Файл: Психология профессиональной карьеры: (развитие персонала в организации, развитие персонала и ситуационное лидерство).pdf

От 34,1% до 42,6% (в зависимости от шкалы) участников в группе со средним уровнем эмоционального интеллекта.

Испытуемых с низкими показателями эмоционального интеллекта гораздо меньше (от 10,6 % до 14,9 % в зависимости от шкалы) по всем шкалам. Эти студенты испытывают трудности, как в опознании, так и в управлении, как своими эмоциями, так и эмоциями других людей.

Можно заключить, что испытуемые студенты психолого-педагогического направления считают себя более компетентными в опознании и управлении эмоциями, чем это есть на самом деле.

Теперь обратимся к результатам, полученным в группе биологов.

Полученные данные по группе юристов в процентах представлены в таблице 4 и на рисунке 4.

Рисунок 3. Выраженность ЭИ в группе студентов психолого-педагогического направления по методике «Эмоциональный интеллект» Д.В. Люсина, %

Таблица 4

Выраженность ЭИ в группе студентов юридического факультета по методике «Эмоциональный интеллект» Д.В. Люсина, %

Как видим, по трем шкалам из четырех (МЭИ, ВЭИ, ПЭ) практически одинаковые показатели среднего и высокого уровня. Самая многочисленная группа с высоким уровнем интеллекта по шкале УЭ, то есть студенты-юристы считают, что они очень хорошо управляют эмоциями.

В группе студентов-юристов данные совпадают больше, чем в группе педагогов-психологов, хотя так же прослеживается тенденция приписывать себе более высокие показатели, чем это есть на самом деле. Вероятно, это связано с профессиональным направлением испытуемых.

Рисунок 4. Выраженность ЭИ в группе студентов юридического факультета по методике «Эмоциональный интеллект» Д.В. Люсина, %

Педагогам, и тем более юристам, необходимо демонстрировать высокий уровень эмоционального интеллекта, так как данный вид профессиональной ориентации предполагает умение управлять своим состоянием, а также состоянием других людей для решения профессиональных задач. Посмотрим различия в уровне эмоционального интеллекта между группой педагогов-психологов и группой юристов (см. таблицу 5 и рисунок 5).

Таблица 5

Сравнение уровней эмоционального интеллекта между группой студентов юридического и психолого-педагогического факультетов

Рисунок 5. Сравнение уровней эмоционального интеллекта между группой студентов юридического и психолого-педагогического факультетов

Проверим достоверность полученных различий с помощью t-критерия Стьюдента (см. таблицу 6)

Таблица 6

Достоверность полученных различий между группами студентов юридического и психолого-педагогического факультетов по методике «Эмоциональный интеллект» Д.В. Люсина

Достоверных различий по методике Д.В. Люсина не обнаружено. Это, на наш взгляд, можно объяснить тем, что педагоги-психологи и юристы ориентированы на работу с людьми, и им нужно понимать эмоциональное состояние для эффективности своей работы.

Рассмотрим показатели эмоционального интеллекта у юношей и девушек. Данные представлены в таблице 7.

По всем шкалам методики Д.В. Люсина показатели выше у юношей.

Таблица 7

Сравнение данных между юношами и девушками

Нами была проведена математическая обработка полученных данных с помощью t-критерия Стьюдента (см. таблицу 8).

Таблица 8

Достоверность различий между юношами и девушками по методике «Эмоциональный интеллект» Д.В. Люсина

По шкале ВЭИ и УЭ данные достоверно выше у юношей. По другим шкалам достоверных различий нет. Полученные результаты говорят о том, что юноши лучше девушек понимают свои эмоции и могут ими управлять. Вероятно, это связано с гендерными различиями в воспитании. С детства мальчикам дается установка сдерживать свои эмоции («не плачь, ты же мужчина», и другие), что, по сути, является управлением эмоциями.

На втором этапе была проведена диагностика лидерских способностей студентов юридического и психолого-педагогического факультетов. Диагностика проводилась с использованием опросника Е. Жарикова и Е. Крушельницкого.

В результате эмпирического исследования были получены следующие данные:

• уровень выраженности лидерских способностей у студентов психолого-педагогического направления выше (50% – уровень выше среднего, 40% – средний уровень), чем у студентов-юристов(17,1% – средний уровень, 46,3% – уровень ниже среднего): для студентов-педагогов, в отличие от студентов-юристов, более характерно проявление инициативы, гибкости, восприимчивость к новому, надежность, выносливость, что является необходимым условием осуществления их будущих профессиональных обязанностей. Можно предположить, что большинство будущих педагогов в дальнейшем станут эффективными руководителями при наличии у них определенного уровня профессиональных знаний и умений;
• для большинства студентов-юристов характерен низкий уровень коммуникативных способностей (39,1%), а для студентов-педагогов средний (40%) и ниже среднего (30%).

