Файл: Особенности коммуникаций в организации (Исторический аспект проблемы формирования).pdf

Эта игра помогает познакомиться с детьми, которые только что пришли в класс, а также вовлечь в общение стеснительных детей.

Игра «Давай поговорим». В этой игре играют взрослый и ребёнок (или дети). Взрослый начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать... (фокусником, зайцем, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребёнок высказывает предположение и завязывается беседа. В конце можно спросить, кем хочет стать ребёнок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.

Эта игра полезна для замкнутых и застенчивых, так как в игровой форме учит ребёнка не бояться общения, ставит в ситуацию необходимости вступления в контакт.

В начале игры у детей возникли трудности - они отказывались задавать вопросы или вступать в игру. Тогда инициативу я взяла на себя. В этой игре очень важно, чтобы взрослый находился на одном уровне с ребёнком, а в случае трудностей - ниже него.

Игра «Клубочек». Игроки расселись полукругом. Я встала в центр и, намотав на палец нитку, бросала ребёнку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, твои любимые предметы в школе, чего ты боишься, какие у тебя увлечения). Ребёнок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. У некоторых детей возникли затруднения с ответом, он должен вернуть клубок мне (ведущему).

Эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также её можно использовать в группах малознакомых участников. Ведущим может быть выбран и ребёнок.

В конце игры, когда все участники соединились ниточкой, я зафиксировала их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

Игра «Беседа». Игроки разбиваются на пары. Ведущий предлагает каждой паре побеседовать на тему «Моё любимое животное» («Моё любимое время года», «День моего рождения», «Моя любимая игрушка» и др.) и запомнить, о чём рассказал собеседник. В течение 3-5 минут участники общаются. По условному сигналу разговоры детей прекращаются и они должны поменяться парами. Им даётся второе задание - рассказать друг другу то, что услышали от предыдущих собеседников.

У некоторых детей возникли трудности - они не могли рассказать то, что услышали от своего собеседника.

Игра «Сцена знакомства». Я начала игру с того, что сказала детям о том, что каждый человек постоянно с кем-то знакомится. Для того чтобы создать о себе хорошее впечатление существуют даже всевозможные правила, как правильно познакомиться. Но эти советы действуют только в привычных, обыденных условиях. А если предстоит невероятное знакомство и нужно преодолеть языковой барьер? Как тогда вести себя? Представьте и инсценируйте ситуацию, в которой знакомятся: космонавты с пришельцами; охотники со снежным человеком; новый владелец замка с домовым; моряк, выброшенный после кораблекрушения на берег, с племенем людоедов и т.д.

В ходе игры у детей не возникло трудностей, все дети справились с этим заданием.

Таким образом, в формирующей части опытно-экспериментального исследования было осуществлено апробирование комплекса упражнений и игр, направленного на формирование коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. Процесс апробирования комплекса упражнений и игр показал, что учащиеся в целом принимали активное участие.

В следующем параграфе будет представлен контрольный этап эксперимента, позволяющий выявить динамику формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

2.3.Анализ и обобщение результатов исследования.

На основе констатирующей и формирующей части эксперимента нами была выдвинута цель контрольного эксперимента: сравнить уровни констатирующего и контрольного этапов эксперимента и сделать выводы по исследуемой проблеме.

В рамках контрольного эксперимента повторно проводилась методика «Потребность в общении» О.П.Елисеева, содержащая те же утверждения, что проводились на констатирующем этапе эксперимента.

Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне сформированности потребности в общении - 3 ученика (20%); на среднем уровне - 9 учеников (60%); на низком уровне - 3 ученика (20%). (Приложение 8)

В экспериментальной группе на высоком уровне сформированности потребности в общении продемонстрировали - 4 ученика (27%); на среднем уровне - 8 учеников (53%); 3 ученика (20%) на низком уровне. (Приложение 9).

Данные показатели представлены в Таблице 9:

Таблица 9

Результаты динамики сформированности потребности в общении на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Результаты динамики сформированности потребности в общении экспериментальной группы представлены на рисунке 5:

Рисунок 5. Результаты динами сформированности потребности в общении на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (экспериментальная группа)

Результаты контрольной группы представлены на рисунке 6:

Рисунок 6. Результаты динамики сформированности потребности в общении на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (контрольная группа)

На основе результатов данной методики на контрольном этапе эксперимента можно сделать вывод, что в контрольной группе высокий уровень сформированности потребности в общении у детей младшего школьного возраста повысился на 7%, средний уровень повысился на 13%, а низкий уровень понизился на 20%. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности потребности в общении у детей младшего школьного возраста повысился на 20%, средний уровень повысился на 13%, а низкий уровень понизился на 33%.

