Файл: Конфликты между школьниками.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Нынешнее социальное развитие, его направление и перспективы обязательно требуют радикальной перестройки системы образования, призванной обеспечить качественное увеличение творчества в теперешней школе. Одно из необходимых условий успешной реализации образовательного процесса - это фундаментальное изменение образовательных и образовательных подходов в педагогической практике, отказ от традиционной образовательной и дисциплинарной модели воспитания в пользу личностно-ориентированного. С точки зрения содержания такое изменение в педагогических ориентациях в первую очередь означает реальное, а не фиктивное обращение к ученику как к полноценному субъекту образовательного процесса, к реальному отказу от системы отношений между учителем и учеником, в которой ученик только контролируется и нет условий для развития творческих и неординарных способностей. Объект приложения - это профессиональное учительское усилие. В этих условиях важным и часто решающим фактором, от которого зависит успех этих усилий, является способность учителя предсказать и психологически правильно предотвратить возникновение и развертывание острых конфликтных ситуаций, которые могут перерасти в деструктивные межличностные столкновения. Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, проблемы межличностного конфликта привлекают внимание многих авторов на протяжении многих лет. Что касается педагогической и возрастной психологии, то эта область применения научных интересов стала, можно сказать, уже традиционной. В то же время было бы ошибочным утверждать, что весь комплекс вопросов, связанных с этой проблемой, был прояснен сегодня и завершено его развитие в целом. Более того, можно легко выделить целый ряд аспектов проблемы, либо недостаточно проанализированных в предыдущих работах, либо вообще оставаясь вне рамок исследовательской практики. Изучение конфликтных ситуаций и межличностных конфликтов с этой точки зрения, несомненно, является продуктивным и позволяет получить широкий спектр объективных данных о изучаемых процессах. В то же время в этом случае психологическая реальность, характеризующая субъективное восприятие и оценку участниками конфликта его природы, причины, движущие силы, особенности происхождения, поток и разрешение, находится вне поля зрения психолога.
В данной курсовой работе исследуется характер влияния определенных личностных структур на проявление конфликта.
Целью исследования является определение психологических характеристик конфликтов школьников младших классов, а именно :
- рассмотреть конфликты в младшем школьном возрасте, в частности определить физические и умственные характеристики начального школьного возраста, а также провести анализ конфликтов у детей младшего школьного возраста;
- привести способы разрешения конфликтов в младшем школьном возрасте.

1. КОНФЛИКТЫ И МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ

1.1 Физические и психические характеристики начального школьного возраста

У младшего школьника есть целый ряд физических особенностей по сравнению с детьми более старшего возраста. Костная система в младшем школьном возрасте становится сильнее, но процесс окостенения еще не закончился. Это следует учитывать, требуя от детей правильной посадки во время занятий. Не стоит мучать детей чистописанием, потому что точные движения пальцев и рук по-прежнему сложны для них.
Сердечно-сосудистая система младшего школьника еще недостаточно развита, поэтому нельзя допускать его усталости во время тренировок и игр.
Высшая нервная система достигает более высокого уровня развития у младших школьников (по сравнению с предыдущими возрастными периодами).
Общая ментальная складка личности во многом зависит от соотношения процессов возбуждения и торможения. Если в раннем детстве возбуждающие процессы часто преобладают над тормозящими процессами, в результате которых ребенку трудно контролировать свои чувства, произвольное внимание и т. д., то у выросших малышей под влиянием условий жизни и воспитания, существует некоторая балансировка процессов возбуждения и торможения .
Конечно, младший школьник остается очень активным и мобильным. Энергичные действия делают его поведение часто импульсивным, но это не означает, что возрастные характеристики ребенка не реагируют на влияние учителя. Конечно не стоит предполагать, что характер младшего школьника требует исключительно постоянного движения, бега, шума и т. д. При заинтересованности в выполняемом задании и требовательности учителя ученик становится достаточно сдержанным, дисциплинированным, настойчивым и целеустремлённым. Но его энергия и потребность в движении должны аккумулироваться разумным образом: активные и разнообразные занятия на уроке, физическое воспитание, умение двигаться в перерыве - все это делает младшего школьника способным управлять собой, преодолевая его возрастные характеристики.

К сожалению, требования в школах на переменах не соответствуют понятию «выбегаться» на перемене. Дети или самостоятельно «сидят» в мобильниках, или им запрещено бегать по коридору и они просто бездействуют.
Учитывая общие характеристики ученика первичных классов, нельзя не учитывать тот факт, что дети 7 лет сильно отличаются по своим физическим и умственным качествам от детей в возрасте 9 лет. Если у первоклассника все еще есть много общих черт среди детей дошкольного возраста, то ученик третьего класса уже имеет ряд особенностей, характерных для детей младшего подросткового возраста. Проходя путь развития от дошкольного ребенка до подростка, дети очень сильно изменяются в течение 3 лет и в интеллектуальном, и волевом, и эмоциональном.
Развивать и развивать теоретическую позицию младшего ученика - очень важная игра с правилами. В дополнение к тому, что правила размещены на переднем плане, этот вид игры имеет еще две важные характеристики. В игре с правилами, в отличие от других видов игр, есть специальный подготовительный этап. На этом этапе ребенок направляется на способ игры, т. е. реализует теоретическое положение. Кроме того, сама деятельность освоения метода в соответствии с его характеристиками очень похожа на образовательную деятельность - ведущую деятельность ученика младших классов.
Другая характеристика игр с правилами, которые имеют непосредственное отношение к формированию и развитию теоретической позиции, заключается в том, что методы реализации выделяются ребенком на самостоятельную деятельность.
Дети, теоретическая позиция которых была сформирована до начала обучения, но не претерпела каких-либо изменений, испытывают проблемы и трудности в средней школе, поскольку эта образовательная стадия предполагает образованную учебную деятельность или способность детей учиться.
Условия для развития теоретического положения в младшем школьном возрасте напрямую связаны с использованием большого количества игр с правилами, в которых, с одной стороны, одни и те же правила могут использоваться в разных играх, а с другой стороны, та же игра может быть реализована с помощью различных правил. Кроме того, развитию теоретической позиции будет способствовать индивидуально-ориентированное обучение младших школьников.
Достаточное развитие ориентирующего рефлекса, первой сигнальной системы, делает ребенка очень восприимчивым ко всему конкретному, визуальному, который можно увидеть, услышать, коснуться. Поэтому визуальный учебный материал очень хорошо воспринимается детьми.

Одно дело просто сказать фразу «большой слон» и совсем другое хотя бы руками обвести большой круг в воздухе. Ребёнок запомнит то, что увидит. Но в то же время, во время начального обучения, вторая сигнальная система продолжает быстро развиваться. Ребенок уже в первых классах может сделать некоторые обобщения, правильные выводы, найти причины явлений

Современная школа ставит перед собой задачу не адаптироваться к возрастным особенностям детей как к чему-то неизменному, но, учитывая эти особенности, привести ребенка дальше, чтобы помочь ему подняться на следующий этап развития. Здесь имеется в виду ускорение, т. е. ускоренное умственное и физическое развитие детей в наше время (по сравнению с тем, что было несколько десятилетий назад)
Сначала ученики начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребенок хорошо учится из-за отношений в классе с друзьями. Важен также мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.

Таким образом, сначала развивается интерес к самому процессу обучения, не осознавая его значимости. Только после появления интереса к результатам их образовательной работы формируется интерес к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний. Этот фундамент является благоприятной почвой для формирования мотивов ученика средней школы младших школьников, связанного с действительно ответственным отношением к учебе.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретение знаний связано с опытом студентов в смысле удовлетворения от их достижений. И это чувство подкрепляется одобрением, похвалой учителя, который подчеркивается всеми, даже самым маленьким успехом, наименьшим успехом. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъем, когда учитель восхваляет их.Здесь интересна гендерная градация. Девочкам более важно получить одобрение и оценку со стороны учителя, а мальчику со стороны товарищей.
Большое воспитательное влияние учителя на младшего объясняется тем, что учитель стал неоспоримым авторитетом с самого начала пребывания детей в школе. Власть учителя является важнейшей предпосылкой для образования и воспитания в младших классах.

Поэтому так важна личность и уровень образования учителя начальных классов. Вот почему слышна от родителей фраза: «Нам повезло с первой учительницей». Отсюда и успехи в старших классах.
Образовательная деятельность на начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного знания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются резкостью и свежестью восприятия, своего рода созерцательным любопытством. Младший школьник с острым любопытством воспринимает окружающую среду, которая каждый день раскрывает ему все больше и больше сторон.

Самой характерной особенностью восприятия этих учеников является ее небольшая дифференциация, где они делают неточности и ошибки в дифференциации при восприятии подобных объектов. Следующей особенностью восприятия учеников в начале младшего школьного возраста является его тесная связь с действиями школьника. Восприятие на этом уровне умственного развития связано с практической деятельностью ребенка. Понять объект для ребенка - это что-то сделать с ним, что-то изменить в нем, принять какое-то действие, принять его, прикоснуться к нему. Характерной особенностью учеников является выраженная эмоциональность восприятия.
В процессе обучения существует перестройка восприятия, она поднимается на более высокую ступень развития, принимает форму целенаправленной и контролируемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, приобретает характер организованного наблюдения.
Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальной школы. Основной из них - слабость добровольного внимания. Возможность волевого регулирования внимания, управления в начале начального школьного возраста ограничена. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учеников есть добровольное внимание и у них есть отдаленная мотивация (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради ожидаемого в будущем результата), тогда младший школьник обычно может заставить себя сосредоточиться только в том случае, если есть тесная мотивация .
Гораздо лучше в младшем школьном возрасте развивается непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание студентов, без каких-либо усилий с их стороны.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Роль и удельный вес словесно-логического, семантического запоминания также возрастает, и появляется возможность осознанно управлять своей памятью и регулировать ее проявления. В связи с возрастной распространенностью активности первой сигнальной системы младшие школьники имеют более визуально-образную память, чем вербально-логическую память. Они лучше, быстрее запоминают и крепко хранят в памяти специфическую информацию, события, людей, объекты, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию, не понимая семантических отношений внутри запомненного материала.
Основной тенденцией развития воображения в младшем школьном возрасте является улучшение воссоздающего воображения. Это связано с ранее воспринимаемым представлением или созданием изображений в соответствии с этим описанием, схемой, рисунком и т. Д. Восстанавливающее воображение совершенствуется из-за все более правильного и полного отражения реальности. Также развивается творческое воображение как создание новых образов, связанных с трансформацией, обработка впечатлений от прошлого опыта, объединение их в новые комбинации, комбинации.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к знанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и атрибуты объектов и явлений, что позволяет сделать первые обобщения, первые выводы, провести первые аналоги, построить элементарные выводы. На этой основе в ребенке постепенно начинают формироваться элементарные научные концепции.
Аналитическая синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста по-прежнему очень элементарна, в основном находится на этапе визуально-эффективного анализа, основанного на прямом восприятии объектов.
Младший школьный возраст - это возраст довольно значительного формирования личности. Он характеризуется новыми отношениями со взрослыми и сверстниками, включением целой системы коллективов, включением нового вида деятельности - учения, которое предъявляет ряд серьезных требований к ученику.
Все это оказывает решающее влияние на формирование и консолидацию новой системы отношений с людьми, коллективом, учебой и связанными с ней обязанностями, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
В младший школьный возраст закладывается основа морального поведения, усваиваются моральные нормы и правила поведения, формируется социальная ориентация человека.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - они склонны действовать немедленно под влиянием непосредственных побуждений, мотивов, не задумываясь и не взвешивая все обстоятельства, случайными случаями. Причина - необходимость активного внешнего разряда с возрастной слабостью умышленного регулирования поведения .
Особенностью возраста является общая нехватка воли: младший школьник еще не имеет многолетнего опыта долгой борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может бросить свои руки, если он потерпит неудачу, потеряет веру в свою силу и невозможность. Довольно часто бывает капризность, упрямство. Обычная причина для них - недостатки семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что все его желания и требования были удовлетворены, он ничего не видел. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребенка против жестких требований, которые школа делает ему, против необходимости жертвовать тем, что он хочет, во имя того, что нужно.
Мальчики и девочки в младших классах очень эмоциональны. Эмоциональность влияет, во-первых, на то, что их умственная деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что наблюдают дети, что они думают о том, что они делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не знают, как сдерживать свои чувства, контролировать свой внешний вид, они очень прямо и откровенно выражают радость. Печаль, грусть, страх, удовольствие или неудовольствие. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной нестабильности, частых изменениях настроения, склонности к аффекту, кратковременных и насильственных проявлениях радости, горя, гнева, страха. На протяжении многих лет способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления, развивается все больше и больше.
Для образования отношений в коллективе самые большие возможности предоставляются именно в начальной школе. В течение нескольких лет младший школьник аккумулирует при надлежащем образовании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельность в команде и для команды. Воспитанию коллективизма способствует участие детей в общественных и коллективных делах. Именно здесь ребенок приобретает основной опыт коллективной социальной активности.