Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (Психолого-педагогические основы формирования у детей дружеских взаимоотношений).pdf

Следует подчеркивать правильное выполнение правил, одобрить старательность, моменты взаимопомощи.

Усвоение детьми правил поведения в элементарном труде, и успешное их выполнение способствует формированию дружеских взаимоотношений.

Дружеские взаимоотношения выступают как стимул различных действий и поступков, которые дети-друзья совершают без постороннего влияния, с желанием, готовностью. Следовательно, дружба становится не только формой взаимоотношений, но и мотивом поведения.Глава 2. Экспериментальное изучение формирования у детей дружеских взаимоотношений

2.1 Изучение уровня сформированности дружеских взаимоотношений

Методика констатирующего эксперимента была направлена на выявление реального уровня сформированности у детей 6-7 лет дружеских взаимоотношений.

В нашем экспериментальном исследовании принимали участие дети подготовительной к школе группы в количестве 17 человек «Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 2, реализующее основную общеобразовательную программу дошкольного образования, «Детский сад № 19» г.о. Сызрань .

В работе мы опирались на следующие показатели уровня сформированности у детей 6-7 лет дружеских взаимоотношений, выделенные на основе исследований В.П. Залогиной, Т.А. Марковой, А.В. Булатовой, З.В. Лиштван:

• 1. наличие у детей представлений и суждений о дружбе;
  2. наличие у детей представлений и суждений о содержании реальных поступках, направленных на реализацию дружеских взаимоотношений;
  3. умение детей руководствоваться имеющимися представлениями в процессе общения со сверстниками.

Анализ и обработка данных проводились на основе комплексного исследования проведенного по следующим диагностическим методикам, подобранным в соответствии с выделенными показателями уровня сформированности у детей 6-7 лет дружеских взаимоотношений:

Методика 1. «Наблюдение за взаимоотношениями старших дошкольников» (разработана авторами работы),

Методика 2. «Беседа с детьми» (проводится в форме индивидуального опыта) (разработана авторами работы),

Методика 3. «Педагогические ситуации» (4 серии) (разработана авторами работы),

---

Методика 4. «Изучение навыков культуры общения во взаимодействии со сверстниками» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Методика 1. Наблюдение за взаимоотношениями старших дошкольников (разработана авторами работы).

Цель: выявить отношения сверстников друг к другу.

Критерии оценки результатов:

При наблюдении внимание обращалось на следующие моменты:

• какие взаимоотношения преобладают со сверстниками: доброжелательные, равнодушные, сдержанные, негативные;
• оказывает ли ребенок помощь сверстнику;
• внимателен ли ребенок к сверстнику: замечает ли его настроение, старается помочь, считается ли с его мнением;
• возникают ли ссоры в дружеских взаимоотношениях, каким образом они решаются.

Анализ.

Света В. в отношениях со сверстниками сдержана, не вступает в конфликтные ситуации, но если понадобиться, то может постоять за себя. Больше контактирует с девочками, чем с мальчиками. Дети неохотно принимают ее в игру, относятся к ней безразлично. Помощь сверстнику оказывает по предложению взрослого, сама инициативу не проявляет. Если что-то не получается сделать, то не просит о помощи, бросает дело. Поэтому любит находиться в компании девочек, у которых получается лучше, чем у нее. Легко подчиняется инициативе ребят. В коллективных делах, например, в труде уединяется и действует одна. Своей подругой ее никто не считает.

Марина Я. и Маша А. стараются, как можно чаще быть вместе: разукрашивают, договариваются, во что можно поиграть. Умеют по справедливости распределить роли. Очень редко ссорятся между собой и быстро мирятся. Обе девочки приветливые, вежливые, спокойные, сдержанные по отношению к другим детям в группе. Не всегда проявляют инициативу при оказании помощи другим детям. Избирательны по отношению к ребятам. Принимают в свою игру Дашу Р., которую называют подружкой. Она очень подвижная, веселая девочка. Девочкам с ней очень интересно. Даша Р. не берет на себя главную роль в играх, а действует сообща с девочками. К сверстникам относится избирательно. К другим детям не всегда внимательна. При затруднениях девочки могут обратиться за помощью ко взрослому. Девочки всегда действуют вместе и распределяют работу по справедливости.

