Файл: Невербальное проявление эмоциональных состояний человека (Мимика как отражение эмоциональных состояний человека).pdf

• Общая оценка невербального репертуара человека с точки зрения его разнообразия, гармоничности, дифференцированности – вопросы 1, 5, 8, 12, 15, 17. Количественная оценка данного параметра может варьироваться от +9 до -9 баллов.
• Чувствительность, сензитивность человека к невербальному поведению другого (эксперта-наблюдателя), способность к адекватной идентификации – вопросы 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20. Количественная оценка варьируется от 28 до 7 баллов.
• Способность к управлению своим невербальным репертуаром адекватно цели и ситуации общения – вопросы 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19. Количественная оценка варьируется от 23 до 2 баллов.

Уровень развития каждой из описанных способностей вычисляется как сумма баллов за ответы на соответствующие вопросы (за ответы на вопросы 5, 8, 12, 19 полученные баллы вычитаются из общей суммы по каждому из трех параметров).

Для каждого испытуемого получают оценки трех экспертов, включая его самого. По каждому оцениваемому параметру находится среднее арифметическое значение трех экспертных оценок. Эти оценки рассматриваются как показатели уровня развития каждой из трех описанных выше способностей субъекта невербальной коммуникации. На основе суммарных оценок по трем анализируемым параметрам определяется общий показатель уровня развития перцептивно-коммуникативных возможностей человека. Этот показатель может варьироваться от 0 до 60 баллов. Далее проводится качественный анализ структуры невербальной коммуникации тестируемого.

2.2. Результаты исследования и их обсуждение

Анализ результатов начнем с полученных данных по методике «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго). На рисунке 2.1. представлены показатели распознования эмоциональных состояний у мальчиков и девочек младшего подросткового возраста.

Рис.2.1. Распознование невербальных эмоций у мальчиков и девочек младшего подросткового возраста (%)

Как видно из рисунка 1.1. девочки младшего подросткового возраста имеют более высокий уровень распознавания невербальных проявлений эмоциональных состояний, чем мальчики. Так, 60% девочек имеют высокий уровень и 25% мальчиков показали высокие результаты распознавания эмоций. Это говорит о том, что девочки имеют большую способность адекватно обозначать эмоциональные состояния и оценивать лицевую экспрессию. А также девочки в большей степени проявляют высокую способность к оречевлению собственных переживаний.

Средний уровень представлен в болшей степени у мальчиков, чем у девочек (50% и 30% соответсвенно). Детям которые имеют средний уровен распознавания невербальных проявлений эмоциональных состояний характерны трудности в опознании и назывании абстрактных изображений,а также в оценивании настроения и названий эмоций.

Низкий уровень преобладает у мальчиков (25% испытуемых), чем у девочек (10% испытуемых). Это говорит о том, что данные дети не называют настроение, не могут показать его на себе.

Таким образом, распознавание невербальных эмоциональных проявлений в большей степени развито у девочек младшего подросткового возраста, чем у мальчиков. Девочки более адекватно опознают эмоциональное состояние, прочвляют более точное и качественное опознавание невербального эмоционального состояния.

Далее рассмотрим данные полученные по методике диагностики уровня развития способности к интерпретации невербального поведения в межличностном общении А.М. Кузнецова (рис.2.2).

Рис.2.2. Уровень развития способности к интерпретации невербального поведения у мальчиков и девочек младшего подросткового возраста (средние значения)

Как видно из рис. 2.2 показатели уровня развития способности к интерпретации невербального поведения выше у девочек. Так, невербальный репертуар шире у девочек. Чувствительность к невербальному поведению и способности управлять невербальным поведением выше также у девочек.

Следует отметить, что показатели развития способности к интерпретации невербального поведения у девочек варьируется в пределах высоких значений, а у мальчиков в пределах низких значений. Это говорит, о том что мальчики испытывают трудности в усвоению невербального репертуара, т.е. их экспрессивное эмоциональное проявление беднее, чем у девочек.

Также мальчики слабо чувствительны к невербальному поведению, т.е. слабо разпознают его эмоциональное проявление в невербалике. Также у мальчиков проявление менее импульсивно, чем у девочек.

В свою очередь, у девочек выше степень проявления экспрессивности невербального проявления эмоциональных состояний. Для них хараткерно разнообразие невербального репертуара, сензитивность к восприятию невербальной информации и самоуправление невербальным репертуаром.

Выводы по второй главе

Эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы:

У девочек младшего подросткового возраста выявлен высокий уровень распознавания невербальных проявлений эмоциональных состояний, что, сидетелььствует о высокой большую способности девочек адекватно обозначать эмоциональные состояния, оценивать лицевую экспрессию, выражать в речи собственные переживания.

Мальчикам более свойственен средний распознавания невербальных проявлений эмоциональных состояний и следовательно им характерны трудности в опознании и назывании абстрактных изображений, а также в оценивании настроения и названий эмоций.

