Файл: Игра как метод воспитания, технология игровых форм.pdf

ГЛАВА 3. ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

3.1 Понятие и сущность дидактической игры.

Дидактические игры – это обучающие игры. В целях обучения и воспитания педагогом создаются дидактические игры. Для дошкольников значение такой игры появляется через правила игры, игровые действия, через игровую задачу.

В одной из своих работ А.Н.Леонтьев подчеркивает, что дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. С помощью дидактических игр у дошкольников развиваются познавательные деятельности, интеллектуальные операции, которые представляют собой основу обучения.

Во время дидактических игр ребенка привлекает возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Активное участие в дидактической игре во многом зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями. Это подталкивает ребенка быть внимательным, сравнивать, классифицировать, запоминать, уточнять свои знания. А в свою очередь, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.

Рассмотрим труды некоторых ученых, касательно дидактических игр.

Ф.Фребель представил систему дидактических игр, которые были положены в основу воспитательно – образовательной работы с детьми в детском саду. Сюда включил он дидактические игры с разными игрушками, материалами, расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий.^[19]

Также необходимо рассмотреть систему дидактических игр Марии Монтессори. По мнению М. Монтессори, игра всегда должна быть обучающей, а иначе это «пустая игра», не оказывающая влияние на развитие ребенка. Для таких видов игр автор придумал дидактические материалы для сенсорного воспитания^[20].

На наш взгляд, при рассмотрении вопроса и сущности дидактических игр, необходимо рассмотреть ее структуру. Структура состоит из следующих элементов:

Первый элемент - обучающая (дидактическая) задача. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. В игровой задаче фиксируется программа игровых действий. Игровая задача обычно бывает заложена в название игры.

Второй элемент - игровые действия, то есть способы проявления активности ребенка в игровых целях.

Игровые действия в дидактической игре меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Правила игры делают игру демократичной, то есть правилам подчиняются все участники игры.

Между всеми элементами структуры дидактической игры существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, в свою очередь, правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Виды дидактических игр делятся на игры с предметами, настольно – печатные и словесные игры^[21].

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся устанавливать сходство и различие предметов, сравнивать.

Настольно – печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

В словесных играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи.

3.2 Использование дидактической игры в обучении старших дошкольников.

Дидактические игры содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. С помощью данных игр дети учатся разнообразным способам решения различных умственных и практических задач. В этом заключается развивающая роль дидактических игр.

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей достигается таким путем, когда воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, воспитатель не спешит подсказывать дошкольникам игровые действия. Игровая деятельность дошкольников в большей степени направлена на достижение результата^[22].

При организации игры, каждой группе воспитатель намечает последовательность игр, которые усложняются по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.

В старших и подготовительных группах непосредственное обучение опять-таки связано с дидактическими играми. В дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.п. С помощью устных объяснений воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления. Не допускается многословные объяснения, частые замечания.

Когда начинается усвоение правил и начала игры темп ее, нового содержания игровых действий, темп игры становится более медленным. Темп игры ускоряется тогда, когда игра развертывается и дети увлекаются. К концу игры темп вновь замедляется в силу эмоционального подъема. Однако не надо допускать чрезмерную медленность темпа игры и быстрого темпа игры. Так как быстрый темп может вызвать растерянность дошкольников, их неуверенность в себе, нарушения правил игры. Темп игры замедляется тогда, когда детям подробно даются объяснения правил игры или делаются много замечаний. И это приводит к тому, что дети своевременно не могут руководствоваться правилами игры и допускают нарушения, начинают быстро утомляться.

При организации дидактической игры педагог использует различные приемы и способы. Дошкольников усаживают на стульчики, поставленные в круг или полукруг, в случае необходимости близкого контакта, а сам педагог будет находиться в центре этого круга. Педагогу необходимо удерживать игру в пределах установленного для этого времени. В это время воспитатель укладывается за счет сокращения своих объяснений игры. При окончании игры воспитателю необходимо добиться вызвать у детей интереса к дальнейшему предложению игры.

Дидактические игры педагог может проводить в групповой форме на игровом участке, в зале, в поле, и так далее. Это дает двигательную активность дошкольников, общения, различные впечатления, переживания. Дидактические игры оказывают огромную помощь при развитии у старших дошкольников таких способностей как самостоятельность, делать обобщения и заключения, их взаимное сотрудничество, совместный выбор картинок, игрушек, сравнения, обсуждение, оценка своих действий. При этом роль воспитателя заключается в том, что помощь ребенку сделать правильный выбор, предупредить отрицательное влияние.

