Файл: Особенности семейного воспитания в развитии ребенка.pdf

2. воспитание по типу гипоопеки. Ребенок предоставлен сам себе, никто не формирует в нем навыков социальной жизни, не обучает пониманию «что такое хорошо, а что такое плохо»[21, c.84].

Когда в семье только один ребенок, часто родители, сами того не замечая, используют метод воспитания ребенка по типу кумира семьи. Родители и все ближайшие родственники выполняют все требования и малейшие капризы ребенка, жизнь семьи крутиться только вокруг его желаний и прихотей. Дети растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не понимающими ограниченности материальных и иных возможностей родителей. Эгоизм, безответственность, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим - вот следствия данного метода воспитания.

Еще один ошибочный метод воспитания - повышенная моральная ответственность. Как правильно, данный метод воспитания родители использую с благими намерениями. Они хотят, чтобы их ребенок был как можно умнее, сообразительнее и успешнее. С раннего возраста родители начинают даваться ребенку установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.

Помимо основных ошибочных методов воспитания, многие родители дополнительно используют ошибочные способы наказания ребенка за его проступки. Безусловно, не все поступки ребенка заслуживают похвалы, и все родители это понимаю, но это не повод применять к детям следующие способы наказания.

1. Исправление трудом. Труд должен приносить человеку удовольствие. Трудиться нам приходится всю жизнь, и лишь немногие счастливчики получают истинное наслаждение не только от результатов собственного труда и заработанных денег, но и от самого процесса. Заставляя ребёнка делать что-то "в наказание", вы воспитываете в нём в корне неправильное отношение к труду, как к чему-то, что нужно делать, только если ты плохо себя вёл. Труд должен быть творческим, он должен быть радостью для ребёнка, поэтому родителям нужно держать эти два понятия: "труд" и "наказание" - как можно дальше друг от друга.

2. Дополнительная учёба. То же самое, что и с трудом. Многие родители в качестве наказания заставляю своих детей делать дополнительные упражнения, прописывать строки букв в прописях. Это точно так же воспитывает в ребёнке стремление избежать учёбы, как наказания, как и в предыдущем примере Поэтому родителям не стоит прививать нелюбовь к школе такими методами воспитания.

3. Громкий и злой крик. Такой пример родительского поведения тоже поджидает нас в большинстве семей. Родители срываются на крик при первой же необходимости, или вовсе без оной. В результате ребёнок просто привыкает к такому порогу громкости и вообще не воспринимает спокойных фраз своей мамы или отца.. Это не значит, что на детей вообще нельзя повышать голос. Это действительно эффективный приём, особенно со стороны отца. Мамин крик дети часто не принимают за реальную угрозу, но вот папин угрожающий бас, даже если он доносится из-за стенки другой части дома, способен в момент погасить бушующий на кухне конфликт вокруг манной каши и вмиг усмирить силы мятежников, восставших против столового угнетения. Но это работает, если ребёнок слышит, как отец кричит, только в крайних случаях.

4. Угрозы, что мама или папа перестанете любить своего ребенка. Если мы говорим о детях младшего возраста, то их родители   часто выражают недовольство, когда малыш отказывается выполнять их просьбы и поручения. Тогда многие применяют фразу: «Если ты меня не послушаешь, я перестану любить тебя». К сожалению, взрослые очень быстро забывают о своих угрозах. Но такие фразы формируют недоверие к родителям в сознании детей[18, c.69].

Особое воспитательное значение в семье имеет авторитет взрослых. Некоторые родители склонны думать, что авторитет дается от природы. Это не так, но он может быть организован в каждой семье, важно, чтобы он строился на требовательности и доброте, открытости и соучастии во всех делах, доверии и ответственности, внимании к детям и их жизни.

К сожалению, встречаются родители, которые строят авторитет на ложных основаниях[13, c.136]:

• авторитет подавления — родители по любому поводу раздражаются, на каждый вопрос ребенка отвечают грубостью, любую его вину сопровождают наказанием. Такой метод приучает детей держаться подальше от родителей, воспитывает в них жестокость, вызывает детскую ложь и человеческую трусость;
• авторитет расстояния — родители убеждены, что ребенка следует держать на расстоянии, поменьше с ним разговаривать, выступая перед ним в качестве начальства (у них своя жизнь, свои интересы, о которых дети не должны знать). Такой авторитет не приносит никакой воспитательной пользы;
• авторитет чванства строится на представлении родителей о собственной значимости, что они и демонстрируют на каждом шагу, в том числе и своим детям. Высокомерное отношение к другим людям формируют у ребенка аналогичный стиль поведения;
• авторитет педантизма — родители уверены в том, что дети должны выслушивать каждое их слово с трепетом, и настаивают на своем, даже если неправы. В результате жизнь ребенка проходит мимо них;
• авторитет резонерства — родители буквально "заедают" ребенка бесконечными поучениями, будучи уверены в их педагогической мудрости. Атмосфера в такой семье безрадостная, эмоциональная жизнь детей протекает сама собой, без участия взрослых;
• авторитет любви — самый распространенный вид ложного авторитета. Нежные слова, ласки, признания сыплются на детей в избыточном количестве. Родители ревниво следят за выражением детских глаз и буквально требуют любви и нежности. В случае непослушания у ребенка спрашивают: "Значит ты не любишь маму (папу)?" Ребенок же с малых лет начинает извлекать из этого выгоду и постепенно приучается к интригам;
• авторитет доброты — родители пытаются добиться детского послушания с помощью своей уступчивости и мягкости. Им кажется, что дети будут любить их именно за эти качества. Они все разрешают детям, им ничего не жаль. Очень скоро в такой семье ребенок начинает командовать, добиваясь капризами исполнения любых своих желаний;
• авторитет дружбы — дружба между родителями и детьми служит великим воспитательным средством, если не достигает пределов, с которых начинается обратный процесс. В этом случае дети начинают потешаться над родителями, упрекать в том, что они все делают не так, как надо;
• авторитет подкупа — послушание просто покупается подарками или обещаниями, что развращает детей, делает их лицемерными и меркантильными. Ребенок рассказывает о своих делах только в выгодном для себя свете, чтобы получить плату за хорошие поступки; все негативное он утаивает, становясь неискренним и расчетливым.