Уровень развития способности к интерпретации невербального поведения выше у девочек, чем у мальчиков. Показатели развития способности к интерпретации невербального поведения у девочек варьируется в пределах высоких значений, а у мальчиков в пределах низких значений. Это говорит, о том что мальчики испытывают трудности в усвоению невербального репертуара, т.е. их экспрессивное эмоциональное проявление беднее, чем у девочек.

У девочек выше степень проявления экспрессивности невербального проявления эмоциональных состояний. Для них хараткерно разнообразие невербального репертуара, сензитивность к восприятию невербальной информации и самоуправление невербальным репертуаром.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое исследование по проблеме невербального проявления эмоциональных состояний человека позволил определить, что изучение основных мимических состояний берет за основу единицу анализа лицевого выражения, т.е. мимический признак.

Овладение таким средством общения, как экспрессия, требует общепринятых в культуре форм выражения, а так понимания индивидуальных эмоций тех с которыми че живет и

Подростковый возраст характеризуется высоким эмоциональным реагированием. Поэтому знания невербальных сигналов и умения их распознать часто зависит успех налаживания отношений между людьми.

Эмпирическое исследование показало, что у девочек младшего подросткового возраста выявлен высокий уровень распознавания невербальных проявлений эмоциональных состояний, что, сидетелььствует о высокой большую способности девочек адекватно обозначать эмоциональные состояния, оценивать лицевую экспрессию, выражать в речи собственные переживания.

Мальчикам более свойственен средний распознавания невербальных проявлений эмоциональных состояний и следовательно им характерны трудности в опознании и назывании абстрактных изображений, а также в оценивании настроения и названий эмоций.

Уровень развития способности к интерпретации невербального поведения выше у девочек, чем у мальчиков. Показатели развития способности к интерпретации невербального поведения у девочек варьируется в пределах высоких значений, а у мальчиков в пределах низких значений. Это говорит, о том что мальчики испытывают трудности в усвоению невербального репертуара, т.е. их экспрессивное эмоциональное проявление беднее, чем у девочек.

У девочек выше степень проявления экспрессивности невербального проявления эмоциональных состояний. Для них хараткерно разнообразие невербального репертуара, сензитивность к восприятию невербальной информации и самоуправление невербальным репертуаром.

Таким образом, мы эмпирически подтвердили нашу гипотезу о том, что невербальное распознование эмоциональных состояний у девочек ярче, чем у мальчиков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Г.М. Андреева// /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.
2. Барабанщиков Зависимость точности экспрессии лила локализации мимических / В.А. Барабанщиков, Т. Малкова // Вопр. Психоло– 1988. – №54. – 131-140.
3. Вилюнас В.К. Митивация и / В.К. Вилюнас. – СПб., 2004. – С.292.
4. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов // – М.: Наука, 1980.
5. Дорошенко В.Ю. Социальная психология и этика делового общения. / В.Ю. Дорошенко// М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. – 160 с.
6. Изард Психология эмоций / К. Изард. 1999.
7. Изард К. человека / К. Изард. – М., 1980.
8. Ильин Эмоции и чувства/ Е.П. Ильин. – 2001.
9. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения / В.А. Лабунская // – М.: Знание, 1989. – 64 с.
10. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская// – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1999.
11. Лафренье П. развитие детей подростков / П. Лафренье. – СПб., 2004.
12. Майерс Д. Интуиция. Возможности и опасности / Д. Майрес. – СПб.: Питер, 2012 – 272с.
13. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). [Текст] / В.А. Лабунская// – Ростов: Изд-во Ростов. ун-та, 1986.
14. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. – 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии).
15. Петрова Е.А. Личностные детерминанты психологической наблюдательности / Е.А. Петрова, А.А. Родина// Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М.: Изд-во «ИП РАН», 2004. –176 с. (Труды ИП РАН) – с. 81 - 84.
16. Пиз А. Язык телодвижений (как читать мысли по жестам) / А. Пиз// Изд-во «Эксмо», 2007 г. – 107 с.
17. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / К.Н. Поливанова // – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184с.
18. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах / О.П. Солодилова// М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 288 с.
19. Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Отв. ред. А.Л. Журавлев// - М.: ПЕР СЭ, 2002. – 351с. (Серия «Высшее психологическое образование»).
20. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова / Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков// – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 176 с.
21. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы. [Текст] / Д.В. Ушаков // Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. – 350 с.
22. Ушаков Д.В. Социальный интеллект и его измерение // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования [Текст] / Д.В. Ушаков// / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М.: Изд-во «ИП РАН», 2004. – 176 с.
23. Хорст Р. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. / Р. Хорст// –М.: АО «Интерэксперт», 1996. – 417 с.
24. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко// – М.: Гардарики, 2004.