Файл: Психология профессиональной карьеры: (развитие персонала в организации, развитие персонала и ситуационное лидерство).pdf

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование подтвердило части выдвинутой гипотезы о том, что у студентов различных направлений наблюдается средний уровень развитости эмоционального интеллекта; студентов, имеющих лидерские способности, среди педагогов-психологов больше, чем среди студентов юридического факультета

Мы пришли к выводу о необходимости корректировать уровень эмоционального интеллекта и установить характер взаимосвязи эмоционального интеллекта и лидерских качеств у студентов-педагогов и студентов-юристов.

Заключение

Современная социально-экономическая и политическая ситуация в России влечет за собой изменения как в образе жизни, социальных установках, представлениях отдельно взятого человека, так и больших социальных групп. Изменение акцента личности в сторону индивидуализации приобретает особую как личностную, так и социальную значимость. Ценность данного поворота свидетельствует о становлении нового стиля социального поведения, изменению отношений к актуальным проблемам, готовность к инновационным, творческим видам деятельности.

Проблема формирования эмоционального интеллекта упирается в неоднозначность трактования самого понятия эмоционального интеллекта, а также в сложность его измерения. Существуют несколько концепций, в рамках которых предлагаются различные модели эмоционального интеллекта. Можно говорить о том, что само понятие эмоционального интеллекта до сих пор так и не сформировалось, продолжаются дискуссии о содержательном наполнении самого понятия. Каждая концепция имеет свои методологические основы разработки измерительного аппарата, что затрудняет изучение эмоционального интеллекта и разработку тренинговых программ его повышения.

В рамках проведенного исследования были решены следующие задачи:

• определено понятие имиджа лидера в современной науке;
• рассмотрены объективные факторы, влияющие на формирование имиджа лидера;
• исследованы технологии создания имиджа лидера;
• проанализированы факторы, влияющие на формирование имиджа лидера;
• разработана и апробирована коррекционная программа по совершенствованию имиджа лидера;
• предложены рекомендации лидеру для усовершенствования имиджа.

Выполнение обозначенных задач обеспечило реализацию эмпирического исследования, направленного определение уровня эмоционального интеллекта и определение взаимосвязи эмоционального интеллекта с выраженными лидерскими качествами для определения достоверности гипотезы исследования, согласно которой выдвинуто предположение, что у студентов различных направлений наблюдается средний уровень развитости эмоционального интеллекта; студентов, имеющих лидерские способности, среди педагогов-психологов больше, чем среди студентов юридического факультета; урoвень лидерских способностей зависит от развитости эмоционального интеллекта.

Нами представлена программа развития управленческих и лидерских компетенций руководителей, включающая систему тренингов. Программа была апробирована на базе МБОУ г. Ростова-на-Дону СОШ № 44. До и после тренингов был проведен корреляционный анализ взаимосвязи между креативно-коммуникативными параметрами имиджа лидера (руководителя) образовательного учреждения и его самооценкой.

В ходе проведенного эмпирического исследования, было установлено, что:

1) студенты юридического факультета и студенты психолого-педагогического факультета имеют средний уровень развитости эмоционального интеллекта;

2) студенты обеих направлений подготовки имеют равную выраженность лидерских способностей, однако, они более проявляются у педагогов-психологов, чем у юристов;

3) уровень лидерских способностей зависит от развитости эмоционального интеллекта у студентов психолого-педагогического факультета, т е. чем более развит эмоциональный интеллект, тем ярче выражены лидерские способности, и, наоборот, при низко развитом эмоциональном интеллекте, лидерские способности у студентов находятся на низком уровне развития;

4) у студентов юридического факультета уровень эмоционального интеллекта не влияет на лидерские способности;

5) высокий уровень эмоционального интеллекта связан с выраженностью лидерских способностей в малых социальных группах у представителей юношеского возраста.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась частично, а именно:

1) высокий уровень эмоционального интеллекта связан с выраженностью лидерских способностей в малых социальных группах;

2) у студентов-педагогов уровень развитости эмоционального интеллекта не выше, чем у студентов-юристов.

Учитывая то, что понятия «лидерские способности» и «эмоциональный интеллект» в юношеском возрасте неразрывно связаны между собой, повышение уровня эмоционального интеллекта будет способствовать умению налаживать контакты с окружающими людьми, располагать их к себе, установлению эффективного взаимодействия с другими людьми. Соответственно, эффективный лидер имеет развитый эмоциональный интеллект, который возможно формировать и совершенствовать в течение всей жизни. Такой человек способен ставить чёткие цели и считается с чужим мнением, уверен в себе, умеет признавать свои недостатки и ошибки.

