Файл: Воспитание толерантности младших школьников ( во внеурочной деятельности).pdf

Однако в обществе, как и в биологических системах, есть элементы, которые подрывают жизнеспособность и благополучие системы [16, с. 199]. Такое сравнение живого организма и общества привела Б.Э. Риэрдон в своей книге «Толерантность – дорога к миру» [19, с. 317]. Она считала, что тема толерантности поведения должна пронизывать все изучаемые дисциплины. Она выделяет семь направлений по формированию толерантного поведения, которые можно использовать как некий ориентир при планировании психолого-педагогической деятельности с целью формирования толерантного поведения младших школьников.

Младший школьный возраст – это особый период жизни, в котором о ребенке необходимо уже говорить как о личности, поскольку он осознает свое поведение, способен сравнивать себя с другими, в определенной степени контролировать свое поведение [17, с. 144]. У младшего школьника происходит развитие эмоциональной сферы и приобретается все большая осознанность, сдержанность, произвольность. В целом, в волевых поступках обучающихся начальной школы большую роль играют эмоции, которые в дальнейшем становятся мотивами поведения. В процессе обучения и воспитания волевые качества младшего школьника совершенствуются, появляется целеустремленность, решительность настойчивость, формируется выдержка, самообладание, появляется настойчивость. С накоплением опыта взаимодействия младший школьник замечает такие проявления личности, как: доброта, честность, товарищество. Дети данного возраста уже способны считаться с желанием окружающих, согласовывать свои потребности с интересами других, проявляют умение слушать, взаимодействовать, отстаивать свое мнение, проявлять требовательность и поддержку; способны оценить успехи и неудачи [4, с. 90].

Познавательная деятельность младшего школьника протекает в основном в процессе обучения в среднем образовательном учреждении, но также большое значение имеет и расширение сферы общения. У ребенка развивается много новых личностных качеств, которые необходимо сформировать и развить у младшего школьника, этим обусловлена строгая целенаправленность всей учебно-воспитательной работы.

Этот же принцип целенаправленности применим и отношении формирования навыков толерантного поведения младших школьников, который не может носить эпизодический характер, он должен быть целенаправленным, планомерно организованным и ежедневным.

Наиболее благоприятным условием для формирования толерантного поведения младших школьников является внеурочная деятельность.

Под «внеурочной деятельностью» нами понимается образовательный процесс, формы которого, отличаются от классно-урочной системы, и направлены на достижение планируемых результатов освоения как основной образовательной программы среднего образования, так и дополнительных направлений образования и воспитания школьников.

Внеурочная деятельность не выходит за рамки основного образования, а предназначена для осуществления взаимосвязей и преемственности основного и дополнительного образования [10, с. 213].

Внеурочная деятельность объединяет все виды внеучебной деятельности школьников, в которых появляется возможность и целесообразность решения задач воспитания и социализации обучающихся.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах отличных от урочной системы обучения.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности [14]:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность.

Работу по воспитанию толерантного поведения можно вести в рамках такого вида внеурочной деятельности, как проблемно-ценностное общение и в нескольких направлениях: военно-патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность [5, с. 26]. Воспитывать толерантное поведение – это значит прививать уважение к себе и окружающим, учить принимать и правильно понимать богатое разнообразие культур нашего мира. Цель работы по воспитанию толерантного поведения – развитие у детей потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с окружающими, независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.

Комплексная работа по воспитанию толерантного поведения младших школьников должна включать в себя следующие структурные составляющие: цель, систему взаимосвязанных задач, комплекс принципов, критерии и показатели сформированнности навыков толерантного поведения, подборку диагностических методик для оценки навыков толерантного поведения, методы и приемы работы, средства и особенности их применения с учетом специфики младшего школьного возраста [7, с. 58].

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие принципы работы по воспитанию толерантного поведения младших школьников во внеурочной деятельности [15, с. 32]:

- принцип целенаправленности (развитие интереса к проблеме толерантного поведения исходя из интересов, потребностей, особенностей обучающихся; ориентация педагога при постановке цели и задач мероприятий по формированию навыков толерантного поведения на критерии и показатели данного вида поведения);

- принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей участников процесса по формированию навыков толерантного поведения – включить элементы, требующие проявлений толерантного поведения в игру, в чтение, в реальную жизнь);

- принцип культуросообразности (учитывать культурный уровень микросреды обучающихся (классный коллектив, школа, семья, место проживания); отдавать приоритет национальной культуре и этнопедагогике; использовать потенциал культуры мира);

