Файл: Особенности коммуникаций в организации (Исторический аспект проблемы формирования).pdf

Введение

Актуальность исследования. Главная задача, поставленная сегодняшним обществом перед школой состоит в подготовке высокообразованных, предприимчивых, нравственных людей, самостоятельно принимающих решения. Исходя из обозначенной задачи, мы делаем вывод о том, что у школьников необходимо развивать коммуникативные умения.

Учёные считают, что около 60% нашего времени занимает процесс общения. Умение общаться нам необходимо как в личной жизни, так и в профессиональной. Данное умение помогает установить хорошие взаимоотношения с людьми, а также является залогом успешной профессиональной деятельности. Общение требует определённых знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Коммуникативные умения влияют на успешность ученика. Они формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочное время.

Младший школьный возраст является оптимальным периодом для активного обучения умению общаться между собой, а так же социальному поведению, усвоения речевых и коммуникативных умений. Для того чтобы посодействовать младшим школьникам справиться со сложными задачами, которые их окружают, необходимо позаботиться о своевременном и полноценном формировании коммуникативных умений.

Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в философском аспекте рассматривались в работах А.А.Бодалёва, А.А.Брудного, Л.С.Выготского, И.А.Зимней, М.С.Кагана, В.Н.Мясищева, Н.И.Шевандрина, Я.А.Яноушека и др.

Тем не менее, проблема формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста недостаточно исследована

.Проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста?

Цель исследования - теоретически обосновать и практически доказать эффективность комплекса упражнений и игр для повышения уровня сформированности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования являются коммуникативные умения в начальной школе.

Предметом исследования является процесс формирования коммуникативных умений у учащихся начальной школы во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности будет эффективной если:

1. Раскрыть сущность понятия «коммуникативные умения» и выявить специфику формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.
2. Определить критерии и показатели сформированности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.
3. Создать педагогические условия для формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Спроектировать диагностический комплекс по выявлению уровней сформированности коммуникативных умений у младших школьников.
3. Разработать комплекс упражнений и игр, направленных на формирование коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
4. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно- планирующей документацией, методические и учебные пособия, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

База исследования: ГБОУ ООШ с. Валы, 3 класс в составе 15 учащихся (экспериментальная группа) и ГБОУ ООШ с. Большая Рязань, 3 класс в составе 15 учащихся (контрольная группа).

Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что его результаты могут быть применены в образовательном процессе в начальной школе учителями и родителями в процессе формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

Глава.1 Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

1.1.Исторический аспект проблемы формирования коммуникативных умений.

В жизни человека общение осуществляет большое число различных функций. Оно способно выступать и как условие человеческого существования, и как способ влияния людей друг на друга, и как форма организации совместной деятельности, и как процесс психологического познания человека человеком, и как механизм регуляции взаимодействия.

Любое живое существо общается с другими представителями своего вида посредством разных сигналов: лай собаки, щебетание птиц, рёв тигра - яркие образцы того, как животные общаются друг с другом. Но человек усовершенствовал простые приёмы передачи информации на самом раннем этапе своего развития [36, с.78].

Современному состоянию речи как универсальному средству общения предшествовал продолжительный процесс филогенетического развития человека. Речь - это специфическая деятельность человека, т.е. она и язык возникли впервые лишь в человеческом обществе. Скорее всего, речь появилась в процессе коллективной работы, когда требовалась координация общего усилия участников процесса труда.

Одной из первых форм речи является комплексная кинетическая форма. Данная форма представляет простую систему передачи информации с использованием движений тела. Такая форма речи выражала то или иное отношение к своим собеседникам, а входе общей работы не имели ещё чёткой дифференциации.

Последующим шагом развития речи явилось отделение речевых движений от трудовых действий и их специализация в качестве средств общения. Так появились жесты. Это было связано с усложнением трудовой деятельности. В дальнейшем человек стал использовать для общения звук [47, с. 129].

Более 100 тысяч лет назад (четвёртый ледниковый период) человек перешёл на звуковую речь. Это было связано с развитием производства, возникла потребность в наиболее точном обозначении понятий. В результате язык и речь поднялись на новую стадию развития - ступень звуковой, членораздельной речи, что способствовало её отделению от непосредственного действия. Сначала слова имели расплывчатые понятия, так как одно и то же слово могли использовать для обозначения разных предметов и объектов. Поэтому, первоначально речь использовали только для передачи какой-либо информации и не могла передать эмоциональное состояние говорящего. В дальнейшем, под влиянием труда происходило развитие значений понятий, которые приобретали более точный смысл.

