Файл: Воспитание толерантности младших школьников ( во внеурочной деятельности).pdf

Введение

Актуальность исследования определяется следующими положениями. Всем известно, что одна главных задач современного образования - это воспитание нового поколения в духе миролюбия, единства и духовного солидарности между людьми различных убеждений, уважения основных жизненных ценностей других народов, толерантности и взаимопонимания. За последнее время наша страна пережила кризис идейно-нравственных ценностей. Важность духовности обесценивается, что приводит к возникновению отрицательных явлений практически во всех видах социальный отношений.

Среди детей, всё больше распространяется агрессивность, озлобленность, недоброжелательность, а также другие отрицательные проявления. Такая направленность, имеет связь со значительным уменьшением уровня терпимости к людям, жесткостью в отношениях, неумением тактично и грамотно излагать свою позицию, не задевая важнейшие аспекты жизни других людей.

Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проживание в мире и согласии предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность, уступчивость, коммуникабельность, терпимость.

Начинать воспитание качеств толерантной личности нужно как можно раньше. Дети копируют поведение близких им людей, в первую очередь родителей. Первоначально именно в семье закладывается такое качество, как толерантность личности. При этом в общеобразовательном учреждении так же должна осуществляться социально-педагогическая деятельность по воспитанию толерантности.

Предметом нетерпимости в школе может выступать как национальная, религиозная, социальная, половая принадлежность ребенка, так и его внешний вид, интересы, увлечения, привычки. Очень часто возникает проблема межличностных отношений в классе, в основе которых лежит проявление нетерпимости.

На сегодняшний день не разработана система воспитания толерантных отношений младших школьников. Существуют определенные сложности в подборе средств и методов толерантного воспитания.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью воспитания толерантных отношений младших школьников и отсутствием разработанных рекомендаций к осуществлению этого процесса. Этим обусловлена актуальность исследования.

Объектом исследования выступает толерантность в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования – внеурочная деятельность младших школьников.

Цель работы – изучить педагогические возможности внеурочной деятельности в качестве способа воспитания толерантности младших школьников.

Для достижения сформулированной цели необходимо решение следующих задач:

- провести психолого-педагогический анализ категории толерантности;

- представить педагогическую характеристику внеурочной деятельности как способа воспитания толерантности в младшем школьном возрасте;

- представить результаты диагностики уровня сформированности толерантности младших школьников;

- разработать мероприятия по внеурочной деятельности, направленные на воспитание толерантности младших школьников.

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы исследования внеурочной деятельности как способа воспитания толерантности младших школьников

1.1 Психолого-педагогический анализ категории толерантности

Культивирование толерантности, толерантного отношения к представителям других наций, других религий, к лицам с ограниченными возможностями здоровья и пр. является на сегодняшний день одним из важнейших направлений работы общества в целом и сферы образования, в частности [2, с. 128]. Так, важной вехой в становлении толерантного общества является утверждение и реализация Федеральной целевой программы (ФЦП) «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». Проблема толерантности в современном обществе имеет большое значение: международное, государственное, общественное и пр. Толерантность в обществе снижает уровень межличностных и межгрупповых, внутригосударственных и международных конфликтов и пр., что обуславливает актуальность данной проблемы в современности [6, с. 70].

Категория «толерантность» в первоначальном ее смысле связана с историей, религией – т.е. она не являлась истинно психолого-педагогической [1, с. 471]. Так, появление данного понятия связывают со временем религиозных войн (1562 г. – 1598 г.), и в том значении толерантность определялась как компромисс, на который, согласно историческим фактам, согласились противостоящие стороны в лице католиков и протестантов. В более позднее время (в эпоху Просвещения) толерантность стала трактоваться как принцип согласия. Данное понятие развивалось, расширялось его значение, суть, а также проникало и в другие научные сферы [8, с. 116].

Толерантность как понятие появилось со временем и в нашей стране: в частности, эта категория изучалась Л.Н. Толстым, которым сформулирована основанная на примере ненасилия программа духовного обновления человечества (он не принимал насильственные методы решения политических и иных общественных вопросов; насилие воспринимается им как зло и пр.) [11, с. 151].

Русская культура XIX века (в частности, представители: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, А.А. Ухтомский) стала автором традиции трактовки терпимости как понимания. Эта традиция получила развитие в работах М.М. Бахтина и его последователей.

Таким образом, первоначальное понятие «толерантность» было религиозным, философским, историческим, а потом уже распространилось на остальные сферы общественной жизни.

Специфика современного понимания понятия «толерантность» заключается в его неоднозначности, неустойчивости, различиях в подходах к пониманию в разных культурах, многообразии определений и пр. Ниже в таблице 1 представлены определения категории толерантности в зависимости от стран.

