Файл: Воспитание толерантности младших школьников ( во внеурочной деятельности).pdf

Средний уровень толерантности (13-18 баллов) определяется принятием разнообразных социокультурных групп, но при этом склонностью человека разделять (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур.

Высокий уровень толерантности (19-24 балла) характеризуется признанием иных культур, права людей на иной образ жизни, свободное выражение своих взглядов и ценностей. Положительное отношение к культурным отличиям, отсутствие культурных предрассудков и стереотипов.

2. Для диагностики эмоционального и поведенческого компонентов была выбрана модифицированная методика «Кинотеатр».

Цель методики состоит в выявлении отношения учащихся к непосредственной пространственной близости людей разных социальных групп.

Обследуемым предлагалась таблица, в которой были обозначены люди разных социальных групп, и детям надо было поставить крестик или галочку рядом с тем, с кем они хотели бы сидеть рядом.

Таблица 2 – Стимульный материал к методике «Кинотеатр» (имитация рядов с сиденьями в кинотеатре)

3. Для диагностики поведенческого компонента использовалась «Анкета самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» Батрак Я.А.

Цель методики – исследование уровня самооценки навыков толерантного поведения детей младшего школьного возраста.

При использовании опросников иногда может возникнуть нежелательный эффект искажения, порождаемый желанием выглядеть лучше в глазах экспериментатора или какой-либо другой бессознательной установкой. Поэтому, чтобы результаты обследования были качественными, методика состоит из двух анкет. Одну анкету заполняют родители, они отмечает в анкете наличие у ребенка тех форм поведения, которые описаны в перечне (зачеркивая соответствующую букву). А вторую анкету заполняют ученики.

Анкета состоит из 25 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. К каждому вопросу Анкеты дается два варианта ответа. На каждый вопрос требуется однозначный ответ.

При обработке фактических экспериментальных данных используется шкалы: многомерная порядковая пятиуровневая шкала и шкала номинальная. Таким образом, порядковая шкала дала нам возможность выложить полученные результаты в баллах от 0 до 5. Номинальная шкала позволила выявить уровни развития тех или иных компонентов толерантности.

Обработка результатов:

Сначала подсчитывается количество совпадений отдельно по компонентам. Каждое совпадение с ключом оценивается в 1 балл, за несовпадение с ключом начисляется 0 баллов. Чтобы получить показатель толерантности, нужно суммировать показатели компонентов толерантности, и сумму разделить на пять.

В процессе обработки данных позволяет выявить три уровня развития толерантности:

- низкий уровень проявления толерантности;

- средний уровень проявления толерантности;

- высокий уровень проявления толерантности.

Ниже представим анализ результатов изучения уровня толерантности младших школьников.

С помощью методики У.А. Кухаревой был определен общий уровень сформированности толерантности на основе компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

Результаты методики диагностики общего уровня развития толерантности среди младших школьников представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Уровни развития толерантного поведения у младших школьников (в %)

Обращаясь к представленным выше критериям, мы можем заметить следующее. По результатам методики обнаружились незначительные различия в показателях двух классов. У учащихся 2 «А» и у 2 «Б» классов уровень толерантности находится, в целом, на среднем уровне. Так как, наибольшее количество детей – более 65 % (20 учеников) от всех учащихся обладают высоким общим уровнем эмоционального компонента толерантности. Такие дети воспринимают положительно людей непохожих на них и людей другой национальности. Их ситуационное проявление самообладания, эмпатии, выдержки, зависит от внешних условий. Поведенческий компонент находится на высоком уровне у 55% (16 учеников) от всех учащихся. Такие дети реагируют на другие группы, непохожих людей и людей другой национальности доброжелательно, не делая различий, и не выделяю их как-либо.

Следует акцентировать внимание на том, что когнитивный компонент находится на низком уровне у 45% (13 учеников) от всех учащихся по сравнению с эмоциональным и поведенческим компонентами. Дети демонстрируют знание норм толерантности, носит разрозненный характер, ориентиры находятся на этапе формирования. Признает толерантное поведение со стороны других, но проявляет межличностную толерантность избирательно. На основании вышеизложенного, можно говорить о необходимости дальнейшего развития когнитивного компонента в структуре толерантности.