Всё вышеуказанное, несомненно, способствует более эффективному и успешному решению актуальных возрастных задач и удовлетворению потребностей в юности. Особенно важна выявленная взаимосвязь для педагогов-психологов, т.к. в их работе присутствуют такие направления деятельности, где необходимо вести за собой определённую группу людей, стимулировать их к деятельности, причём как взрослых, так и детей.

Выдвинутая гипотеза нашего исследования о том, что у студентов различных направлений наблюдается средний уровень развитости эмоционального интеллекта; студентов, имеющих лидерские способности, среди педагогов-психологов больше, чем среди студентов юридического факультета; урoвень лидерских способностей зависит от развитости эмоционального интеллекта: у студентов-педагогов уровень лидерских способностей зависит от развитости эмоционального интеллекта, в отличие от студентов-юристов, уровень эмоционального интеллекта которых не влияет на лидерские способности, получила свое подтверждение.

Таким образом, в результате написания курсовой работы была установлена взаимосвязь между уровнем развития эмоционального интеллекта и выраженностью лидерских способностей в малых социальных группах у представителей юношеского возраста, т.е. чем выше эмоциональный интеллект, тем выраженнее будут лидерские способности, и, наоборот, при низко развитом эмоциональном интеллекте, лидерские способности у них приобретают более низкие показатели. Отметим, что данное заключение применимо к студентам психолого-педагогического факультета, у студентов юридического факультета уровень эмоционального интеллекта не влияет на лидерские способности.

Список использованной литературы

1. Адлер А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека. – Киев: Наука жить, 2012. – 357 с.
2. Ахметова И.И. Персональный имидж руководителя в современных системах управления / И.И. Ахметова // Science Time, 2016. – № 1 (25). – С. 28-32
3. Бердяев Н.А. Царство Духа и царство Кесаря / Н.А. Бердяев. – М.: Республика, 2014. – 383 с.
4. Большедворская М.В. Становление ключевых компетенций в процессе обучения взрослых: социологические исследования. Монография / М.В. Большедворская. – Германия: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG., 2012. – 110 с.
5. Гроф С. Психология будущего: уроки современных исследований сознания / С. Граф. – М.: АСТ, 2011. – 476 с.
6. Гукаленко О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащихся / О.В. Гукаленко. – Тирасполь, 2012. – 18 с.
7. Денисов А., Баснер А. Анализ феномена лидерства в российских компаниях / А. Денисов, А. Баснер. – Издательство: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. – 88 с.
8. Дергач А. Политическая имиджелогия / А. Дергач, Е. Перелыгина. – М.: Аспект Пресс, 2015. – 214 с.
9. Друкер П.Ф. Энциклопедия менеджмента: пер. с англ. / П.Ф. М.: Вильяме. 2014. – 432 с.
10. Евтихов О.В. Лидерский потенциал руководителя: специфика, содержание и возможности развития: моногр / О.В. Евтихов. – Красноярск: СибЮИ МВД России, 2013. – 288 с.
11. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант. – СПб: Наука, 2012. – 472 с.
12. Колесниченко Е.А. Непроизводственная сфера в новой экономике России: коллективная монография / Е.А. Колесниченко. – Тамбов, 2015. – С. 296-302
13. Максвелл Д. Воспитай в себе лидера / Д.. Максвелл. – М.: Попурри, 2013. – 395 с.
14. Мирзоян В.А. Управление и лидерство: сравнительный анализ теорий лидерства / В.А. Мирзоян // Вопросы философии, 2013. – № 6. – С. 3-15
15. Нефедова И., Власова И. Я и мой имидж / И. Нефедова, И. Власова. – М., 2012. – 208 с.
16. Панасюк А.Ю. Формирование имиджа: Стратегия, психотехники, психотехнологии / А.Ю. Панасюк. – М.: Омега-Л, 2012. – 266 с.
17. Писчикова Н.Л. Имидж госслужащего: особенности формирования / Н.Л. Писчикова // Инновационные направления в научной и образовательной деятельности. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 ноября 2015 г. В 3-х частях. Часть 2. – Смоленск: ООО «НОВАЛЕНСО», 2015. – С 31-35
18. Писчикова Н.Л. Функции и принципы формирования положительного имиджа руководителя организации / Н.Л. Писчикова // Перспективы интеграции науки и практики, 2016. – № 3. – С. 129-132
19. Семеновских Т.В., Волынец Р.В. Эмоциональный интеллект и лидерские способности в юности / Т.В. Семеновских, Р.В. Волынец // Мир науки, 2016. Том 4. – № 5. – С. 23-30
20. Семеновских Т.В., Маслякова В.А. Влияние эмоционального интеллекта на выбор тактики самопрезентации студентами направления подготовки «Психология» / Под ред. П.М. Горева и В.В. Утёмова // Современные научные исследования. Выпуск 2, 2014. – С. 3486-3490

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Стили эффективного лидерства

Стили эффективного лидерства (продолжение)