Файл: Принципы наглядности в начальной школе.pdf

-соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;

-обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;

-мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

-применяемая наглядность на уроках в начальной школе должна соответствовать возрасту учащихся;

-наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

-наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

-необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

-детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

-демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

-привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Цель курсовой работы, раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках, полностью достигнута. Это показано в изложенном теоретическом материале и подкреплено практически. Наглядность на уроках способствует прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков, развитию творческой активности младших школьников. Использование методов наглядности на уроках способствует развитию абстрактного мышления младших школьников. В процессе работы над курсовой работой изучена психолого-педагогическая литература, определена роль наглядности в процессе обучения, дано научное обоснование наглядности, указана ее роль на уроке.

ВЫВОД

Принцип наглядности — один из основополагающих методических принципов. Он долгое время исследуется учеными и педагогами, но не утратил свою актуальность и на данный момент. Обучение — это прямая и обратная связь между преподавателем и обучающимся. Одним из основных элементов прямой связи является наглядность идей и учебных материалов. Важность учебной наглядности — традиционная, общепризнанная и банальная истина для педагогов с древности, не зря принцип наглядности называют золотым правилом дидактики. Значение наглядного образа обусловлено свойствами самого процесса познания. Процесс познания сводится к формированию образов на тех или иных ступенях познания, будь то наглядный образ на чувственной ступени познания или понятийный образ на рациональной ступени познания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. – М.: Просвещение, 2004. – 345 с. - ISBN 5-691-00265-2.
2. Бабанский Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса 2002. – 298 с. - ISBN 4-267-00279-4.
3. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 2003. – 420 с. - ISBN 5-134 -00374-9.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 2001.- 286 с. - ISBN 5-199-00135-1
5. Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4-х, т. I. – М., 1999. – 385 с. - ISBN 5- 324-00196-4
6. Елухина Н.В. Устное обучение на уроке, средства и приемы его организации. М.: Веконт, 1999.- 96 с. - ISBN 5-199-00164 -1
7. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 2002. – 130 с. - ISBN 5-277-00654 -1
8. Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998.-120 с. - ISBN 5-275-00377 -1
9. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.,2001
10. Караева С.А. Использование карточек с картинками на уроках русского языка: наглядный материал. // Н.Ш. – 2003. - № 8
11. Мир детства: Младший школьник // Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 2004.-176с.- ISBN 5-269-00174 –1.
12. Наймушина Л.Н. Кроссворды на уроке русского языка. // Н.Ш. – 2004. - № 5
13. Оконь В. «Введение в общую дидактику». М. Высшая школа, 2001. – 268 с. - ISBN 5- 360-00273-5.
14. Орлова О.Е. Справочник младшего школьника/ О.Е. Орлова. – М.: «Мартин», 2002. – 831с. – ISBN 5-8475-0093-9
15. Петрова И.А. Использование игры в учебном процессе. // Начальная школа. 2004. - № 3
16. Сидорова С.А. Игры и загадки на уроках русского языка. // Н.Ш. 2005. -№ 10.
17. Суворова Г.Ф., Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе.– М.:
18. Просвещение, 2003.- 148с. - ISBN 5-269-00174 –1.
19. Худякова Р. А. Игры на смекалку/ Р.А. Худякова, Н.П. Алифанов.
20. Ростов н/Д: Издательство «Проф - Центр», 1998. – 448с. – ISBN 5-88475-307-1
21. Шалаева Г. Всё обо всём: энциклопедия для детей / Г. Шалаева, Л.
22. Кашинская, А. Саакян; под ред. В. Славкина – М.: Филологическое общество «СЛОВО», 1994. – 479 с. – ISBN 5-88196-293-1
23. Шалаева Г. Всё обо всём: энциклопедия для детей / Г. Шалаева, Л.
24. Кашинская, А. Саакян; под ред. В. Славкина – М.: Филологическое общество «СЛОВО», 1995. – 447 с. – ISBN 5-88818-006-8
25. Шукаров О.Х. Творческий рост педагога. – М., 2004.
26. Электронные библиотеки // Москва: Младшая школа – 2005.- (Рус.) –URL: http://www.mladshyia shkola.net/i2a1a2.asp235616
27. Электронные библиотеки // Москва: Педагогика и психология – 2004.- (Рус.) –URL: http://www.nezachetov.net/i2a1a2.asp?id=19316
28. Электронные библиотеки // Педагогика – 2005.- (Рус.) –URL: http://www.sdal.ru/works/
29. Электронные библиотеки // Педагогика и психология – 2006.- (Рус.) –URL: http://vio.fio.ru/vio_17/cd_site