Аня Д. с виду спокойная, но скрытная девочка. Негативно относится к сверстникам. Никогда ничем себя не проявляет. Не считается с мнением сверстников, не внимательна к ним. Дети ее недолюбливают и стараются не брать в свои игры, так как при выполнении какой-нибудь роли, она нарушает правило, а когда дети начинают ее исправлять, то Аня Д. всегда придумывает, что у нее болит живот или голова. Часто дети называют ее врушкой, и не хотят с ней играть.

---

Оля А. очень подвижная, веселая, общительная девочка, но иногда проявляется беспочвенная грубость. Чаще всего не замечает плохое настроение сверстников, не считается с их мнениями. Не умеет обращаться за помощью. Легко подчиняется инициативе других. В играх всегда старается брать на себя главную роль.

Вова К. и Дима К. называют себя друзьями. Любят вместе играть в машины, строить. Вова К. очень открытый, добрый, приветливый в общении мальчик. При необходимости способен обратиться за помощью к взрослому.

Внимателен к другим детям в группе. Прислушивается к мнению товарища. Дима К. спокойный, но общительный мальчик. Внимательно относится к другим ребятам. Если мальчики ссорятся, то быстро мирятся. Всегда по справедливости распределяют роли в игре. Мальчики с удовольствием принимают в свои игры других мальчиков и девочек. Часто с ними играет Ярослав Е. Но дружеское отношение к Вове К. и Диме К. длится у него не долго, при любом не согласии с его действиями и предложениями Ярослав Е. становится агрессивным, грубым, что мешает ему сблизиться с мальчиками.

Света О., Ксюша М., Оля Г. всегда играют вместе. Общительные, вежливые, приветливые девочки. Они внимательны к другим детям в группе, оказывают им помощь. Принимают в игру всех желающих. Выслушивают предложения других детей. В играх и другой деятельности работу или роли распределяют по справедливости. Ссоры между ними возникают редко. Они доброжелательны к сверстникам.

Олеся Т., Саша С., Даша К. - называют себя подругами. Общительные девочки. Не всегда проявляют внимание к другим детям. Если ссорятся, то быстро мирятся. В играх всегда действуют сообща. При оказании помощи другим детям редко проявляют инициативу. Роли в играх распределяют по справедливости. Иногда действуют по правилам в своем коллективе и не переносят их на других детей.

Коля Б. и Дима Ш. - дружба их очень противоречива. С одной стороны они называют себя друзьями, причем лучшими, играют вместе, при коллективном труде всегда соглашаются работать только вдвоем, но с другой стороны они очень разные: Коля Б. - подвижный, непослушный, всегда стремится к лидерству, нередко с другими ребятами бывает груб, свою вину может перенести на товарища, вспыльчивый. Дима Ш. - более сдержанный, спокойный, то ему быстро надоест, что Коля Б. постоянно берет на себя роль ведущего и навязывает ему свое мнение, часто Диму Ш. наказывают из-за Коли Б., и тогда они ссорятся. Когда конфликт улаживается самостоятельно или с помощью воспитателя, то мальчики снова становятся «не разлей вода».

---

Выводы: по результатам проведенного наблюдения видно:

• что только небольшая часть детей дружат и переносят свои отношения на других детей, умеют по справедливости распределить роли и другие обязанности и действовать так не только по отношению к своему другу, но и по отношению к остальным детям;
• другие хорошо дружат лишь со своими друзьями, только к ним они внимательны, оказывают им помощь, не перенося эти отношения на других;
• третьи, стараются сблизиться, но имея узкие представления о нравственных понятиях, нормах, правилах не могут проявить дружеские отношения к другим детям.

Методика 2. Беседа с детьми (проводится в форме индивидуального опыта) (разработана авторами работы).

Цель: выявить у детей 6-7 лет уровень сформированности представлений и суждений о дружбе и дружеских взаимоотношениях детей в группе.

Содержание.

Детям задавались следующие вопросы:

• С кем ты особенно дружишь и почему?
• Как по твоему хорошо дружить?

Результаты. Протокол представлен в приложение Б.

Света В.

• 1. «Я особенно дружу со Светой О., Олей Г., Олесей Т., Дашей Р., потому что они веселые, умные, умеют хорошо рисовать.
  2. «Не знаю»

Аня Д.