Нами был повторно определен уровень сформированности эмоционально-чувственного отношения к собеседнику в экспериментальной и контрольной группах с помощью методики «Эмпатические способности»

В.В. Бойко. Данный уровень определялся по тем же показателям, что и на констатирующем этапе.

Анализ результатов позволяет сделать вывод, что учеников с ярко выраженной сформированностью эмоционально-чувственного отношения к собеседнику в контрольной группе 4 ученика (27%), а в экспериментальной 5 учеников (34%); учащихся со слабо выраженной сформированностью эмоционально-чувственного отношения к собеседнику в контрольной группе 8 учеников (53%), в экспериментальной - также 8 учеников (53%); учеников с недостаточно выраженной сформированностью эмоционально-чувственного отношения к собеседнику в контрольной группе 3 ученика (20%) и в экспериментальной группе - 2 ученика (13%). (Приложение 10, 11)

Данные показатели представлены в Таблице 10:

Таблица 10

Результаты динамики сформированности эмоционально ­чувственного отношения к собеседнику у детей младшего школьного возраста

Результаты динамики экспериментальной группы представлены на рисунке 7:

Рисунок 7. Результаты динамики сформированности эмоционально-чувственного отношения к собеседнику на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (экспериментальная группа)

Результаты динамики контрольной группы представлены на рисунке 8:

Рисунок 8. Результаты динамики сформированности эмоционально-чувственного отношения к собеседнику на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

(контрольная группа)

На основе результатов данной методики на контрольном этапе эксперимента можно сделать вывод, что в контрольной группе высокий уровень сформированности эмоционально-чувственного отношения к собеседнику у детей младшего школьного возраста повысился на 14%, средний уровень остался неизменным, а низкий уровень понизился на 14%. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности эмоционально-чувственного отношения к собеседнику у детей младшего школьного возраста повысился на 21%, средний уровень повысился на 13%, а низкий уровень понизился на 34%.

Так же в рамках контрольного эксперимента повторно проводился «Тест на общительность» В.Ф. Ряховского, который содержал те же вопросы. Мы получили следующие данные: учеников с ярко выраженной сформированностью общительности в контрольной группе - 6 учеников (40%); учащихся со слабо выраженной сформированностью общительности - 5 учеников (34%); учеников с недостаточно выраженной сформированностью общительности - 4 ученика (26%). (Приложение 12)

В экспериментальной группе учеников с ярко выраженной сформированностью общительности - 6 учеников (40%); учащихся со слабо выраженной сформированностью общительности - 6 учеников (40%); 3 ученика (20%) - с недостаточно выраженной сформированностью общительности. (Приложение 13)

Данные показатели представлены в Таблице 11:

Таблица 11

Результаты динамики сформированности общительности

на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Результаты динамики экспериментальной группы представлены на рисунке 9:

Рисунок 9. Результаты динамики сформированности общительности на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (экспериментальная группа)

Результаты динамики контрольной группы представлены на рисунке 10:

Рисунок 10. Результаты динамики сформированности общительности на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (контрольная группа)

На основе результатов данной диагностики на контрольном этапе эксперимента можно сделать вывод, что в контрольной группе высокий уровень сформированности общительности повысился на 20%, средний уровень снизился на 6%, а низкий уровень понизился на 14%. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности общительности повысился на 27%, средний уровень остался неизменным, а низкий уровень понизился также на 27%.

Проанализировав данные, полученные в результате проведения повторных методик «Потребность в общении», «Эмпатические способности» и «Тест на общительность» можно определить на каком уровне сформированности коммуникативных умений находятся учащиеся каждой группы. Полученные результаты приведены в Таблице 12.

Таблица 12

Результаты сформированности коммуникативных умений

на контрольном этапе эксперимента

Для наглядности полученные данные представлены в диаграмме:

Рисунок 11. Результаты сформированности коммуникативных умений на контрольном этапе эксперимента

Изменения уровня сформированности коммуникативных умений, происходящие в экспериментальной группе мы представили в Таблице 13:

Таблица 13

Динамика процесса формирования коммуникативных умений в экспериментальной группе