Выводы к главе 3

Таким образом, сделаем следующие выводы по данной главе:

Во-первых, дидактические игры – это обучающие игры. В целях обучения и воспитания педагогом создаются дидактические игры. Для дошкольников значение такой игры появляется через правила игры, игровые действия, через игровую задачу.

Во – вторых, Дидактические игры содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. С помощью данных игр дети учатся разнообразным способам решения различных умственных и практических задач. В этом заключается развивающая роль дидактических игр.

И, однозначно, игра формирует у детей волевые качества: умение подчинять свои действия определенным правилам, согласовывать свое поведение с задачами целого коллектива. Наконец в игре ребенок овладевает нравственными нормами и правилами поведения, играющими решающую роль в формировании его личности.

Заключение

С помощью игры ребенок проявляет активность в нашем обществе. Играя, снимается напряжение, которое ребенок приобретает в течение дня. Ведущую форму деятельности ребенка составляет игра, которая и удовлетворяет недостатки реальности. С другой стороны, игра также является развлечением и веселым времяпровождением для каждого ребенка. С помощью игры происходит адаптация детей в социуме. Через игру ребенок развивается. Именно в этом и заключается, скорее всего, необходимость и значение игры для детишек. Играя, ребенок увлекается, развивается, и, в игре отсутствует частичная выгода, тем самым активизируется способности ребенка. Благодаря игре происходит сплоченность коллектива. Играя, ребенок учится ориентироваться в ситуациях, которые присутствуют в нашем мире. Путем проигрывания в своем вымышленном мире ребенок приобретает психологическую устойчивость, уменьшает стадию тревожности и стресса, активно стремится к поставленной цели.

Также считаю, что поставленная цель достигнута, благодаря чему удалось рассмотреть предмет исследования всесторонне.

Таким образом, в данной работе рассмотрены основные теории происхождения игры. Однако, каждая из рассмотренных теории, игра рассматривается исходя из жизненных позиции сторонников каждой теории, а также из условий общества. Многие из вышеназванных теории называют источником игры общественный разум.

Через игру проявляются особенно полно способности ребенка. Игра является очень увлекательным занятием для детей дошкольного возраста. Через игру только ребенок напрягает свои умственные и эмоциональные силы.

Мы рассмотрели классификации видов игр и определили такие виды игр как организационно - деятельностные, деловые, познавательно-дидактические, творческие сюжетно-ролевые игры.

В данном исследовании раскрыли функции игры такие как образовательные, так и воспитательные.

Анализируя мнения многих авторов, мы выделили 6 организационных форм игровой деятельности и рассмотрели каждую форму индивидуально.

Рассмотрено значение дидактических игр в воспитательной и образовательной деятельности:

Во-первых, дидактические игры – это обучающие игры. В целях обучения и воспитания педагогом создаются дидактические игры. Для дошкольников значение такой игры появляется через правила игры, игровые действия, через игровую задачу.

Во – вторых, дидактические игры содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. С помощью данных игр дети учатся разнообразным способам решения различных умственных и практических задач. В этом заключается развивающая роль дидактических игр.

И, однозначно, игра формирует у детей волевые качества: умение подчинять свои действия определенным правилам, согласовывать свое поведение с задачами целого коллектива. Наконец в игре ребенок овладевает нравственными нормами и правилами поведения, играющими решающую роль в формировании его личности.

Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина.

