Файл: Игра как метод воспитания, технология игровых форм.pdf

Введение

Актуальность проблемы. Игру можно рассмотреть как основной вид деятельности для детей-дошкольников. С помощью игры ребенок проявляет активность в нашем обществе. Играя, снимается напряжение, которое ребенок приобретает в течение дня. Ведущую форму деятельности ребенка составляет игра, которая и удовлетворяет недостатки реальности. С другой стороны, игра также является развлечением и веселым времяпровождением для каждого ребенка. С помощью игры происходит адаптация детей в социуме. Через игру ребенок развивается. Именно в этом и заключается, скорее всего, необходимость и значение игры для детишек. Играя, ребенок увлекается, развивается, и, в игре отсутствует частичная выгода, тем самым активизируется способности ребенка. Благодаря игре происходит сплоченность коллектива. Играя, ребенок учится ориентироваться в ситуациях, которые присутствуют в нашем мире. Путем проигрывания в своем вымышленном мире ребенок приобретает психологическую устойчивость, уменьшает стадию тревожности и стресса, активно стремится к поставленной цели.

Предмет исследования – рассмотрение игры как универсального средства воспитания, а также как важнейшую потребность детей. Так как игра является средством выхода ребенка в «большую жизнь». Свои переживания, впечатления, которые ребенок приобретает в социуме, показывает в условной игровой форме. Хочется сказать, что игра увлекая, воспитывает наших детей.

Целью настоящей работы является анализ игры как необходимого и важного компонента во всестороннем развитий ребенка.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать имеющуюся литературу по выбранной мною теме;
2. Рассмотреть систему методов воспитания, тем самым выявить сущность игры в воспитании детей-дошкольников;
3. Выявление особенностей игры нескольких разновидностей и сформулировать область для их применения.

Профессор П.Ф.Лесгафт писал: “Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причем эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия”^[1].

Данную проблему исследовали многие ученые как А.С.Макаренко, П.Ф.Лесгафт, Д.Б. Эльконин с точки зрения психологии и т.д. Перечень использованных источников будет опубликован в конце работы. Надежность использованных источников литературы объясняется тем, что многие из них изданы академией наук, университетом, или серьезным издательством.

При написании данной работы в качестве основных метод были использованы:

1. Метод анализа;
2. Метод наблюдения.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИГРЫ

1.1 История происхождения игры

Тайны происхождения игры ученые пытались разгадывать с давнейших времен. Если рассмотреть любую историческую эпоху, разгадкой тайны игры занимались многие педагоги.

Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно-социально-экономического и культурного развития общества.

К началу разработки теории игры следует отнести труды таких ученых как Шиллер и Спенсер. Также без внимания не оставили теорию игры Фрейд З., Штерн, Фромм, Пиаже и другие. Если рассмотреть отечественную педагогику и психологию, то значительный вклад в теорию игры положили такие ученые и педагоги как Г.В.Плеханов, К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.С.Макаренко и т другие.

В истории развития научных исследований игры первое место занимает работы К.Гросса, где автор впервые обобщил большой материал по теме «игра» и поставил проблему сущности и значения игры. Данная теория была хорошо известна в первой четверти 20в. К.Гросс теорию игры в своих трудах называет ее «теорией упражнения» или «теорией самовоспитания».^[2]

В своей разработке «Психологические основы дошкольной игры» А.Н.Леонтьев дает такое описание происхождения детской ролевой игры: “в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти операции (т.е. способов действия) – с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия… потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие… может разрешиться у ребенка только в одном - единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре… Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется”.^[3]

Рассмотрим несколько теории, касающихся теории происхождении игры.

Первая из них возникла в 20 в., основоположником данной теории является Спенсер. Значимость игры он объяснял тем, что с помощью игры освобождается энергия, которая характерна животным и человеку. Он говорил, что игры детей и взрослых в целом, это есть проявление инстинктов и люди играют, чтоб удовлетворить свои инстинкты.^[4]

Однако, не следовало бы согласится с данной теории полностью ввиду следующих причин:

1. Данная теория предполагает в основном только игру для детей. Если полностью вникать в сущность данной теории, люди в зрелом возрасте уже не должны играть.
2. Данная теория не дает объяснения относительно определенности содержания игры. Автор данной теории внес принцип подражания. Стало быть, понятия избытка энергии для объяснения сущности игры недостаточно. Даже в конце 19в.К.Гросс доказал, что очень благоприятным условием для игры является избыток силы. Избыток силы не является причиной возникновения игры.