Выводы по главе 2

1. Семья имеет самое больше влияние на личность во всех аспектах воспитания. В семье закладываются основы личности, происходит первичная социализация. Формирование личности зависит от модели поведения родителей.
2. Семья может быть как положительным так и отрицательным фактором воспитания. С одной стороны никто кроме родителей и близких родственников не любит ребенка больше и сильнее. С другой стороны никто другой не может нанести столько вреда в воспитании детей.
3. Согласно комплексной типологии семей, выделяют благопо­лучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи. Три последних типа семей могут нанести определенный вред благополучному формированию личности.
4. Все родители учатся на своих ошибках, именно поэтому существую основные ошибочные методы воспитания. Все они оказывают негативное воздействие на ребенка и при частом их применении могу оказать серьезные влияние на психику ребенка.
5. Вопрос наказания всегда очень остро стоит во всех семьях. В педагогике выделяют ошибочные методы воспитания. Одним из самых недопустимых методов является физическое наказание.

Глава 3. Практические методики выявления особенностей семейного воспитания

3.1Методика идентификации детей с родителями

В педагогике и психологии существую различные методики, связанные с темой семейного воспитания. Одни созданы для определения типа семейного воспитания, которого придерживаются в семье, другие помогают выявить, насколько крепки отношения детей и родителей в семье, третьи определяют ошибочные методы воспитания, которые используют родители.

В данной работе мы бы хотели рассмотреть и проанализировать две методики. Первая методика- это методика идентификации детей с родителями. Автором данной методики является А.И. Захаров.

Посредством данной методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями. Ребенку задают следующий набор вопросов[3, c.637]:

1. Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: «папой, мамой или собой», «собой, мамой или папой» и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).
2. С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? – для дошкольников).
3. Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?
4. Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама – у девочек) на работе или другое?
5. Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка – соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним – для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, по-другому?
6. Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? – для дошкольников).
7. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек) или не рассказал?
8. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе – у девочек) или не рассказал?
9. Ты боишься, что тебя накажет папа (мама – у девочек) или не боишься?
10. Ты боишься, что тебя накажет мама (папа – у девочек) или не боишься?

Как отмечает сам автор, при обработке и анализе результатов данного опроса важно учитывать следующие особенности:

• возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек – 3-8 лет;
• успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки – у мальчиков и бабушки – у девочек);
• идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;
• уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием «Я-концепции», т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию - эмансипацию – от родительского авторитета;
• идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:
• большим возрастным периодом идентификации девочек;
• большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;
• большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;
• большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;
• меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

Анализируя данные вопросы, мы можем сделать вывод о том, что посредством первых пяти вопросов диагностируется компетентность родителей в воспитании детей и их авторитет, следующие пять вопросов направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

На наш взгляд, данная методика достаточно эффективна. Хотя автор предлагает ответить детям всего лишь на десять вопросов, все они составлены очень корректно, легки для понимания, как дошкольников, так и детей младшего школьного возраста. При анализе результатов, будет выявлено, насколько теплые и доверительные отношения складываются в семье между родителями и их детьми, тянутся ли дети к родителям того же пола. Конечно, если результаты будут не совсем удовлетворительные, то есть, если в результате анализа результатов опроса, будет выявлено то, что дети боятся родителей, они не доверяют им свои секреты и не хотят быть похожими на них, тогда необходимо будет провести дополнительные исследования, для того, чтобы постараться выявить причины таких отношений. Возможно, в этом поможет личная беседа с ребенком или его родителями, а может необходимо будет провести дополнительные опросы, все будет зависеть от ответов ребенка на вопросы, составленные в данном опросе.

3.2 Методика «Стратегии семейного воспитания»

Если первая методика, описанная выше, предполагает работу с детьми, то методика «Стратегии семейного воспитания» направлена на работу с родителями. Данный тест состоит из 10 вопросов, каждый из которых предполагает четыре варианта ответов. Автором данной методики является С.С. Степанов. С помощью предлагаемого теста, можно определить стиль, который используют родители при воспитании детей[19].

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей свои