Файл: Игра как метод воспитания, технология игровых форм.pdf

Я. Коменский считал, что игру украшают порядок игры и установленные в нем правила, подвижность тела, пообедав нем доблестью, а также жизнерадостность духа. А вот такие признаки как крик, вялость, лень, недоброжелательность – совсем не подходят к игровой деятельности.

Создание условий для интеллектуальной развитой личности, а также создание условий для формирования духовно богатой личности – это главные задачи детских учреждений, в частности детских садов. Приобщение дошкольников к игре является именно с тем важным моментом, когда раскрывается в детях творческий потенциал и им дается возможность на приспособление в социум.

При организации игр в детских учреждениях воспитателю и учителю (при организации детских игр на уроках и во внеурочное время) должны придерживаться следующим требованиям:

1. в процесс игры детей «включать» добровольно и не навязчиво.
2. Объяснить детям в доступной форме смыл игры, ее правила.
3. В ходе игры не допускать унижения достоинства ее участников.
4. Следить за тем, чтоб игровые действия переносились в реальную жизнедеятельность.
5. Объяснять детям, чтоб они соблюдали общепринятые норм нравственности, гуманизма.

Однозначно, все перечисленное представляют собой лишь некоторые, наиболее общие требования. Естественно, для каждого вида игр формулируется свои правила и принципы.

Таким образом, через игру проявляются особенно полно способности ребенка. Игра является очень увлекательным занятием для детей дошкольного возраста. Через игру только ребенок напрягает свои умственные и эмоциональные силы.

1.3Виды игры: классификация

Одним из первых педагогов, который выдвинул тезис об игре как особом средстве воспитания, является Ф.Фербель. Основу его классификации игр составляет принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).^[11]

Немецкий психолог К.Гросс в свое время также попытался классифицировать виды игр. Первую группу игр составляют игры развивающие волю отнесены к «играм обычных функций»: подвижные, умственные, сенсорные. К второй группе относятся «игры специальных функций», которые представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов.^[12]

В отечественной дошкольной педагогике одним из первых классификатором игр является П.Ф.Лесгафт. Его классификация основывается на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Он считал, что детские игры необходимо разделить на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами). ^[13]

Следующий автор – классификатор это Н.К.Крупская. Она делит игры на 2 группы: игры, придуманные самими детьми (творческие, носят самостоятельный характер), и игры, придуманные взрослыми(носят условный характер)^[14]. Современная отечественная педагогика к творческим играм относит сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, а также строительные игры. К группе игр с правилами относятся подвижные игры и дидактические игры.

Через строительные игры ребенок понимает мир сооружений, которые созданы руками человека. В театрализованных играх дети выражают свои впечатления, переживания, а также осваивают их в деятельности в непосредственном контакте друг с другом.

Правила подвижных игр сформулированы до начала игры. Дидактическая игра специально создается взрослым в обучающих целях. Получается, что обучение дошкольников проходит как игровая деятельность.

Более новая классификация игр на сегодняшний день представлена С.Л.Новоселовой. Рассмотрим ее классификацию подробно:

Первая группа – самостоятельные игры, которые возникают по инициативе самого ребенка. Сюда относятся игра-экспериментирование, самостоятельные сюжетные игры(театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссерские).

Вторая группа игр это игры, которые возникают по инициативе взрослого, то есть обучающие игры (подвижные, дидактические, сюжетно-дидактические) и досуговые игры (театрально-постановочные, интеллектуальные, празднично-карнавальные).

Третью группа игр составляют народные игры или традиционные игры^[15].

Именно в творческой сути игрового действия спрятана душа игры. В дошкольном возрасте в игре формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание. Сюжетно-ролевые игры занимают значительное место в жизни дошкольников. Особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер.

Таким образом, на протяжении истории человечества в зависимости от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий сюжеты детских игр меняются. В каждую эпоху происходит серьезные события, отражающие на жизни людей. Такие события всегда порождают новые сюжеты детских игр(«война», «космические путешествия»).

Выводы к главе 1

Подводя итоги работы по первой главе, отметим следующие моменты:

1. Мы рассмотрели коротко теории происхождения игры.
2. Также в данной работе рассмотрено понятие и сущность игры:

- игра – это средство активизации познавательной деятельности детей, способствующим ее актуализации.

- игра способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, обеспечивает развитие речемыслительной деятельности детей.

3. Мы рассмотрели классификации видов игр и определили такие виды игр как организационно - деятельностные, деловые, познавательно-дидактические, творческие сюжетно-ролевые игры.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Психологические основы игры

Игре присуще такие функции, как образовательные, так и воспитательные. На наш взгляд, необходимо определить влияние игры на развитие ребенка и найти ее место в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.

