Файл: Невербальное проявление эмоциональных состояний человека (Мимика как отражение эмоциональных состояний человека).pdf

В-четвертых, эталоны вариативны. Это что люди одинаково представляют основные призна­ки ­ Тем не ­ существуют различия периферических признаках.

В-пятых, эталоны формируются рано. Уже 4—5 лет опреде­лить, какой ­ или человек ­ коммуникатору на ­ длительности и ­ его взглядов [10].

По категоризации люди на «аналитиков» кто руководствуется категоризации эталонами целом) и (тех, кто про пошаговое сравнение каж­­ особенности лица ­ и эталона).

При невербальных сообщений три типа

Во-первых, может приписать невер­­ поведению коммуникатора значение (не­правильная ­ Например, он мо перепутать мимические страха и В данном речь идет неточности эталонов. целом ряде интерпретируя невербальное коммуникатора, реципиенты на неправильные Например, оценивая на­сколько участники ­ нравятся друг ­ и какова ­ их отношений, ­ учитывают интенсивность визуаль­­ контакта, жестикуляции ­ количество открытых ­ Одна­ко, по ­ самих участников, ­ роль играет ­ визуальный контакт, вопреки мнению является показателем нега отношения, отражения [10].

Во-вторых, он может придать значения невер­бальному показателю ­ не обратить на зевок и как, не понять, тому скучно.

В-третьих, может приписать пове­дению значение, ­ оно не ­ (избыточная интерпретация). ­ он может интер приоткрывшийся рот коммуни как зевок решить, что скучно, хотя ком­­ просто пытался ­ больше воздуха (Крейдлин, 2002).

2. Имитация. эмоционального состояния ком­­ происходит посредством по реципиентом его поведения. В такого повторения реципиента появляются же эмоции, и у коммуникатора.

1.4. Связь кинетических особенностей невербального общения с эмоциональными состояниями человека

Невербальное общение человека с его состояниями и средством их На основе общения раскрывается мир личности, формирование психического совместной деятельности людей. Люди быстро при свое вербальное к изменяющимся но невербальное оказывается менее пластичным.

Учеными разработана классификация средств общения. Рассмотрим содержание невербальных средств (кинесические, просодические, и такесические).

Наиболее значимы кинесические средства зрительно воспринимаемые другого человека, выразительно-регулятивную функцию общении. К относятся выразительные движения, проявляющиеся позе, жесте, походке, оза это положение человече тела, типичное данной культуры. количество различных которые может человеческое тело, около 1000. них в культурной традиции народа некоторые запрещаются, а — закрепляются. наглядно показывает, данный человек свой статус отношению к других присутствующих людей. Люди более высоким принимают более позы, чем подчиненные.

Поза может свидетельствовать о закрытости, либо открытости к общению. закрытой позе человек пытается закрыть переднюю тела и занять можно меньше места пространстве. При открытой позе стоящий человек раскрывает ладонями вверх, раскидывает руки, ноги вытягивает. позы воспринимаются позы доверия, доброжелательности, психологического комфорта.

Есть позы раздумья роденовского мыслителя), критической оценки под подбородком, палец вытянут виску). Если заинтересован в он будет на собеседника наклоняться в сторону, если очень — наоборот, ориентироваться сторону и назад. Человек, заявить о будет стоять в напряженном с развернутыми иногда упершись в бедра. же, которому нужно подчеркивать статус и будет расслаблен, находиться в сво непринужденной позе.

Жесты это разнообразные руками и смысл которых для общающихся сторон.

Жесты разделить на:

• коммуникативные приветствия, прощания, привлечения запреты, утвердительные, вопросительные и д.);

• жесты, оценку и (жесты одобрения, неудовлетворе доверия и недове растерянности и п.);

• описательные (имеют смысл в контексте высказывания).

Речевые высказывания сопровождающие их должны совпадать. Про между жестами смыслом высказывания свидетельством лжи.

Особая в передаче отводится мимике движениям мышц лица. Исследования показали, при неподвижном невидимом лице лек теряется до информации.

В мимическом шести основных состояний (гнева, страха, страдания, и презрения) движения мышц скоординированы, что видно из мимических кодов эмоциональ состояний, разработанной Лабунской [9].

Психологи что все независимо от и культуры, которой они с достаточной и согласованностью ин эти мимические как выражение эмоций. И каждая мина конфигурацией всего основную информативную все-таки несут и рот. всего определяются радости, удивления, гнева, сложнее эмоции страдания страха.

Лицо не называют зеркалом человека. Положение бровей и прекрасно передает состояние и чувства, как робость, злобу, и т.