Для диагностики эмоционального и поведенческого компонентов толерантности была использована модифицированная методика «Кинотеатр». Результаты методики представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровни отношения учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов к непосредственной пространственной близости людей разных социальных групп

Обращаясь к представленным выше критериям, можно отметить следующее. У учащихся 2 «А» и у 2 «Б» классов уровень толерантности находится, в целом, на низком уровне. Наибольшее количество детей – более 65 % (20учеников) от всех учащихся обладают низким общим уровнем эмоционального компонента толерантности. У детей отсутствует выдержка, самообладание, терпение. Они не принимают представителей других групп, или проявляют принятие людей иных национальностей и при этом показывают негативное отношение к представителям иных социальных групп. Поведенческий компонент толерантности также находится на низком уровне. Наибольшее количество детей – более 60% (18 учеников)от всех учащихся обладают низким общим уровнем поведенческого компонента толерантности. Толерантность носит избирательный характер, проявляется в конкретной ситуации, к конкретному индивиду. При определенных условиях может возникнуть конфликт, гибкость отсутствует. Наличие отрицательного отношения к отличиям других. На основании вышеизложенного, можно говорить о необходимости дальнейшего развития эмоционального и поведенческих компонентов в структуре толерантности.

Для диагностики поведенческого компонента была выбрана методика «Анкета самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» Батрак Я.А. Был проведен сравнительный анализ анкет детей и их родителей и выведен средний арифметический показатель одного из компонентов толерантности.

Рисунок 3 – Распределение младших школьников по уровням самооценки толерантности (в %)

Обращаясь к представленным выше критериям, мы можем заметить следующее. В 2 «А» и у 2 «Б» классах наибольшее число детей имеют высокий уровень самооценки толерантности – 65% (20 учеников) от всех учащихся. Такие дети, испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Средним уровнем самооценки толерантности в 2 «А» и в 2 «Б» обладают 15% (4 человека). Такие дети стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, однако не умеют отстаивать свое мнение, часто вступают в конфликты или остаются обиженными сверстниками, несамостоятельны. Низким уровнем самооценки толерантности в 2 «А» и в 2 «Б» обладают 20 %(6 человек). Такие дети не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, чувствуют себя неуверенно, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Эти дети также нуждаются в проведении с ними развивающей работы.

Проанализировав подобранные нами методики, был выделен общий уровень сформированности толерантности у младших школьников (рисунок 4).

Рисунок 4 – Распределение младших школьников по общему уровню сформированности толерантности (в %)

Итоговые результаты экспериментального исследования по изучению уровня сформированности толерантности у младших школьников показали, что для большинства детей младшего школьного возраста характерен средний уровень развития толерантности. Дети демонстрируют знание норм толерантности, которое носит разрозненный характер, ориентиры находятся на этапе формирования. Признают толерантное поведение со стороны других, но проявляют межличностную толерантность избирательно. Другие группы, непохожие люди и люди другой национальности воспринимаются положительно, но при этом есть некоторая напряженность в отношении представителей тех или иных культур. Ситуационно-эмоциональное отношение к отличиям других зависит от внешних условий. Так как в экспериментальном классе 85% (13 учеников) имеют средний уровень толерантности и только 15% (2 ученика) имеют высокий уровень толерантности, а в контрольном классе – 75% (11 учеников) со средним уровнем толерантности и 25% (4 ученика) с высоким уровнем толерантности, то необходимо уделить наибольшее внимание классу А. Полученные данные свидетельствуют о необходимости развития всех компонентов толерантности у младших школьников.

2.2 Мероприятия по внеурочной деятельности, направленные на воспитание толерантности младших школьников

На основе полученных результатов диагностики уровня сформированности навыков толерантного поведения младших школьников и в целях воспитания навыков толерантного поведения младших школьников во внеурочной деятельности был подготовлен комплекс мероприятий внеурочной деятельности.

Цель внеурочной деятельности – воспитание навыков толерантного поведения младших школьников во внеурочной деятельности.

Этапы работы в рамках комплекса мероприятий внеурочной деятельности по воспитанию навыков толерантного поведения младших школьников:

1. Когнитивный. На данном этапе необходимо ознакомить младших школьников с понятием «толерантное поведение» и его составляющими: принципом сострадания, эмпатией, чувством собственного достоинства; дать знания о различиях национальностей, народов и культур, о необходимости принятия таковых различий.

2. Эмоциональный. Сформировать у младших школьников положительное отношение к проявлениям толерантности в поведении и развить внутреннюю потребность в таком поведении.

3. Поведенческий. Развить у младших школьников навыки толерантного поведения.

План работы с младшими школьниками экспериментальной группы:

1. Ввести понятие «толерантное поведение», сформировать знание основ толерантного поведения.

2. Развить представления о многообразии народов и культур, о различиях людей.

3. Сформировать у младшего школьника представление о себе, как об уникальной личности.

4. Развить представление о других людях, как об уникальных личностях.

5. Сформировать навыки толерантного поведения младших школьников.

Содержание комплекса мероприятий внеурочной деятельности по воспитанию навыков толерантного поведения младших школьников отражено в таблице 3.

Таблица 3 – Содержание комплекса мероприятий внеурочной деятельности по воспитанию навыков толерантного поведения