При переходе от преддошкольного к дошкольному возрасту через игру у ребенка расширяются круг человеческих предметов. С этими предметами ребенок хочет действовать самостоятельно. Он как бы открывает новый мир, мир взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребенок объективно ставит себя в положение взрослого, действует играя в направлении своих желаний. Через игру происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ним задачи. Отметим самый важный момент – во время игры появляется новая психологическая форма мотивов. Рассматривая действия ребенка в игре игровые действия носят промежуточный характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия.

Игра предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий. В работах З.В.Манулейко рассматриваются психологические механизмы игры. Данный автор большое значение в психологическом механизме игры отводит мотивации деятельности^[16]. Ребенок в процессе игры, выполняет две функции: во-первых, он выполняет свою роль, во – вторых, он контролирует свое поведение.

Особое значение игра имеет для формирования дружного детского коллектива, для формирования самостоятельности, для формирования положительного отношения к труду и так далее. Все перечисленные воспитательные функции опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка и на становление его личности.

Игра оказывает влияние ребенку в активной, наглядно-действенной форме сцены из жизни взрослых, окружающих ребенка, их труд, а также их отношение друг к другу и к своим обязанностям. Именно поэтому игра оказывает такое важное влияние на психическое развитие ребенка дошкольного возраста, и на формирование его личности.

Содержание игры меняется в зависимости процесса развития ребенка. Самые первые игры ребенка появляются еще в раннем возрасте, но они очень просты: игра сводится к воспроизведению простейших действий с предметами домашнего обихода.

В дошкольном возрасте дети уже отображают и внутреннее содержание игры, то есть значение игры. Если дети раннего возраста играют в одиночку или же совместно делают одно и то же, то в игре детей- дошкольников устанавливаются сложные взаимоотношения с распределением обязанностей между собой^[17].

В дошкольном возрасте игра связана с работой творческого воображения. Через игру ребенок воспроизводит реальные действия в воображаемых обстоятельствах. Под влиянием воспитателя, игра дошкольников усложняется, дети начинают брать на себя определенные роли.

У детей 4-5 лет творческая сюжетная игра становится богаче и разнообразнее: воспроизводятся различные виды труда, события из жизни. Дети учатся действовать по правилам.

Таким образом, игре присуще такие функции, как образовательные, так и воспитательные. Игра предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий. Содержание игры меняется в зависимости процесса развития ребенка.

2.2 Технология игровых форм

Технология игровых форм обучения направлена на то, чтобы научить детей осознавать мотивы своего поведения в игре и в жизни.

Анализируя мнения многих авторов, можно выделить 6 организационных форм игровой деятельности:

1) индивидуальную 2)одиночную 3)парную 4)групповую 5)коллективную 6) массовую^[18].

Рассмотрим подробно каждую форму игровой деятельности. Индивидуальная форма игры включает в себя игру одного человека с самим собой и с различными предметами и звуками. Одиночную игру можно охарактеризовать как деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной цели. Игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества – это парная форма игры. Групповая форма игры, соответственно, - это игра трех или более детей, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель. Групповой игрой, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников, является коллективная форма игры. Массовая форма игры представляет собой тиражированную одиночную игру с прямой или обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.

Игры с правилами имеют большое значение в воспитании и обучении детей дошкольников. Сюда относятся дидактические, настольно-печатные, подвижные игры. Такие игры способствуют развитию произвольного внимания, помогают выработать такие нравственные качества, как воля, выдержка, самообладание. Огромное значение имеет тот факт, чтобы самостоятельные сюжетно-ролевые игры сочетались с играми с правилами, чтобы ребенок в процессе игры мог использовать многообразные варианты ролевого поведения. Если соблюдать такую технологию, игра займет нужное место в педагогическом процессе и станет формой организации детской жизни.

Темп умственной активности детей, уровень усвоения правил, их эмоциональные переживания, степень увлеченности определяют развитие игры. В период усвоения нового содержания игровых действий, правил и начала игры темп ее, более замедленный. Однако, когда дети увлекаются игрой, тем игры ускоряется. Но к концу игровой деятельности темп опять спадает. Однако следует соблюдать меры ускорения и спада темпа игры. Так как излишняя медлительность тоже не очень хорошо, игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. А слишком быстрая темп игры может вызвать у детей неуверенность и растерянность. Педагог (воспитатель, учитель) заканчивая игру, должен вызвать у детей интерес к ее продолжению, создать радостную перспективу.

Таким образом, технология игровых форм обучения направлена на то, чтобы научить детей осознавать мотивы своего поведения в игре и в жизни.

Анализируя мнения многих авторов, мы выделили 6 организационных форм игровой деятельности и рассмотрели каждую форму индивидуально.

Выводы к главе 2

Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависят от понимания педагогом функций игры. Таким образом, игре присуще такие функции, как образовательные, так и воспитательные. Игра предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий. Содержание игры меняется в зависимости процесса развития ребенка. Технология игровых форм обучения направлена на то, чтобы научить детей осознавать мотивы своего поведения в игре и в жизни.