Файл: Личность в социальной среде: условия ее формирования и поведения..pdf

Резюмируя вышесказанное, отметим, что на такой феномен как личность имеется множество точек зрения, как достаточно абстрактных, так и весьма конкретных, жёстко обусловленных.

Глава 2. Факторы развития личности

2.1. Влияние среды на личность

В психологии среда обычно рассматривается в контексте развития личности, изучения индивидуальных и групповых различий, соотношения и влияния наследственности и среды на свойства и поведение личности. Сегодня значительная часть исследований за рубежом проводится в рамках области психологии, именуемой как генетика поведения (behavioral genetics). В России эту область психологии называют психогенетикой. Несмотря на многочисленные исследования в области генетики поведения, среде изначально отводилась второстепенная роль. Хотя эти исследования предполагали, что среда существенно влияет на индивидуальные различия, бихевиористы-генетики обычно выводили средовые влияния из остатков после получения оценки генетического вклада [8].

Кроме того, среду часто рассматривают как нечто внешнее по отношению к индивиду, тем самым неявно отделяя среду от него. Такое «биологическое» понимание среды индивида критиковал Л.С. Выготский в начале 1930-х гг.: «Одна из величайших помех для теоретического и практического изучения детского развития – неправильное решение проблемы среды и ее роли в динамике возраста, когда среда рассматривается как нечто внешнее по отношению к ребенку, как обстановка развития, как совокупность объективных, безотносительно к ребенку существующих и влияющих на него самим фактом своего существования условий» [8]. И далее: «…Мы недостаточно изучаем внутреннее отношение ребенка к окружающим людям, мы не рассматриваем его как активного участника социальной ситуации. На словах мы признаем, что надо изучать личность и среду ребенка в единстве. Но нельзя же представить себе дело так, что на одной стороне находится влияние личности, а на другой – средовое влияние, что и то и другое действует на манер внешних сил. Однако на деле очень часто поступают именно так: желая изучить единство, предварительно разрывают его, потом пытаются связать одно с другим». Говоря о количественной оценке влияния среды на процесс развития личности, Харрис и Лоелин отмечают примерно 50 % вклада среды в дисперсию признака, другая половина дисперсии относится на счет влияния генов [8].

Воздействия среды в модели ДикенсаФлинна не дифференцированы на межсемейные и внутрисемейные компоненты, как у некоторых других исследователей, поскольку авторы не верят, что эта дихотомия совпадает с дихотомией групповых различий, относящихся к среде, и групповых различий, не относящихся к среде [8].

Человек в процессе жизнедеятельности меняется, развивается, как физиологически, так и психологически. В процессе развития человек становится личностью. Он в состоянии осмысливать, осознавать и нести ответственность за свои действия и поступки. Можно ли считать человека – представителя родового строя, личностью. Конечно же, нет. В родовом строе жизнь человека была полностью подчинена интересам первобытного коллектива, его личные интересы не обладали должной самостоятельностью.

Прежде чем стать личностью, человек должен пройти необходимые этапы социализации. Социализация представляет собой процесс усвоения, накопленного поколениями людей социального опыта, аккумулированного в навыках, умениях, традициях, нормах, знаниях. Общение, обучение, средства массовой информации, системы социального контроля, воспитание обуславливают процесс социализации. Среди основных факторов социализации следует выделить такие как семья, среда, дошкольные образовательные учреждения, школа, вуз, трудовой коллектив. На каждом из этих этапов процесс формирования претерпевает трансформации в зависимости от социокультурной ситуации. Структура личности в процессе социализации меняется, усваивая обыденные, житейские взгляды и представления, трудовые навыки, моральные нормы и установки, религиозные ценности и социальные идеалы. Таким образом, в процессе социализации происходит формирование мировоззрения, мировосприятия личности. В сознании человека создается своя собственная картина мира.

Путь социализации у каждого человека индивидуальный, он проходит его сам, с момента рождения и до конца жизни. Человек не рождается личностью, ею он становится в процессе социализации [2].

Если рассмотреть влияние социально-культурной среды на личность человека, то критериями полезности влияния можно назвать общечеловеческие ценности и интересы общества. Если рассматривать влияние среды, можно выделить направленное и ненаправленное влияние, различают также:

1. влияние прямое – когда социум открыто предъявляет субъекту воздействия свои притязания и требования в виде общественных и культурных ценностей, норм и правил;

2. влияние косвенное – непосредственно направленное не на субъект общества, а на социальные институты.

Социальное влияние (так называемые принципы социального доказательства, благорасположения, авторитета, дефицита) подразумевает склонность индивида следовать убеждениям и поведенческим моделям, разделяемым другими людьми. Существенно важно при этом, что означенные «другие» сами по себе совершенно не обязательно являются авторитетными или референтными фигурами для данного индивида. По сути дела, речь здесь идет о конформности – склонности подчиняться давлению группы [7].

Интересным представляется мнение А. Адлера на счёт сочетания личностных свойств человека и условий среды, которые формируют его характер. Хотя А. Адлер не уделял разработке собственной характерологии столь большого внимания, как К. Юнг и Э. Фромм, все же в его теории прослеживается весьма яркая тенденция типизации личности. Любое проявление характера, присущего данной личности, олицетворяет направление, в котором ее психика развивалась с раннего детства. Это развитие может быть прямолинейным либо идти по множеству обходных путей. «В первом случае ребенок стремится к реализации своей цели напрямую, и у него развивается агрессивный, мужественный характер. В начале развития характеру обычно присущи именно такие активные, агрессивные черты. Однако эта линия легко искривляется или меняется»4. Совершенно ясно, что подобное развитие неизбежно сталкивается с множеством препятствий. Ребенок попытается каким-то образом обойти эти трудности. В результате подобного отклонения от прямого пути также возникнут специфические черты характера. Физические недостатки, неудачи и поражения, нанесенные окружающими, оказывают сходное влияние. Безусловно, огромное значение имеет влияние всей макросреды, взаимодействие с которой происходит посредством механизмов идентификации и обособления. Принципы нашей культуры, в конечном счете, оказывают влияние на характер ребенка. Препятствия любого вида имеют роковое значение для развития характера. Там, где они появляются, путь, выбранный ребенком для достижения своей цели – власти, – станет, в большей или меньшей степени, отклоняться от нормы. Там, где препятствий нет, мешать усилиям ребенка ничто не будет, и он будет подходить к своим проблемам прямо. А. Адлер отмечает, что оба этих типа могут сосуществовать в одной и той же личности. Это происходит тогда, когда характер ребенка не полностью сформировался, а сохраняет достаточную гибкость, чтобы искать другой подход. Очевидно, что второй тип характера, который А. Адлер называет женским, соотнося его при этом не с женским полом, а с традиционными социокультурными стереотипами о «женской слабости и нерешительности», в большей степени способствует деструктивной социализации, хотя и излишняя прямолинейность легко может привести к дезадаптации [13].

А. Адлер в своей теории уделяет много внимания восприятию личностью тех сложностей, барьеров и препятствий, которые неизбежно возникают в жизни любого человека. Именно их преломление в индивидуальном сознании и формирование на его основе собственной стратегии реализации психической активности, по его мнению, в значительной степени определяют функционирование компенсаторных механизмов личности. Согласно теории Адлера, личность, стремящаяся к власти над окружающей средой, наталкивается на препятствия, одним из типичных видов которых является физическая или личностная неполноценность, что дает толчок своеобразной компенсационной, самоорганизующей деятельности психики, направленной на стяжание такой социальной роли, которая давала бы возможность сделать фиктивную личность действительной [13].

На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги и психологи говорят о влиянии среды, то имеют в виду прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, а вторую – к ближайшему.

В понятие социальная среда входят такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и некоторые другие. Ближняя среда – это семья, родственники, друзья.

Единства в оценке влияния среды среди психологов и педагогов, стоящих на различных методологических платформах, нет. Точнее говоря, огромную важность среды признают педагоги всего мира. Не совпадают взгляды при оценке степени влияния среды. Как известно, абстрактной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья. Естественно, человек достигает – ь более высокого уровня развития там, где близкое далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия.

Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье обычно проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентации. Семья же предоставляет и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье.

Нынешняя семья переживает не лучшие времена. Растет число разводов, неполных семей, растет и число социально обездоленных детей. Кризис семьи, по мнению специалистов, стал причиной многих негативных общественных явлений, и прежде всего первопричиной роста преступности в Узбекистане достигла угрожающих размеров. Значительное число правонарушений в стране совершается подростками и молодыми людьми в возрасте 14-18 лет [6].

Таким образом, можно заключить, что среда – это сложное и многофакторное пространство, которое неизбежно влияет на формирование личности.

2.2. Формирование поведения личности посредством средовых факторов

Уместным будет упомянуть бихевиоральный подход при рассмотрении поведения. В основе данного направления выделяют три классических психологических направления:

1. Работы Д. Вольпе, А. Лазаруса, основанные на идеях И.П. Павлова и С. Халла.

2. Теория оперантного научения Б. Скиннера.

3. Теория когнитивного научения.

В настоящее время в бихевиоральной психокоррекции сосуществуют три основные тенденции:

1. Классическое обусловливание, восходящее к экспериментальным традициям И.П. Павлова.

2. Оперантное обусловливание, связанное с именем Б. Скиннера и его модификациями поведения.

3. Мультимодальное программирование.

1. Классическая теория условных рефлексов И.П. Павлова явилась фундаментом, на котором было построено современное здание поведенческой коррекции. На основе принципов классического обусловливания созданы такие методики коррекции поведения, как методика аверсивного обусловливания, методика контроля стимула и т.д. [11].

И.П. Павлов впервые ответил на вопрос, каким образом нейтральный стимул может стать условным раздражителем и вызывать такую же реакцию, как и безусловный рефлекс, который протекает автоматически. И.П. Павлов показал, что формирование условного рефлекса подчиняется ряду требований [12]:

– смежности – совпадению по времени индифферентного и безусловного раздражителей с некоторым опережением первого;

– повторение – многократное сочетание индифферентного и безусловного раздражителей.

Таким образом, один из путей управления поведением - управление предъявлением стимулов, вызывающих определенную реакцию, а также организация внешнего окружения и контроля за ним. Организуя внешнее окружение, определенным образом можно формировать определенное поведение человека.