Файл: Конфликты между школьниками.pdf

1.2. Конфликты у детей младшего школьного возраста

Конфликт - это психологическая категория, сложное явление, которое проявляется на разных уровнях взаимодействия и состоит из нескольких компонентов. Преобладание одного из них определяет изменчивость проявления этого явления. Воспитание доброжелательного отношения к окружающей среде посредством формирования конфликтной компетенции является одним из основных факторов формирования полностью развитой личности в настоящее время.
Конфликтная компетентность - это овладение позицией партнерства, сотрудничество на фоне позитивного овладения способами регулирования поведения.
Конфликтная компетентность занимает особое место в структуре коммуникативной компетенции. Она зависит от уровня осознания ряда возможных стратегий поведения в конфликте и способности реализовать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации
В современный период школа фокусируется прежде всего на развитии качеств ребенка, которые напрямую связаны с обучением. В то же время духовная сторона образования часто забывается, недостаточное внимание уделяется изучению влияния факторов внешней среды на школьников, и во многом это зависит от них, чтобы определить бесконфликтное отношение детей к жизни. А ведь в цели урока обязательно входит кроме обучающей ещё и воспитательная. Конечно, образование у ребенка доброжелательного, бесконфликтного отношения к миру не может сводиться только к компетенции школы. Для этого необходимо учитывать весь спектр отношений ученика с окружающей реальностью, его семью и отношения в ней в первую очередь
Конфликтные исследования проводятся в рамках следующих подходов: эмоционально-аффективная, мотивационная деятельность, когнитивно-информационная и организационная.
По мнению Е. П. Ильина, конфликтность – не определенное эмоциональное свойство человека, а набор эмоциональных свойств, в том числе вспыльчивый, осязаемый и мстительный. До сих пор каждый элемент, включенный в определение конфликта, изучался отдельно [15, с. 107].
Одним из первых исследований в русле мотивационного подхода является работа М. Дойча, изучавшего модель кооперативного и конкурентного поведения. Автор охарактеризовал кооперативное поведение как акцент на помощи и заинтересованности в успешном решении проблемы для вовлеченных сторон. В этих отношениях преобладает дружелюбие, позитивное отношение, готовность к пониманию.
В конкурентном поведении, напротив, развивается атмосфера недоверия, подозрительности, отчуждения и даже враждебности, формируются негативные отношения в отношениях.

Каждый учитель может с уверенностью сказать, что в классах, где существует дружеская атмосфера и учёба будет лучше.
Подход активности к анализу конфликтности позволяет определить уровни эффективности деятельности отдельных лиц. Исследователи, изучающие деятельность субъектов, отмечают, что если в группе преобладают бизнес-противоречия, конфликт заканчивается без перерыва в межличностных отношениях и не переходит в сферу личных столкновений. Объективные условия влияют на межличностные отношения: они посредничают Развитие когнитивных процессов, в которых люди взаимодействуют.
Когнитивный подход был сосредоточен на изучении конфликта в аспекте влияния когнитивного, субъективного мира человека на ее поведение. Взаимодействие субъектов в социальной ситуации можно понять и интегрировать с позиции их субъективной рефлексии, т. е. путем анализа их восприятия, осознания, размышления, оценки и т. Д. Анализ конфликта с этой позиции позволяет нам изучать эмоциональную сторону Отношений в конфликте, чтобы определить субъективное восприятие того, что происходит.
Организационный подход широко используется при анализе конфликтов, особенно в области управленческих и производственных отношений. Это также полезно при изучении конфликтов, возникающих в коллективах.

Можно с уверенностью сказать, например,что ребёнок, который был изгоем в школе в своём классе не сможет стопроцентно социально адаптироваться и далее ( в ВУЗе,на производстве и т.д.)
Таким образом, анализ подходов к структуре конфликта показывает, что в настоящее время нет четкого, четкого представления о проблеме.
В психологической структуре конфликтологической компетентности выделяются следующие компоненты:
1) регулятивные или конструктивные (способность влиять на противников, влиять на их оценки, суждения, мотивы конфронтации, разрешать конфликт справедливым и конструктивным образом, в том числе выступать в качестве «арбитра», способность формировать общественное мнение в отношении противников) ;

Например: перевод конфликтных детей в другой класс или школу.
2) дизайн (способность предвидеть поведение и деятельность противников в ходе конфликта, оценить его влияние на психологический климат в команде на основе имеющихся знаний и т. д.).

