Файл: Экологическое воспитание: понятие, цель, структура.pdf

В связи с проблемами в экологии, воспитать в обществе любовь к природе просто необходимо. И начинать этот процесс нужно с раннего возраста, прививать любовь к растениям и животным. Сам ребенок с этим не справится, здесь нужна помощь взрослых, в первую очередь родителей и педагогов.

Глава 2. Экологическое воспитание детей

2.1.Дидактическая игра как средство экологического воспитания дошкольников

Если сами взрослые (родители, педагоги) обладают определенной экологической культурой, только тогда они смогут повысить уровень экологической культуры ребенка, воспитать в нем бережное отношение к природе . К сожалению, педагоги ,когда хотят предоставить свои знания детям, сталкиваются с такими проблемами:

— слабая методическая подготовка (32%);

— дефицит времени (11%);

— недостаточная разработанность современных технологий в области формирования экологической культуры ребенка(20%);

— недостаточная помощь со стороны семьи (7%);

— отсутствие методического материала (40%);

— недостаточная помощь со стороны администрации образовательного учреждения (10%)^[10]1 .

Новая концепция образования разрабатывается через призму повышения экологической культуры педагога, которая включает комплекс знаний, умений, навыков и накопленные человечеством культурно-нравственные ценности, необходимые для формирования и развития личности, ее экологической зрелости.

В первую очередь экологически грамотным должен быть педагог, он является носителем высокой экологической культуры, или «экологически компетентным». Он должен владеть определенной совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, т.е. компонентов экологической культуры, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу процессов.

Данная проблема лежит на стыке структурирования личностной, педагогической и экологической культуры взаимоотношения с природой.

Структура экологической компетентности педагога, по мнению Ивановой Т.С., включает в себя следующие показатели:

1) высокий уровень экологических знаний;

2) знание современных образовательных технологий в области воспитания;

3) знание экологической обстановки в России и основных направлений государственной политики в области охраны природы;

4) умение анализировать и обобщать передовой педагогический опыт в области воспитания экологической культуры обучающего;

5) общие педагогические способности;

6) отношение педагога к природе как ценности;

7) умение анализировать результативность общения в процессе экологической деятельности;

8) стремление повышать собственный уровень экологической культуры.^[11]1

Экологическая культура школьника будет развиваться, если учитель будет движим мотивом «хочу», это даст свои плоды. А нежели он пользуется мотивом «вынужден»,то итог будет низким.

Мне кажется, задача формирования экологической культуры лучше всего может быть решена, если воспитание любви к природе, чувства бережного отношения к ней начинается в раннем детском возрасте. Основы знаний о природе и ее значении в жизни людей закладываются в дошкольном возрасте. Любовь к родной природе!–самый главный вклад, который педагог вкладывает в душу ребенка. Как же приучить детей беречь и охранять природу, все живое и неживое?

Малыши познают окружающий мир с совсем раскрытым сердцем. И будущее его отношение к этому миру, любовь и понимание всего живого, восприятие себя как часть природы, зависит от взрослых. В первую очередь в детском возрасте нужно сформировать систему познаний о природе , научить осознавать и определять в ней взаимосвязи, поступать правильно по отношению к природе.

Экологическое воспитание будет успешным ,если создать такую атмосферу для детей, в которой они станут эмоционально восприимчивы и отзывчивы. Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности. В дошкольном возрасте такой деятельностью является игра, которая рассматривается как «важное средство формирования экологической культуры личности ребёнка».^[12]1 Игровая деятельность детей является универсальной, потому что включает в себя другие разнообразные виды деятельности . Дети участвуют в играх без принуждения. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор дошкольников, вовлечь в природоохранительную работу большое число малышей, помогает воспитывать в них чувство ответственности за состояние родной природы.

Для этого организовывают уголки природы, где есть календари природы и птиц, комнатные растения с оформленными для них паспортами, приобретают настольные игры, литературу на данную тему.

Экологические игры сочетают в себе познавательность и занимательность, таким образом дают возможность детям оперировать заключенными в их содержании знаниями, позволяют уточнять , закреплять и обобщать полученные ранее знания. Через игру дошкольники учатся устанавливать существующие в природе взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания и особенностями питания, поведения и повадок животных, экосистемой и приспособлением растений и животных к условиям данной среды, последовательной сменой сезонов и адекватными изменениями, происходящими в живой и неживой природе. Экологические игры помогают ребёнку увидеть неповторимость и целостность не только определённого живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности. В процессе общения Общаясь с природой в игровой форме у детей появляется желание беречь и защищать окружающий его мир.

Полученные знания можно закрепить с помощью словесных дидактических игр и логических речевых задач. В старших группах детских садов , например, можно воспользоваться игрой «Меню для птиц «целью игры является представление о том, чем питаются птицы, и составление для них «меню». Игровое действие заключается в следующем: воспитатель называет птицу (лесную, водоплавающую или домашнюю), а дети должны сказать, чем она питается и где можно найти этот корм.