Создание письменности стало следующим шагом развития речи, данный факт увеличил возможность общения между людьми.

Речь - это высшая форма передачи информации с помощью акустических сигналов, письменных или пантомимических знаков. Функция речи - это обеспечение общения. Можно выделить 2 самостоятельных вида речи. Это экспрессивная и императивная речи. Экспрессивная (громкая, выразительная) начинается с мотива и замысла. Далее она проходит стадию внутренней речи и в итоге переходит в стадию высказывания. Императивная (понимающая речь) - начинается с восприятия речевого высказывания через зрение или слух и заканчивается формированием во внутренней речи общей смысловой схемы сообщения [49, с. 145]

При изучении коммуникативных умений следует чётко понимать и различать такие основные понятия, как «общение», «коммуникация», «коммуникативная компетентность», которые между собой взаимосвязаны.

Большинство учёных, исследующих межличностные отношения, различают понятия «общение» и «коммуникация» [43]. В различных источниках можно найти и прочитать многочисленные определения данных понятий. Мы рассмотрели лишь некоторые из них.

Например, советский и российский психолог Петровский А.В. определяет понятие «общение» как трудный многосторонний процесс определения и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности [42, с. 23].

Другой советский и российский психолог Бодалёв А.А. утверждал, что общение - это взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми [5, с. 98].

Выдающиеся деятели российской психологии Гамезо М.В. и Домашенко И.А. определили понятие «общение» как связь между людьми, в результате которой происходит воздействие одного человека на другого [11, с. 69].

В психологическом словаре можно прочитать следующее определение понятия «коммуникация» - это взаимодействие 2-х или более людей, которое заключается в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Следовательно, она предполагает передачу или обмен между партнёрами какого-то определённого объёма новой информации и достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления коммуникативного акта [23, с. 58].

Коммуникация - принятый в исследованиях термин, обозначающий операционные системы, которые повседневно обеспечивают целостность и преемственность человеческой деятельности [21, с. 219].

По мнению советского психолога и философа Рубинштейна С.Л., коммуникация - это сложный многоплановый процесс определения и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в современной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, понимание и восприятие другого человека [37, с. 102].

Зверинцев А.Б. и Панфилова А.П. говорили, что коммуникация - это своеобразный обмен информацией, процесс передачи эмоционального и интеллектуального содержания [32, с. 54].

По мнению советского и российского психолога Бодалёва А.А. и советского и российского философа и культуролога Кагана М.С. [19, с. 45, 20, с. 183], коммуникация - это информационная связь субъекта с тем или иным объектом - человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект передаёт определённую информацию, которую получатель должен принять, осознать, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать. А информация увеличивается и обогащается; при этом в процессе и в результате общения происходит превращение состояния одного партнёра в состояние другого [5, с. 98].

Доктор психологических наук, профессор Куницына В.Н., кандидат философских наук Казаринова Н.В., кандидат психологических наук Погольша В.М. полагают что коммуникативная компетентность - это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, свойственных национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии.

Коммуникативные умения являются одними из важнейших умений современной личности. Владение ими на высочайшем уровне даёт возможность продуктивно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Важно приступить к формированию данных умений уже в младшем школьном возрасте с целью поэтапного развития в дальнейшем [7, с. 169].

В современной науке выделяют ряд главных подходов к исследованию коммуникативных умений личности: семиотический, логический, психологический, металингвистический и культурологический [24, с. 204].

Логическая концепция исходит из того, что язык адекватно отражает социальное бытие. Австрийский философ и логик Витгенштейн Л. [9, с. 87]сравнивает мышление с осмысленным употреблением языка. Лингвисты считают, что в соотношении логики мира с логикой мышления следует три этапа: реальность-мышление-язык. Согласно суждению российского языковеда, литературоведа и философа Потебне А.А., грамматическое предложение личности абсолютно не параллельно с логическим суждением [36, с. 78].

Французский лингвист Бенвенист Э. считал, поскольку в языке воспроизводится объективная реальность, в таком случае обратная экстраполяция языка на реальную действительность может помочь создать сущность последнего [4, с. 123].