Опытный учитель и внимательный родитель,который разговаривает с ребёнком , в остоянии разглядеть на начальной стадии надвигающийся конфликт и помочь предотвратить его.

В младшем школьном возрасте эмоционально проективный компонент проявляется в различных эмоциональных состояниях и реакциях, которые могут быть записаны в виде положительных и отрицательных эмоций;
3) Гностические (знание причин конфликтов, закономерности и этапы их развития и прогресса, характеристики поведения, общение и деятельность противников, их ментальные состояния, методы, используемые для конфронтации конфликта). Мы считаем, что в младший школьный возраст необходимо определить гностико-проективный компонент - знания, позволяющие предвосхищать причины конфликтов, выявлять закономерности и этапы их развития и прогресса, особенности поведения, общения и деятельности Противников, их психических состояний, методов, используемых для конфронтации конфликтов, психологических характеристик конфликтующих личностей;
4) поведенческие-проективные (способность влиять на оппонентов на основе существующих знаний, влиять на мотивы конфронтации, разрешать конфликты на конструктивной основе, формировать общественное мнение по отношению к противникам, организовывать работу в постконфликтной ситуации)
Это структурное представление конфликтной компетенции можно рассматривать как теоретическую нормативную модель.
Существует много классификаций и моделей поведения взрослых в конфликте. Основная беда : детям младшего школьного возраста уделяется недостаточно психологического внимания. Иногда хочется закричать, чтобы донести весь смысл фразы до родителей : Оценки-это ещё не самое главное!! Здоров ли психологически ваш ребёнок? Если ему хорошо и спокойно эмоционально,то и учёба будет на хорошем уровне.

2. РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Формирование способности разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста

В настоящее время существует противоречие между возрастающими потребностями учебного процесса и недостаточной функциональностью младших школьников. Кроме того, в научной литературе нет точных данных о способности разрешать конфликты. Основная стратегия педагогической и психологической реабилитации детей, оказавшихся в сложной конфликтной ситуации для себя, которая позволила бы им организовать свое нормальное умственное развитие, не была разработана. Однако нерешенные проблемы и конфликты способствуют нарушению психики. В этой связи именно в младшим школьном возрасте, когда основные качества личности ребенка активно развиваются, изучение способности разрешать конфликты становится особенно важным. Кем же вырастет взрослый человек, если его с детства будут окружать конфликты, разрешимые и неразрешимые?
В процессе образовательной деятельности младшие школьники оказываются в проблемных ситуациях, приводя к конфликтам, конструктивному разрешению которых они не готовы. У детей конфликтные ситуации нередки из-за задержки в психомоторном развитии, плохой памяти, отсутствия внимания, недоразвитости речи, т. е. в целом, низких функциональных резервов организма, что отрицательно сказывается на социальной адаптации младших школьников и успеха их образования. Поэтому просто очевидно, что младшим школьникам необходимо развивать способность разрешать конфликты [6, c. 44].
При достаточном количестве исследований, близких к этому вопросу, конфликтные проявления в контексте поведенческой коррекции в детстве остаются качественно неисследованными, а содержание понятия не имеет четких определений. Неоднозначность теоретических и эмпирических подходов к настоящему времени не позволяла нам оправдывать способность разрешать конфликты в детстве. В этой связи проблема нуждается в более конкретном анализе. Способность разрешать конфликты является одним из проявлений социальной адаптации личности и способствует повышению производительности в межличностном взаимодействии.
Необходимо провести специальное исследование способности разрешать конфликты, отражающие опыт детей.

Специальных исследований, может, и нет, но все мы знаем как несладко приходится в жизни тем одноклассникам, у которых были проблемы в общении в детстве.
Традиционно конфликтные проявления рассматриваются в терминах отклонений от социальных норм, которые приводят к депрессии, разочарованию, пассивным вариантам для предотвращения активной социальной роли. Ребенок в этом случае не участвует в разрешении ситуаций и проявляет нежелание решать проблемы, порождающие их. Поэтому важно изучить способность разрешать конфликты среди младших школьников, которые находятся в процессе взаимодействия с окружающей средой. Это, в свою очередь, проявляется в действиях, направленных на преодоление проблем и приобретение жизненного опыта. В этой связи важно определить, как способность разрешать конфликты способствует формированию стабильности личности.
Конфликты в научных источниках определяются из положения общей характеристики, где акцент делается на спонтанно возникающие ситуации. Они отражают отношения ребенка с другими. Однако анализ конфликтов с точки зрения уровня развития младших школьников в настоящее время отсутствуют. Нет четких данных, определяющих значение конфликтных проявлений в развитии детей. Можно лишь гипотетически предположить, какие психологические условия необходимы для их эффективного использования в процессе воспитания, образования и развития детей в начальной школе [12, с. 65].
Неготовность ребенка к решению проблемных ситуаций, связанных с конфликтами, усложняет межличностные контакты, препятствует взаимопониманию между детьми и взрослыми, снижает их жизненную силу, мешает детям добиваться возможных успехов в различных видах развития. Практика все больше убеждает нас в том, что желания поддерживать позитивность только в межличностных отношениях недостаточно, чтобы определить причины конфликтов у младших школьников и проанализировать, как развивать способность разрешать конфликты.
В педагогической психологии психологическое развитие детей младшего школьного возраста описывается достаточно полно. Психическое развитие - это целенаправленный процесс формирования сознания, который включает в себя развитие чувств, мышления, обеспечение активности восприятия, а также формирование духовных потребностей. А что есть духовные потребности? Ведь умение отличить добро от зла в конфликтной ситуации тоже формирует духовность. Защита слабых, борьба с сильными и негативными- всё это формирует характер маленького человека ещё в начальной школе. В единстве ментального развития ребенка и конфликтных проявлений, сопровождающих этот процесс, имеет место глубокое влияние на внутренний, духовный мир детей младшего школьного возраста, который способствует формированию их личных качеств. Однако, вне внимания исследователей, остался вопрос, какую конкретную роль играют проявления конфликта в умственном развитии детей младшего школьного возраста [18, с. 120].
Существует большое количество эмпирических исследований, в которых содержится фактический материал, указывающий на существование определенных возрастных особенностей и особенностей функционирования конфликтов в развитии детей. Этот материал нуждается в теоретическом понимании с точки зрения умственного развития детей. Однако то же самое требует построения единой теории психического развития, которая была бы сознательно неполной без включения в нее конкретной информации о конфликтах детей.

Например, я лично против надомного обучения.

Причина? Отсутствие социальной адаптации. Не будет своеобразной закалки, в том числе и к конфликтам.
В содержании среди типов конфликтов, возникающих у детей младшего школьного возраста, наиболее часто встречаются педагогические конфликты дидактического характера: дети должны отстаивать свое право на более высокую отметку или выражать недовольство на низком уровне.
Как отмечает С. Л. Рубинштейн, механически невозможно подавить конфликты в порядке безопасности, их также невозможно «искоренить»; В то же время они должны быть квалифицированно признаны и регламентированы. Таким образом, способность разрешать конфликты, возникающие в деятельности ребенка, отражает его потребности, мотивы, ценности, цели и интересы. Способность разрешать конфликты вызвана отношениями. Социальная среда, в которой ребенок находится в состоянии тесного контакта, влияет на формирование социальных установок: семьи, учителей и контрольной группы. Ребенок является субъектом социальных отношений и сознательной деятельности. Деятельность, в свою очередь, действует как состояние активности организма. Таким образом, проявления конфликтов представляют собой форму позитивной деятельности, направленной на решение проблемных ситуаций. Однако неизвестно, как и почему психологически обоснованные причины вызывают способность разрешать конфликты [27, с. 74].
Понятие «личность» в нашем определении - это человеческая индивидуальность, действующая как субъект познания и трансформации мира. Каждый ребенок - особая личность, которая характеризуется определенным отношением к окружающим людям и определенным поведением с учетом проявлений конфликта в разных жизненных ситуациях. Сложный и разнообразный мир, окружающий ребенка, состоит из противоречий, но в то же время существует как единое и неделимое целое. Личность и ее роль в жизни тесно взаимосвязаны. Итак, в игре через роли, которые ребенок берет на себя, его личность развивается и развивается, и он сам. Остановимся на распространенном определении способностей как индивидуальных психологических особенностей, которые отличают одного человека от другого и проявляются в успехе деятельности. При таком подходе к способностям онтологический аспект проблемы переносится на склонности, которые понимаются как анатомические и физиологические особенности человека, которые составляют основу для развития способностей [26, с. 17].