• • 1. «Я дружу с Дашей Р. и Олесей Т., потому что они добрые, делятся игрушками».
    2. «Не знаю».

Оля А.

1) «Я дружу с Ксюшей М. и Светой О., потому что они меня уважают».

2) «Не знаю». Коля Б.

• • • 1. «Мой друг - Дима Ш., потому что мы друзья».
      2. «Не драться, не ссориться». Ярослав Е.
         1. «Я дружу с Вовой К. и Димой К., потому что они веселые».
         2. «Не знаю». Дима К.

«Я дружу с Вовой К., Светой О. и Сашей С., потому что мы друзья».

«Не ссориться». Дима Ш.

«Дружу с Колей Б., потому что он смешной».

«Не знаю». Марина Я.

«Я дружу с Машей А. и Дашей Р., потому что они мне нравятся».

«Всем делиться, не ссориться». Ксюша М.

«Я особенно дружу со Светой О. и Олей Г., потому что они мои подруги, с ними очень весело и хорошо».

«Это не ссориться, делиться игрушками, помогать друг другу, не обижаться друг на друга».

Оля Г.

«Я дружу с Ксюшей М. и Светой О., потому что они подруги, вместе играем».

«Играть друг с другом, если грустит, то развеселить, делать всегда хорошо».

Света О.

1. «Я дружу с Олей Г. и Ксюшей М., потому что мы подруги».
2. «Не ссориться, не обижать друг друга, делать, чтобы всегда было весело, вместе играть, трудиться».

Саша С.

---

• 1. «Я дружу с Дашей К., Олесей Т., потому что они хорошие, всегда делятся игрушками».
  2. «Не знаю». Даша Р.
     1. «Дружу с Машей А. и Мариной Я., потому что мы друзья».
     2. «Не драться, не обижать друг друга». Олеся Т.
        1. «Я дружу с Сашей С. и Дашей К., потому что мы подруги».
        2. «Не знаю». Вова К.
           1. «Я особенно дружу с Димой К. и Ярославом Е., потому что мы - друзья, нам хорошо и весело вместе».
           2. «Хорошо играть, вместе дружно что-то делать, помогать друг другу, не ссорится, не обижать».

Даша К.

«Дружу с Олесей Т. и Сашей С., потому что мы подруги».

«Не знаю». Маша А.

«Я дружу с Мариной Я. И Дашей Р., потому что они мои подруги».

«Делиться игрушками, не драться». Результаты:

Таблица 1

Уровень сформированности представлений и суждений детей 6-7 лет о дружбе и дружеских взаимоотношениях детей в группе (констатирующий эксперимент)

Кол-во детей	ВУ	СУ	НУ
17	2	5	10
100%	12%	30%	58%

1. Таким образом, индивидуальные беседы показали, что не все дети имеют четкие представления и суждения о дружбе:

• 10 детей (58 %) не имеют четких представлений и суждений о дружбе и дружеских взаимоотношениях детей в группе;
• у 5 детей (30%) представления и суждения о дружбе и дружеских взаимоотношениях детей в группе сформированных более четко и находятся на среднем уровне;
• и только 2 ребенка (12%) показали высокий уровень представлений и суждений о дружбе и дружеских взаимоотношениях детей в группе.

Методика 3. Педагогические ситуации (разработана авторами работы).

Цель: выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет представлений и суждений о содержании реальных поступков, направленных на реализацию дружеских взаимоотношений.

Что бы ты сделал, как поступил если бы...

• 1. серия.

«Если бы ты гулял на участке детского сада вместе с другими детьми и вдруг кто-нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб себе ногу. Что бы ты сделал?».

• 1. серия.

«Дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинки в книге. (имя ребенка, с которым он не особенно дружит) сидела очень грустная. Что бы ты сделал тогда?».

• 1. серия.

«Послушай внимательно. Если бы ты строил домик и рядом. (имя ребенка, только не друга) тоже строил. Ему не хватало бы кубиков. Что бы ты сделал? А если бы тебе тоже нужны были эти кубики, тоже не хватало бы (Если скажет, что попросит у воспитателя то: «Если бы в группе не было больше кубиков их воспитательница отдала?»)».

---