Список используемой литературы

1. Богуславская З. М. , Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 2009.
2. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. (Текст) – М.: Просвещение, 1991 – 207с.
3. Бугрименко Е.А. Игра – культурно-непосредственная форма жизни и воспитания в дошкольном детстве. (Текст) /Е.А.Бугременко//Консультативная психология и психотерапия – 2005 -№1 – 20-22 с.
4. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. (Текст) – М.: Просвещение, 1981 – 126с.
5. Воспитание детей в игре (Текст) учебник/ сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М., 1983 – 356с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология (текст) – М.: Педагогика – Пресс, 1997 – 402с.
7. Гелло В.А. Роль игры в воспитании положительного отношения к школе (текст)/В.А.Гелло – М.: Просвещение, 1983 – 100с.
8. Гросс К. Душевная жизнь ребенка [Текст] / К. Гросс.– Киев, 2001.– 33 с.
9. Губко М.В., Новиков Д.А. Теория игр в управлении организационными системами. М.: Синтег, 2002. – C-75
10. Дошкольная педагогика 2-е изд., пер. и доп. Учебник для академического бакалавриата / Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Виноградова Н.А.. - Гриф УМО ВО, Москва, 2017. – С.411. – С.-117
11. Дошкольная педагогика: Методика и организация воспитания в детском саду. Учебное издание для студентов пед. инс-ов/ под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 288 с.
12. Ермолаева, М. Г. Игра в образовательном процессе : методическое пособие. – 2-е изд., доп. / М.Г. Ермолаева – СПб. :СПбАППО, 2005. – 112 с.
13.   Жуков М. Н. Подвижные игры. – М.: Изда­тельский центр Академия, 2005. — 160 с.
14. З.В.Манулейко Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР. – Вып.14. – 1948.ю – С.139.
15. И. П. Подласый Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: Кн. 2: Процесс воспитания. – М., 2003.
16. Клименкова О. Игра как азбука общения: Из опыта работы: (Дет. сад№15 «Солнышко» г. Нижневартовск) / О.Клименкова// Дошкольное воспитание – 2002 - №4 – 7-13с.
17. Козлова С.А., Куликова С.А. Дошкольная педагогика (Текст) Учебное пособие для студентов ср. и высш. уч. зав. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издат. центр Академия 2009. – 416с.
18. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное издание для студентов сред. пед. учеб. Заведений, - 2 изд., перер. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 416 с.
19. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное издание для студентов сред. пед. учеб. Заведений, - 2 изд., перер. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 420 с.
20. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Кар- пенко. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.
21. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пос. - М.: ВЛАДОС, 2001.
22. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1989. –148
23. М. Монтессори Школа Монтессори / М. Монтессори; Пер. с нем., вступ. и заключит.статьи, коммент., К.Е.Сумнительный, С.И. Сумниательная. – Москва: Издательство АСТ, 2016. – 224С. – (Методики раннего развития). – С.87.
24. Макаренко А. С.  О воспитании детей. – М.: Политиздат, 1988. – 256 с.
25. Мухина В.С. Детская психология / В.С.Мухина – М.: ЭКСМО Пресс, 1999 – 35с.
26. Мухина В.С. Детская психология / В.С.Мухина – М.: ЭКСМО Пресс, 1999 – 35с.
27. Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева, "История педагогики"
    "Просвещение", Москва, 2014. – С.92
28. Недопасова В.А. Растем играя: Пособие воспитателей и родителей.- М.: Просвещение, 2012. - 94с. 14. 
29. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника : учебное пособие / С.Л. Новоселова. – Москва : Просвещение, 1989. – 286 с. : С.46 
30. Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей. (текст)/ Дошкольное воспитание, 1995- №10 – 4с.
31. П.Ф. Лесгафт . Избранные педагогические сочинения, т. II, изд. АПН РСФСР, 1951, стр.238.
32. П.Ф.Лесгафт Собрание педагогических сочинений / Ред. коллегия: Г. Г. Шахвердов (отв. ред.) и др. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956. Т. 1 : Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч.1. — 1951. — 441, [3] с. : ил
33. Павлова В. П. Народные игры как средство семейного воспитания / В. П. Павлова // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012.
34. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. (Текст) – М.: Просвещение, 1992 – 260с.
35. Пидкасистый, Т. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие /Т.И. Пидкасистый, .Ж.С. Хайдаров. – М. : МПУ, 1996. – 270 с. – С.65
36. Попов А. А., Резник М. А. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.// Сборники конференций НИЦ Социосфера. № 35. 2014. С.125-140
37. Роджерс К. К науке о личности/ к.Роджерс// История зарубежной психологии (Текст)/ под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан – М.: Изд-во МГУ, 1986 – 47с.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: 2007. – 167с.
39. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.; СПб: ПИТЕР, 2003.
40. Сертакова, Н. М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников: методическое пособие для педагогов ДОУ / Н.М. Сертакова. – СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2009. – 64 с.
41. Скоролупова, О. А., Логинова, Л. В. ИГРАЕМ?...ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Скрипторий», 2006. – 110 с.
42. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011- 380 c.
43. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. (Текст) учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000 – 160с.
44. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников (Текст) /Е.О.Смирнова// Психологическая наука и образование. – 2005 - №2 – 13-15с.
45. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. М., 1999.- С.130.
46. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Том 4 Педагогические сочинения: В 6 т. Том 4. Москва. Педагогика, 1989. — 528 с.
47. Федорова, Л. И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая: решение учебных и профессиональных проблем / Л.И. Федорова. – М. : ФОРУМ, 2009. – 176 с
48. Шарикова Е. Развивающие игры для детей. М.: Стрекоза, 2011. — 64 с.
49. Шмалов С.А Игры учащихся – феномен культуры - М. : Новая школа, 2009. – 117 с.
50. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей (текст)/Д.Б.Эльконин// Дошкольное воспитание. – 1976 №5 – 41-46с.