В целом можно говорить о том, что большинство респондентов характеризуется пониженной способностью к быстрому установлению деловых и товарищеских контактов с людьми, стремлению расширять контакты. Это может говорить о недостаточной готовности студентов к профессиональной деятельности, связанной с межличностным взаимодействием;

• уровень выраженности организаторских способностей выше у студентов-педагогов (выше среднего – 52,5%, высокий – 10%), чем у студентов-юристов. Студентам-педагогам в большей степени характерна склонность к участию в групповых мероприятиях, умению влиять на людей, стремлению проявлять инициативу;
• эмоциональный интеллект большинства студентов-педагогов выше (повышенный уровень – 40%), чем у студентов-юристов(средний уровень – 41,5%): студенты-педагоги лучше понимают и контролируют свои эмоции и эмоции окружающих, следовательно, они способны быстрее и эффективнее устанавливать контакты с окружающими и воздействовать на них, вызывая необходимые реакции;
• для большинства студентов-педагогов (67,5%) и студентов-юристов (51,2%) характерен средний уровень социального интеллекта: студенты не избегают межличностного взаимодействия, проявляют достаточную активность и открытость, однако они могут испытывать трудности в понимании и прогнозировании поведения людей. Эти трудности могут объясняться малым жизненным опытом студентов, что препятствует полному пониманию всех тонкостей социальных взаимоотношений.

В таблице 9 представлены количественные данные всех переменных в соответствии с уровнем выраженности.

Таблица 9

Соотношение уровней выраженности лидерских способностей (ЛС) с эмоциональным (ЭИ) и социальным (СИ) интеллектом, %

Из таблицы видно закономерное возрастание уровня выраженности лидерских способностей при росте уровня эмоционального интеллекта как у студентов психолого-педагогического, так и юридического факультетов, в то же время данная тенденция наблюдается при повышении уровня социального интеллекта лишь у студентов-педагогов.

Из чего можно предположить, что наибольшее значение для развития лидерских качеств играет эмоциональный интеллект, в то время как социальный интеллект служит лишь дополнительным фактором.

Таким образом, в ходе осуществления второго этапа исследования полученные данные позволили сделать нам следующий вывод: студентов имеющих лидерские способности среди педагогов-психологов больше, чем среди студентов-юристов, тем самым подтвердилась вторая часть выдвинутой гипотезы.

Выводы по главе 2

Проведенное нами исследование направлено на изучение взаимосвязи эмоционального интеллекта и лидерских способностей в юношеском возрасте.

В исследовании приняли участие 41 студент юридического и 40 студентов психолого-педагогического факультетов 2-4 курсов Адыгейского государственного университета г. Майкопа.

При проведении исследования нами были использованы различные тесты и опросы, включая:

• тест «Эмоциональный интеллект» Н. Холла;
• опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина;
• диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий);
• метод статистической проверки t-критерий Стьюдента;
• метод ранговой корреляции Ч. Спирмена.

Проведенное нами исследование выявило следующее:

• как студенты-педагоги, так и студенты-юристы приписывают себе более высокие показатели эмоционального интеллекта (ЭИ), чем есть на самом деле. Вероятно, это связано с общей профессиональной ориентацией. Для педагогов и юристов важно иметь высокий ЭИ, так как их работа непосредственно связана с взаимодействием с людьми и влиянием на них;
• как у студентов-педагогов, так и у студентов-юристов выраженность ЭИ преимущественно среднего или высокого уровня, что также можно объяснить общей профессиональной ориентации;
• у юношей выше показатели по внутриличностному интеллекту, а также по управлению эмоциями, чем у девушек. Данный факт может быть связан с тем, что мальчикам с детства дается установка брать свои эмоции под контроль;
• вербальный словарь эмоций девушек более дифференцирован и разнообразен, чем у юношей. Данный факт связан склонностью девушек к обсуждению вопросов, связанных с эмоциями: своими, подруг, близких, звезд и т.д.;
• среди студентов-педагогов больше студентов, обладающих лидерскими качествами, чем среди студентов-юристов.