Вторая теория- это теория инстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов, родоначальником которого является К.Гросс. Он считал игру первичной, изначальной, какими бы внешними или внутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, усталостью, стремлением к соперничеству, подражанию и т.д. Игру автор данной теории вечной школа поведения.^[5] Суть концепции Гросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанности развития за счет разряда внутренней энергии в организме, то есть в игре упражняются только инстинкты.

Третья теория - теория рекапитуляции и антиципации, автором которой является американский психолог, педагог Г.С. Холл. Автор данной теории рассматривал идею рекапитуляции, то есть сокращенного повторения этапов развития человечества в детских играх.

Сторонники данной теории считали, что игра помогает становиться цивилизованнее, преодолевая инстинкты прошлого. Они игру представляли как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далеких предков^[6].

Четвертая теория – это теория антиципации будущего в игре детей. Автором данной теории является О.С.Газман. Он утверждал, что игры мальчиков и девочек отличаются, потому что это обусловлено жизненной ролью в будущем. О.С.Газман писал: «Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях – в настоящем и будущем».^[7]

Пятая теория - теория функционального удовольствия, реализации врожденных влечений. Авторами данной теории являются А.Адлер, З.Фрейд. Они считают, что скрытые желания бессознательной сферы в играх имеют преимущественно эротическую окраску и обнаруживаются чаще всего в ролевых играх. Фрейд утверждал, что с помощью игры очищается и оздоравливается психика.^[8]

Шестая теория - теория духовного развития ребенка в игре,автором которого является К.Д. Ушинский. Он один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.

Многие отечественные ученые и педагоги, как Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка.

Таким образом, мы рассмотрели основные теории происхождения игры. Бесспорно, существуют и другие версии происхождения игры. Однако каждая из рассмотренных теории, игра рассматривается исходя из жизненных позиции сторонников каждой теории, а также из условий общества. Многие из вышеназванных теории называют источником игры общественный разум. Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры.

Сущность игры в воспитании дошкольников

Главная задача воспитателя, найти максимально соответствующие условиям воспитания пути, с помощью которых можно было добиться конечного результата и поставленной цели. Игра среди методов воспитания занимает место в системе методов деятельности и формировании опыта поведения дошкольников. И игра является одной из важнейших сфер воспитания дошкольников. Игру следует рассматривать как одной из методов воспитания. Игру можно рассмотреть как основной вид деятельности для детей-дошкольников. С помощью игры ребенок проявляет активность в нашем обществе. Играя, снимается напряжение, которое ребенок приобретает в течение дня. Ведущую форму деятельности ребенка составляет игра, которая и удовлетворяет недостатки реальности. С другой стороны, игра также является развлечением и веселым времяпровождением для каждого ребенка. С помощью игры происходит адаптация детей в социуме. Через игру ребенок развивается. Именно в этом и заключается, скорее всего, необходимость и значение игры для детишек. Играя, ребенок увлекается, развивается, и, в игре отсутствует частичная выгода, тем самым активизируется способности ребенка.

В отличие от других видов деятельности, игра широко раскрывает все характерные черты личности. В процессе игры ребенок видит все свои личные свойства и качества. Выявленные особенности личности каждого ребенка во время игры позволяет воздействовать на его всестороннее развитие. Важной задачей игры является то что, чтоб ребенок мог достичь цели преодолев при этом препятствия. Все свои жизненные впечатления и переживания в повседневной жизни дошкольники отражают в условно-игровой форме. Игровая ситуация воспитывает, увлекает, развивает ребенка.

Советский педагог В.А.Сухомлинский писал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».^[9] Именно во время игры впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. И это является самым общим значением игры.

На сегодняшний день у детей падает интерес к различным играм, так как на место их приходят такие технологии как интернет, телевизор компьютерные игры, телефоны и другие современные гаджеты. Как считают многие психологи и педагоги, в этом случае поможет только такая ситуация, когда взрослые установят с дошкольниками душевные отношения, проявляя интерес к их проблемам. И эту ситуация можно осуществить в реальность через игру. Для всех дошкольников игра это некий труд, который требует в свою очередь, настоящих усилий и человеческих качеств.

Игровая деятельность – это в целом особый путь к познанию детьми самих себя. Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра. Если взрослые научат детей играть – значит они научать жить их.

Использование игры в воспитании требует соблюдения ряда правил. Впервые об этих правилах написал Я.А.Коменский в своем труде под названием «Законах хорошо организованной школы»^[10]. Эти правила представляют значимость и в наше время, поскольку они очень обоснованно и последовательно сформулированы. Рассмотрим их:

1. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест;
2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа;
3. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело;
4. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей;
5. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных;
6. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия;
7. При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.