Заниматься с детьми можно не только в группах, но и на свежем воздухе. Ребята очень любят играть на улице: искать разные листики, собирать цветы, прятаться среди стволов, наблюдать за насекомыми. Во время прогулок можно играть в такие игры, как «Если б я был деревом…», «Что такое хорошо и что такое плохо!», «Раз, два, три – к дереву беги».

Наравне с другими методами педагогической деятельности используется метод наглядного моделирования. Цель этого метода заключается в том, что использование моделей помогает развивать у детей важнейшие операции мышления. Такие игры эффективны с младшего возраста. Например, такие игры, как «Кто где живет», «Кто скорее соберет», «Кто во что одет» и другие. Игры типа «Угадай, что изменилось» проводятся во всех возрастных группах, усложняя ее содержание. С помощью этих игр дети запоминают названия предметов, ориентируются в пространстве (ближе, дальше),учат названия цветов и т.д.

Дидактические игры экологического характера являются эффективным средством речевого развития дошкольников. Поэтому хорошо включать в игру занятия, труд, наблюдения, организовывать игровые обучающие ситуации, инсценировать литературные произведения с помощью кукол и других игрушек, обыгрывать персонажи сказок.

Семья способна научить каждого ребёнка любить и беречь окружающий мир. Отношение родителей к проблеме экологического воспитания выясним с помощью анкетирования.

В результате проведённой работы у детей выявляется:

– повышение познавательного интереса к природе;

– накопление определённого багажа знаний, умений;

– дети становятся общительнее, раскованнее, добрее;

– сформирование элементарного трудового навыка по уходу за растениями и животными.

Также очень интересен опыт Л.Н. Ердакова. Он отмечает, что «в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)».^[13]1

Много экологических сказок создано Б. Заходером .К числу экологических можно отнести и рассказы В. Бианки. ^[14]2 Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо — в гусеницу, гусеница — в куколку, та — в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик — в зерно, волшебник — в курицу; ученик — в карася, волшебник — тотчас в щуку; ученик — в утку, а волшебник — в сокола). Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа «хищник — жертва».

Такая литература поможет детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы.

2.2. Школьное экологическое воспитание

Важное место в системе экологического образования имеет дошкольный возраст, который является начальной ступенью в формировании ответственного и трепетного отношения детей к окружающей среде и здоровью человека. Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.

В психологической педагогике (Дерябо, Левин, 1996) оптимальным для восприятия идей охраны природы признан возраст младших подростков 10-13лет. «У детей этого возраста появляется стремление больше узнать и, самое главное непосредственно участвовать в практической деятельности, что является, пожалуй основным желаемым результатом экологического образования».^[15]1

В начальной школе закладываются основы знаний о природе и ее значении в жизни людей, о том, что человек часть природы, о положительном и отрицательном воздействии человека на природу и природы на человека, об экологическом значении природных компонентов: воздуха, воды, почвы для растений, животных и человека. Здесь школьники получают элементарные представления о природных ресурсах и их рациональном использовании.

При изучении таких естественнонаучных дисциплин, как природоведение, окружающий мир и других, младшие школьники знакомятся с понятиями: «объекты и явления неживой и живой природы», «объекты и предметы, созданные человеком». Раскрываются связи между явлениями неживой и живой природы. Формируются представления о сообществах и природных зонах, растениях и животных различных сообществ и природных зон, об охране растений и животных. Красной книге редких исчезающих видов растений и животных. Дети узнают о заповедниках, законах об охране окружающей природной среды своей страны, местности.

Как известно, детям младшего школьного возраста особенно присуще эмоционально-чувственное восприятие окружающего мира, что является надежным подспорьем в экологическом образовании младших школьников при изучении таких предметов, как изобразительное искусство, музыка, труд.

Ведущая роль в школьном экологическом воспитании принадлежит учебным предметам, в которых заложен большой потенциал для формирования системы научных знаний в области окружающей среды и охраны природы. Через урочную форму школьных занятий приходят практически все обучаемые в общеобразовательных учреждениях, а разнообразные методы и приемы, которые используются в последнее время (дискуссии, ролевые игры, семинары и конференции) способствуют повышению эффективности образовательного процесса.

В нашей стране сложилась уникальная система внешкольных детских учреждений (дома творчества детей и молодежи, станции юннатов, туристов, экологические центры). Участники кружков, клубов, секций получают прекрасную эколого-природоохранную подготовку. Именно они воспитывают победителей экологических олимпиад и конкурсов разного уровня. Это наиболее удачный вариант профессиональной ориентации молодежи. А органическая связь внеклассных и классных занятий имеет огромные возможности в совершенствовании знаний школьников. К сожалению, через внеклассные и внешкольные занятия экологической направленности проходит только школьники, увлеченные природоведческой и природоохранной деятельностью.