Таблица 1 – Определение толерантности в разных странах

Таким образом, категория «толерантность» в различных странах определяется через понятия «отсутствия протеста» (Великобритания), «уважение свободы» (Франция), «великодушие» (Китай), «терпение, снисходительность» (Россия) и т.д.

Идеи толерантности разрабатываются в контексте педагогики сотрудничества, педагогики прав человека, педагогики успеха, диалоговой педагогик, педагогике мира. Также в педагогике существует собственно такое направление, как – «педагогика толерантности» (В.А. Тишков), которое исследует сущность толерантности как педагогического понятия, выявляется пути ее внедрения в общественную практику как социальной нормы, социальной ценности и принципа межличностного и межгруппового взаимодействия [6, с. 75].

В педагогическом аспекте толерантность трактуется как признание, принятие, уважение и понимание непохожего, проявляющиеся в позитивном отношении к «иному», как «уважительное отношение к чужому мнению, лояльность в оценке поступков и поведения других людей, готовность к пониманию и сотрудничеству в решении вопросов межличностного, группового и межнационального взаимодействия» [1, с. 472].

В педагогике проблема толерантности поднимается, во-первых, в контексте целенаправленной работы по воспитанию у детей различных возрастов, во-вторых, в контексте создания педагогических условий для формирования данной качества у школьников, в-третьих, в проявлении толерантности в педагогическом обществе как характеристики психолого-педагогического благополучия учащегося и т.д. Это важно и потому, что учащийся должен себя чувствовать в образовательной среде комфортно: не бояться неправильного понимания, не бояться потери репутации из-за неосторожного высказывания и пр. [2, с. 128].

В педагогическом контексте в связи с вышесказанным выделяется понятие «толерантное воспитание» – это такое воспитание, которое направлено на то, чтобы воспитать человека открытого, реального заинтересованного в культурных, физиологических, социальных различиях, признающего разнообразие и многообразие окружающего мира, способного конструктивно разрешать конфликтные ситуации и пр., а также независимо мыслящего, способного критически мыслить и вырабатывать суждения, основанные на моральных ценностях и пр.

Толерантность является объектом исследований и в психологической науке определяется как «отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию, повышение порога национального реагирования на угрожающую ситуацию» [12, с. 101] – в психологии категория «толерантность» описывается с точки зрения психофизиологического подхода – так, нередко при описании психологического содержания понятия «толерантность» используется понятие «устойчивость» - это может быть устойчивость к неопределенности, устойчивость к стрессу, конфликту, поведенческим отклонениям, этническая устойчивость и пр.

Выделяют такие компоненты толерантности [18, с. 56-57]:

1. Когнитивный компонент: в его структуре – знания и представления личности о толерантности (что такое толерантность, каковы права человека, каковы границы толерантности и пр.), которые должны быть полными и системными, а также гибкость мышления (способность к быстрому реагированию, легкому поиску новых отличных друг от друга вариантов решения какой-либо проблемы);

2. Эмоциональный компонент: в его структуре – взаимное познание, переживание положительных эмоций по поводу достижения уважительного взаимодействия с окружающими людьми, распознавание эмоциональных состояние, принятие других такими, какие они есть, способность к эмпатии, самоконтроль и саморегуляция, умение сдерживать свои негативные побуждения, умение регулировать свою активность, идентификация, децентрация, принятие и пр. Показателями эмоционального компонента толерантности являются эмоциональная устойчивость, эмпатия, коммуникативная компетентность личности;

3. Поведенческий компонент: практические навыки толерантного поведения, проявление знаний и умений толерантного взаимодействия в реальном поведении: не нанесение ущерба себе и другим людям, усиление личности другого субъекта. Показателями поведенческого компонента толерантности являются ассертивность, избегание конфликтных ситуаций.

Психолого-педагогическим пониманием толерантности является такое: толерантность – это стремление и готовность к установлению и поддержанию общения с людьми и группами людей, имеющими иное мировоззрение, иные ценностные ориентации, иные стереотипы поведения. Мы будем рассматривать понятие «толерантность» в отношении конкретной возрастной группы – детей младшего школьного возраста.

1.2 Педагогическая характеристика внеурочной деятельности как способа воспитания толерантности в младшем школьном возрасте

Благополучие социума, как живой системы, зависит от того насколько гармоничны соединения составляющих его отдельных и разнообразных частей. Эту гармонию и обеспечивает толерантное поведение, которое проявляется в понимании относительности наших взглядов и убеждений, невозможности такого их толкования, которое было бы бесспорно для всех [6, с. 80].