Походка человека —это передвижения, который его эмоциональное состояние. Исследования показали, легко узнаются походке такие как гнев, гордость, счастье. оказалось, что тяжелая походка гневе, самая — при самая большая шага при вялая, угнетенная походка при страдании.

С мимикой тесно связан взгляд, или визуальный контакт, составляющий важную часть общения. люди стремятся к и испытывают дискомфорт её отсутствии. Взгляд, правило, связан с формирования высказывания и этого процесса. человек только формирует он чаще всего смот в сторону, когда полностью готова — собеседника. Если речь о сложных вещах, собеседника смотрят меньше, трудность преодолевается — Тот, кто в момент говорит, меньше на партнера. же больше в сторону и посылает сигналы обратной связи.

Визуальный контакт свидетельствует расположенности к Если на смотрят мало, мы полагаем, к нам к нашим и действиям плохо, а много, то либо вызов, хорошее отношение.

Взгляд самую точную о состоянии поскольку расширение сужение зрачков контролируется человеком. человек возбужден заинтересован чем-то, находит в приподнятом его зрачки в четыре против нормального Наоборот, сердитое, настроение заставляет сужаться.

Хотя лицо главным источником о психологическом со человека, оно многих ситуациях менее информативно, его тело, как мимические лица сознательно во много лучше, чем тела. Если хочет скрыть чувства или заведомо ложную лицо становится малоинформа а тело источником информации собеседника, так жесты, позы, стиль экспрессивного говорят о многом.

Характеристики голоса относятся к просодическим и экстралингвистическим явлениям.

Просодика — общее название ритмико-интонационных сторон как высота, голосового тона, голоса, сила ударения.

— это в речь а также рода психофизиологических человека: плача, смеха, вздохов т.д.

Просодическими и средствами регулируется речи, дополняются, и предвосхищаются высказывания, выражаются эмоциональные состояния.

Энтузиазм, радость недоверие передаются высоким гнев и страх тоже довольно высоким, в более широком тональности, силы и звуков. Горе, печаль, передаются мягким приглушенным голосом понижением интонации концу фразы.

Скорость является важной чувств. Быстрая означает взволнованность обеспокоенность чем-либо. речь свидетельствует угнетенном состоянии, усталости или высокомерии.

Подготовленный человек может голосу определить, психологическое движение совершает в момент той или фразы, и наблюдая за в ходе поймет, каким говорит человек, считает А. Поэтому иногда и движения противоречить тому, сообщает голос. необходимо контролировать процесс и его.

К такесическим средствам общения относятся прикосновения в рукопожатия, похлопывания. человеком в динамических прикосновений многими факторами. них особую имеют статус возраст, пол, их знакомства. Руко например, делятся три типа: (рука сверху, развернута вниз), (рука снизу, развернута вверх) равноправное. Такой элемент, как по плечу, при условии отношений, равенства социального положения общающихся [8].

1.5. Особенности невербальной экспрессии у младших подростков

Подростковый возраст — период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11—12 до 14—15 лет). Подростковый период — период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости [24].

В этом возрасте ребенок овладевает своим поведением. Он более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные . Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости). Тем не менее, для младшего школьника вполне характерны неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и отношений [24].

В психологической науке существует несколько принципиальных позиций рассмотрения периода 9—11 лет. Некоторые исследователи считают этот возраст началом стабильного подросткового периода (Л.С. Выготский), другие — частью критического (в целом) подросткового возраста (Л.И. Божович и др.) или окончанием детского возраста, латентной стадией (3. Фрейд). В периодизации Д. Б. Эльконина этот период рассматривается как кризис между стабильными младшим школьным и подростковым возрастами. Данный возраст часто обозначают как младший подростковый [24].

Характерной чертой младших подростков является их склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Для детей на пороге их перехода в новый возраст важным оказывается расширение психологического времени жизни, которое, по данным многих исследователей, связано с реорганизацией представления о себе [17].

В 12—14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием “подросткового кризиса”. Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д.

Подростковый кризис, по мнению Л. И. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Переживания особенно возрастают в силу замечаний учителей об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам [17].

Основным психологическим содержанием предподросткового кризиса является, по мнению К.Н. Поливановой, рефлексивный «оборот на себя». Сформированное в предшествующий стабильный период рефлексивное отношение к мере собственных возможностей в учебной деятельности переносится в сферу самосознания [17].

Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои качества и умения как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, в это время наблюдается стремление к нарочитой взрослости. Общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития [24].

Общение является для подростков очень важным информационным каналом. Главная тенденция в развитии подростка — переориентация общения с родителей и учителей на сверстников [18].

Общение — специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права

Общение — специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников.

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость [17].

Выводы по первой главе

Теоретический анализ литературы по прояблеме невербального проявления эмоциональных состояний человека позволил сделать следубщие выводы: