Файл: Анализ методов исследования воображения.pdf

Введение

Актуальность. В каждый период детского развития воображение функционирует особенным образом, что характерно именно для данной ступени развития. В ряде научных исследований младший школьный возраст обозначается как наиболее благоприятный, сенситивный для развития фантазии и творческого воображения. Период младшего школьного возраста продолжается от 6-7 до 10-11 лет, ведущей становится учебная деятельность. Поступление в школу завершает этап дошкольного детства и обеспечивает переход в младший школьный возраст, который является серьезным периодом школьного детства и обуславливает результативность дальнейшего интеллектуального развития личности, желания и умения учиться, уверенности в собственных силах^[1]

Многие исследователями занимались изучением воображения у младших школьников: А.С. Зырянова, Е.Е. Кравцова, О.М. Дьяченко, В.С. Мухина, Е.В. Пронина, Е.А. Волгуснова.

В условиях учебной деятельности к воображению младшего школьника предъявляются особые требования, побуждающие его к произвольным действиям воображения. Чтобы понять и качественно усвоить учебный материал, школьнику необходимо уметь воссоздавать образы на основе сообщаемых учителем описательных сведений, следовательно, с самого начала обучения воссоздающее воображение должно быть включено в целенаправленную деятельность ребенка, которая способствует его психическому развитию. Некоторые исследователи считают, что в младшем школьном возрасте творческое воображение отличается тенденцией к постепенному угасанию, что объясняется установкой обучения на усвоение системы образцов, использование стереотипных и однообразных действий. В то же время, анализ особенностей ведущей деятельности и возрастных психологических новообразований свидетельствует о наличии возможностей для развития воображения в условиях организации учебной деятельности.

Больше всего, как показывает практика, воображение ребенка данного возраста проявляется в рисовании и сочинении сказок, придумывании игр. У них так же, как и у дошкольников, может проявляться разноплановость творчества: воссоздание реальной действительности одними и создание фантастических образов другими. По этому критерию дети могут быть разделены на две группы: реалисты и фантазеры. Особый интерес вызывает у ребенка фантастический, пугающий и привлекающий мир сказки.

Наряду с этим младший школьный возраст обладает большими возможностями для развития творческих способностей и воображения. В первую очередь, эти возможности реализуются в учебной деятельности.

Младший школьный возраст – наиболее благоприятный, сензитивный период в развитии воображения и творчества, что доказывает необходимость организации и осуществления целенаправленной работы по развитию воображения и творческих способностей детей, поиска оптимальных методов и приемов развития творческого воображения обучающихся, как в рамках учебной деятельности, так и вне ее.

Объектом настоящего исследования является воображение как психический процесс.

Предметом исследования выступают методики изучения воображения.

Целью исследования является выявление роли воображения у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: при анализе данных трех различных методик мы сможем выявить связь между ними, и найти наиболее информативную методику.

В соответствии с целью выделены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основы исследования процесса воображения.

2. Изучить понятие и сущность процесса воображения.

3. Выделить основные виды и особенности воображения.

4 Провести сравнительный анализ методик диагностики процесса воображения.

5. Провести исследования воображения в детском возрасте.

6. Проанализировать результаты проведенного исследования и их интерпретация.

Глава 1. Теоретические основы исследования процесса воображения в психологии

1.1. Понятие и сущность процесса воображения

В общей психологии под воображением понимается умение представить отсутствующий или ранее не существующий в действительности предмет, а потом удерживать его в сознании и далее совершать интеллектуальные манипуляции с ним.^[2] При помощи развитого воображения, человек способен перемещаться в пространстве, что не дано никакому другому животному на земле. В отличие от памяти, в котором зафиксированы образы прошлого, которые усилием воли произвольно воспроизводятся, воображение ориентировано на будущее, опираясь при этом на прошлый опыт, и представлено в мечтах и фантазиях.^[3]

Воображение основывается на наглядно образном мышлении, которое позволяет людям ориентироваться в жизненных ситуациях и преодолевать трудности без непосредственного вмешательства практических действий. Воображение приходит на помощь людям в случаях найти способ решений каких-либо проблем, чаще всего, где требуются нестандартный подход. Также воображение отличается и от восприятия. Под восприятием понимается процесс приема и последующей переработки человеком разной информации, которая поступает в мозг через органы чувств и впоследствии заканчивается образным формированием. Образы же воображения не всегда могут соответствовать действительности, и в них всегда присутствует фантазия и вымысел. Однако если вдруг воображение полностью отрывается от реальности, и те образы, которые возникают в сознании, не имеют аналогов в действительном мире, то тогда речь идет о фантазии. А если воображение ориентировано на будущее, то речь идет о мечте.^[4]

Воображение в жизни человека выполняет ряд, свойственных только этому психическому процессу, функций:

Во-первых, воображение представляет реальность в образах, и давать человеку посредством воображения этими образами при решении задач.^[5]

Во-вторых, воображение регулирует эмоциональные состояния.

В-третьих, воображение связано с произвольной регуляцией когнитивных процессов и состояний.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации. С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность.

А.С. Зырянова утверждает, что в жизни ребенка воображение играет огромную роль, нежели в жизни взрослого человека. Творческие способности и воображение в младшем школьном возрасте приобретают самостоятельный, продуктивный характер и характеризуется особенно интенсивным развитием.

В условиях учебной деятельности к воображению младшего школьника предъявляются особые требования, побуждающие его к произвольным действиям воображения. Чтобы понять и качественно усвоить учебный материал, школьнику необходимо уметь воссоздавать образы на основе сообщаемых учителем описательных сведений, следовательно, с самого начала обучения воссоздающее воображение должно быть включено в целенаправленную деятельность ребенка, которая способствует его психическому развитию. Некоторые исследователи (Е.Е. Кравцова, О.М. Дьяченко, др.) считают, что в младшем школьном возрасте творческое воображение отличается тенденцией к постепенному угасанию, что объясняется установкой обучения на усвоение системы образцов, использование стереотипных и однообразных действий. В то же время, анализ особенностей ведущей деятельности и возрастных психологических новообразований свидетельствует о наличии возможностей для развития воображения в условиях организации учебной деятельности.

Так, В.С. Мухина ^[6]Е.В. Пронина ^[7]и др. исследователи считают, что в младшем школьном возрасте творческое воображение развивается особенно интенсивно, что проявляется в детских играх и разговорах, в которых реальность часто смешивается с фантазией, а образы воображения, в силу закона эмоциональной реальности воображения, переживаются детьми как реальные

Занятие, направленное на развитие творческого воображения, включает в себя, как правило, четыре основных этапа: разминка, «развитие творческих механизмов», выполнение частично-поисковых проблемных задач и, наконец, решение творческих задач

Е.А. Волгуснова ^[8]справедливо отмечает, что воображение школьников развивается на уроках чтения, изобразительного искусства, русского языка, технологии и музыки. В связи с этим, уроки не должны быть скучными и однообразными. Следует больше использовать нетрадиционные уроки: уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-викторины, уроки-праздники.

Урок может проходить в форме сказки, где главными действующими лицами будут герои сказок. И.Ю. Амосова пришла к выводу, что развитию творческого воображения учащихся способствуют специальные приемы изложения учебного материала: занимательность; эмоциональность речи; оригинальная форма преподнесения материала, что вызывает удивление учащихся, стимулирует ситуацию спора или дискуссии; дидактические и сюжетноролевые игры, нестандартные уроки и т.д. Таким образом, воображение представляет собой один из наиболее важных психических процессов. Доказано, что уровень развития творческого воображения младших школьников в значительной степени влияет на успешность усвоения образовательной программы.

Воображение – свойство психики, которое доступно только человеку, это создание новых представлений.

Воображение – это высшая психическая функция, которая отражает действительность.^[9]

Стоит отметить, что благодаря воображению идет мысленный отход за пределы воспринимаемого. Главной задачей воображения является представление ожидаемого результата до его полной реализации.

Каждый человек умеет фантазировать и воображать, но в большей степени это качество доступно детям.

С самого детства, у ребенка откладывается возможность придумывать что-то интересное и необычное, выходящее за грани реальности.

Воображение развивается полным ходом примерно с пяти до двенадцати лет. Именно в этом возрасте необходимо уделять воображению как можно больше времени. Ученые называют данный период сензитивным, он является самым благоприятным для развития данной функции у детей.

Воображение является неотъемлемой и важной стороной жизни человека.

Человечество лишилось бы практически всех научных открытий, если бы люди не обладали функцией воображения. Дети бы остались без сказок, стихов, рассказов, интересных и необычных историй, не смогли бы играть во многие игры, не услышали бы песен, музыки, не увидели бы картин, не смогли бы учиться и усваивать школьную программу. Ведь при любом обучении нужно что-либо представить, придумать, вообразить. Вся художественная деятельность строится на активном воображении. Воображение дает ребенку новый, интересный взгляд на мир. С помощью воображения обогащается жизненный опыт человека, развивается абстрактно-логическое мышление.

Таким образом, воображение является умением представить отсутствующий или ранее не существующий в действительности предмет, а потом удерживать его в сознании и далее совершать интеллектуальные манипуляции с ним. Существуют следующие виды воображения: активное, пассивное продуктивное, репродуктивное.

Воображение развивается полным ходом примерно с пяти до двенадцати лет. Именно в этом возрасте необходимо уделять воображению как можно больше времени

1.2. Виды и особенности воображения

В общей психологии выделяется такие виды воображения, как:

• Активное воображение
• Пассивное воображение
• Продуктивное воображение
• Репродуктивное воображение

Итак, проанализируем более подробно каждый вид воображения:

1. Активное воображение – это такой вид воображения, при котором возникают образы посредством волевого усилия.^[10]

2. Пассивное воображение – это такой вид воображения, при котором образы возникают спонтанно, т.е. без усилия и желания человека.

3. Продуктивное воображение характеризуется тем, что в нем реальность не просто копируется или воссоздается, а создается человеком посредством включения сознания и далее творчески преображается.

4. Репродуктивное воображение характеризуется действительностью которая воспроизводится в своем объективном виде. Здесь тоже имеется компонент фантазии, но она скорее схожа с памятью и восприятием, чем с творческим процессом.

Можно также выделить и иные виды воображения:

1) Сновидения относятся к типу непроизвольного воображения. До сих пор не известно, какие функции выполняют сновидения в жизни человека, но точно, можно сказать, в сновидениях выполняют положительную функцию, удовлетворяя какие-либо потребности человека, но по ряду причин не получают воплощения в действительности.