- принцип связи мероприятий по формированию навыков толерантного поведения с жизнью (ориентация на реальные жизненные ситуации, связанные с проявлением навыков толерантного поведения или проявлениями интолерантности);

- принцип уважительного отношения к личности (демонстрация и обсуждение примеров толерантного отношения к человеку с иными взглядами, культурой, национальностью);

- принцип опоры на положительное в младшем школьнике (актуализация положительных черт, поддержка и развитие у обучающихся установки на проявление толерантности, создание ситуации успеха);

- принцип завуалированности педагогических воздействий и опоры на активность обучающихся (применение в педагогической деятельности таких методов, как совет, просьба, пример, анализ ситуаций, выполнение поручений и т.д.);

- принцип единства знания и поведения (перевод знаний основ толерантного поведения в область действий);

- принцип диалогичности и сотрудничества (организация активных форм и методов развития толерантного поведения);

- принцип воспитывающей рефлексии (создание условий обучающимся для рефлексии произошедших с ними изменений и проведение анализа складывающихся отношений в классе, семье, во внешкольном сообществе).

Учитываю специфику младшего школьного возраста можно выделить следующие методы формирования толерантного поведения во внеурочной деятельности: методы формирования сознания личности: рассказ, объяснение, внушение, этическая беседа, диспут на заданную тему; методы организации самостоятельной деятельности в рамках заданных правил, методы формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, требование, воспитывающие ситуации; методы стимулирования «правильного» поведения и деятельности: соревнование, поощрение, в наименьшей степени, наказание [3, с. 37].

Во внеурочной деятельности в рамках учебного заведения можно говорить и о целесообразности применения следующих форм развивающих мероприятий по воспитанию и развитию навыков толерантного поведения младших школьников: общешкольные и классные мероприятия, интеллектуальные и спортивные игры; кружки, в контексте регионального компонента; секции: национальных видов спорта, традиционной национальной борьбы; клубы общения, интернациональной дружбы; организация социального творчества [9, с. 7].

Существуют следующие средства воспитания толерантного поведения младших школьников во внеурочной деятельности: игры разных народов; национальные традиции; тренинговые упражнения; воспитывающие ситуации (составление правил дружбы, составление памятки толерантного поведения, воспитательные беседы и притчи); акции милосердия [13, с. 25].

Таким образом, на процесс воспитания толерантного поведения младших школьников влияет ряд объективных и субъективных факторов – это особенности окружающей действительности, индивидуально-психологические и возрастные характеристики личности, характер межличностных отношений, ведущий вид деятельности и т.д.

Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию толерантности младших школьников в процессе внеурочной деятельности

2.1 Диагностика уровня сформированности толерантности младших школьников

Исследование было проведено на базе МКОУ «СОШ №8». В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 2 «А» класса в составе 15 человек с восьми – девяти лет. В качестве контрольной группы были выбраны учащиеся 2 «Б» класса также в количестве 15 детей.

Перед проведением экспериментального исследования была проведена предварительная работа: знакомство с детьми, ознакомление с личными делами учащихся, беседа с классным руководителем о психофизических особенностях детей, их учебной деятельности.

Для отбора методик исследования, был сделан упор на выделенные в теоретической части исследования структурные компоненты толерантности – это когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. В соответствии с выделенными компонентами был подобран диагностический инструментарий.

Для диагностики когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов была выбрана методика «Диагностика толерантного поведения. Незаконченные предложения» У.А. Кухаревой.

Цель методики – выявить общий уровень сформированности толерантности на основе компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

Опросник состоит из шести предложений, которые предлагаются в письменном виде. Детям необходимо закончить каждое предложение.

При интерпретации предложений, отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют:

- агрессия – 0 баллов;

- равнодушие, легкомысленное или нетактичное отношение – 1 балл.

Положительный результат проявляется, если в ответе присутствуют:

- констатация присутствия, признание прав – 3 балла;

- помощь, сочувствие, интерес – 4 балла.

В процессе обработки данных позволяет выявить три уровня развития толерантности.

Низкий уровень толерантности (1-12 баллов) выражается в сознательном отказе признавать, принимать и понимать представителей иных культур, представление культурных отличий как отклонений от некоей нормы, в нежелании признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Это проявляется в ярко выраженном отрицательном отношении к таким отличиям, демонстративной враждебности и презрении. Человек испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп.