Файл: Анализ методов исследования воображения.pdf

2) Галлюцинации – это такие выдуманные видения, которые не имеют отношения к окружающей действительности. Галлюцинации возникают при различных психосоматических и психических расстройствах и сопутствуют различные болезненные состояния.

3) Грезы отличаются от галлюцинаций тем, что грезы – это вполне нормальное психическое состояние, представляющее собой такую фантазию, которая сильно связанна с желаниями и обычно очень желаемо в будущим.

4) Мечта в отличается от вышеописанных видов воображений тем, что имеет реалистический характер и связана, в большей степени, с действительностью и может быть в ней реализована.

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью, но взаимосвязанной с ними. Оно дает возможность создавать что-то новое из обычных вещей и закладывается еще в детстве. Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения.

Существует несколько видов воображения – пассивное и активное воображение. Активное воображение включает в себя воссоздающее и творческое воображение, а пассивное включает непреднамеренное и непредсказуемое воображение. Значение воображения для человека огромно. Почти все разновидности культуры являются продуктом воображения. Но в дошкольном и младшем школьном возрасте воображение имеет особое значение для ребенка, оно помогает лучше понять мир, расширить его границы, погружаясь в условную реальность, так как воображение оказывает влияние на становление ведущего вида деятельности детей данного возраста, а именно игры. С течением времени и взрослением ребенка его воображение перерастает в фантазирование. Дошкольник осваивает различные формы построения новой действительности и учится их использовать, при этом постепенно отпадает необходимость в наличии реальных вещей, за основу для фантазирования которыми они были взяты.

Воображение развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период его специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. Ценность воображения в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации, даже при отсутствии нужной полноты знаний.

Проблема изучения и развития воображения у детей дошкольного возраста является актуальной, так как ее исследовали многие ученые, такие как А.В. Петровский, Р.Г. Натадзе, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и другие. В своих трудах они пытались дать ответ на вопрос, что же такое воображение, какие свойства, характеристики и виды оно имеет, а также как развивать данный психический процесс на каждом возрастном этапе.

Воображение ребенка значительно отличается от воображения взрослого и является важной составляющей его дальнейшего развития. Хорошо развитое воображение является залогом успешного обучения в будущем.

Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью. Маленькому, только что родившемуся ребенку пока что неинтересно слушать сказки, истории от родителей и взрослых, потому что у него еще отсутствует процесс восприятия.

Когда ребенок подрастает мы можем наблюдать такие картины, например, как у ребенка стул превращается в машину, кукла в ребенка, покрывало на стуле в дом, пол в океан и многое другое. Когда у ребенка формируется речь, он начинает активнее применят в своих играх воображение, так как, его жизненный опыт начинает расширяться и обогащаться. Все это происходит само по себе, непреднамеренно.

Предмет деятельности учения - знания и действия как элементы культуры, науки, существующие сначала объективно по отношению к обучающемуся. После учения эти знания становятся его достоянием, происходит, таким образом, преобразование самого субъекта деятельности. Продуктом, результатом деятельности учения являются изменения самого обучающегося. Учебная деятельность - это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития).

Для эффективной организации обучения важно, чтобы мотив имел внутренний характер, т.е. чтобы содержание деятельности и мотив соответствовали бы друг другу. Такова, например, учебно-познавательная мотивация, отвечающая познавательной потребности, потребности в интеллектуальной активности («хочу все знать», «люблю узнавать интересное»). ^[11]

Произвольное воображение начинает появляться в возрасте от трех до пяти лет.

Ребенок может придумывать новые образы по просьбе окружающих, либо придумывать их для своих целей, чаще всего эти образы носят целенаправленный характер, который имеет конечную цель и заранее придуманный ход событий.

В школьном периоде идет бурное развитие воображения, так как ребенок начинает приобретать разносторонние знания об окружающем мире и использует полученные знания на практике.

В творческом процессе наиболее ярко проявляются индивидуальные особенности воображения. В школьном возрасте воображение встает на одну ступень значимости с мышлением.

Для того, что бы воображение развивалось, просто необходимо создавать человеку необходимые условия, в которых проявляется возможность свободных действий, инициативность, самостоятельность, раскованность.

Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным для развития воображения.

Наблюдая за детской игрой, можно увидеть, насколько сильно развиты у них воображение и фантазия. В рассказах и разговорах детей сильно смешивается реальность и фантазия, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные. Дети забывают о реальности и начинают переживать свои фантазии. У ребенка появляется необходимость поделиться своим впечатлением, рассказать о нем, поговорить об этом со взрослым. Зачастую, подобные воображения, которые так же встречаются и у подростков, воспринимаются взрослыми как ложь.

В таких ситуациях, взрослому необходимо включиться в игру детей, показать, что им нравятся эти истории, но именно как проявления фантазии, своеобразная игра. При участии в такой игре, взрослый просто обязан обозначать границы, и конкретно показать ребенку грань между фантазией и реальностью.

Кроме того, в младшем школьном возрасте, происходит активное развитие воссоздающего воображения.

Большую часть своей деятельности, дети начальных классов осуществляют с помощью воображения.

Их игры плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение.

Следовательно, воображение имеет огромную роль в психическом развитии ребенка.

Ученные доказали, что между воображением и другими психическими процессами, такими как память, мышление, внимание, восприятие, существует тесная связь, которая обслуживает учебную деятельность. Получается, что если не уделять нужное количество времени на развитие воображения, снизится качественный уровень обучения.

Но стоит отметить, что фантазия школьников все-таки хорошо развивается с детства, и больших проблем, связанных с воображением обычно у младших школьников не возникает. Многие дети, которые придумывают с детства различные интересные игры и увлечения, имеют достаточно богатое воображение и фантазия.

Учебная деятельность, идущая в начальных классах, должна отталкиваться от развития познавательных процессов, таких как восприятие, память, наблюдение, мышление, воображение, внимание. Если вовремя начать развивать и преобразовывать воображение, то это приведет к расширению познавательных возможностей ученика, обогащению его представлений об окружающем мире.

Таким образом, можно сделать вывод, что что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы. Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью. Маленькому, только что родившемуся ребенку пока что неинтересно слушать сказки, истории от родителей и взрослых, потому что у него еще отсутствует процесс восприятия.

Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, таких как А.С. Зырянова, Е.Е. Кравцова, О.М. Дьяченко, В.С. Мухина, Е.В. Пронина, Е.А. Волгуснова, о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.

Воображение- это свойство психики, которое доступно только человеку, это создание абсолютно новых представлений, это высшая психическая функция, которая отражает действительность.

Проблема изучения и развития воображения у детей дошкольного возраста является актуальной, так как ее исследовали многие ученые, такие как А.В. Петровский, Р.Г. Натадзе, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и другие.

Можно отметить, что именно благодаря воображению происходит мысленный отход за пределы того, что человек может воспринимать.

Под воображением в общей психологии понимается умение представить отсутствующий или ранее не существующий в действительности предмет.

С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность.

Анализ литературы показал, что на данном этапе развития выделяют множество методов диагностики, на выявление такого процесса, как воображение.

Итак, можно сделать некоторые выводы: Изучение такого процесса, как воображение расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль в жизни каждого человека. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Исследование уровня воображения у младших школьников может быть полезно, так как оно может понять насколько ребенок может быстро переключаться с одной работы на другую, так же может помочь родителям лучше понимать детей. Определение уровня воображения и его свойства дают такую возможность, как вообразить и представить то, чего в природе может и не быть.

Глава 2. Сравнительный анализ методик диагностики процесса воображения

2.1. Программа исследования воображения в детском возрасте

Объектом настоящего исследования является воображение как психический процесс.

Предметом исследования выступают методики изучения воображения. Гипотеза исследования: при корреляции данных трех различных методик мы сможем выявить одну наиболее информативную методику.

Выборку составили дети младшего школьного возраста 11-12 лет. В эксперименте участвовало 20 (N=20) детей младшего школьного возраста: Школы №1357 «Многопрофильный комплекс «Братиславский», Школьное подразделение №7, 5 «О» класса. Возраст участников эксперимента от 11 до 12 лет.

Выбор обоснован тем, что образовательный и воспитательный процесс в младшем школьном возрасте организован на хорошем уровне, что в итоге поможет определить индивидуальные особенности воображения у детей.

Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено эмпирическое исследование, с применением следующих психологических методик:

Невербальный «Тест Креативности Э. Торренса», «20 кругов Э. Вартега», «Методика исследования индивидуальных особенностей воображения».

Для проведения диагностики были созданы все благоприятные условия. В ходе самого исследования никто из испытуемых не подавал каких-либо жалоб. Поиск значимых взаимосвязей между показателями различных методик был осуществлен применением корреляционного анализа на основе ранговой корреляции Спирмена (rs)