Файл: Конфликты между школьниками.pdf

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. КОНФЛИКТЫ И МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ

1.1 Физические и психические характеристики начального школьного возраста

1.2. Конфликты у детей младшего школьного возраста

2. РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2.1. Формирование способности разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста

2.2. Особенности разрешения межличностных конфликтов в начальной школе

5) изучать намерения, представления конфликтующих сторон о путях разрешения конфликтов; 6) выявить отношение к конфликту лиц, не участвующих в конфликтной ситуации, но заинтересованных в его позитивном разрешении; 7) выявлять и применять способы разрешения конфликтной ситуации, которые: А) было бы адекватно характеру его причин; B) учитывать характеристики лиц, участвующих в конфликте; C) носят конструктивный характер; D) соответствовали целям улучшения межличностных отношений и способствовали бы развитию команды [13, c. 56]. Важным условием успешного и конструктивного разрешения конфликта является соблюдение таких условий, как: объективность в экзамене, способность отражать в конфликте, сосредоточение внимания на предмете конфликта и на интересах, а не на позициях и личных характеристиках , Предотвращая преждевременные выводы, взаимную положительную оценку противников, владение партнерским стилем общения. Исследователи конфликтов также определили ряд критериев, которые помогут учителю судить о конструктивности или деструктивности разрешения конфликтов. Конфликтное поведение связано прежде всего с личными и ситуативными предпосылками. Личными предпосылками студентов являются: невозможность объективно оценить ситуацию, слабо развитое логическое мышление, тенденцию к амбициям, чрезмерную самооценку, недержание, быстрый характер и другие; Со стороны учителей: педагогическое мышление, авторитаризм, неспособность установить педагогическое общение, низкую культуру, отсутствие педагогического такта и другие. Здесь необходимо подчеркнуть, что стиль руководства учителя - демократический, либеральный, авторитарный - также, на мой взгляд, является личным предварительным условием со стороны учителя и оказывает значительное влияние на поведение учителей в конфликте и особенности разрешения конфликтных ситуаций, возникших [9, с. 143]. Таким образом, анализ теории и практики показывает, что поведение индивида в конфликте оказывает решающее влияние на исход конфликта. Исходя из того, что конфликт в педагогической деятельности легче предотвратить, чем разрешать, а также уменьшить количество разрушительных межличностных конфликтов, для формирования конструктивного опыта поведения в случае межличностного конфликта, а также методов Управления и разрешения конфликтных ситуаций, учитель должен иметь профилактику таких ситуаций в школе. Предотвращение межличностного конфликта - это система мер, направленных на предотвращение конфликтной ситуации, которая может привести к возникновению межличностных конфликтов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образовательный процесс современной школы является отражением сложных и противоречивых процессов, происходящих в обществе в условиях его реформирования. Формирование опыта взаимоотношений и поведения при разрешении конфликтов является актуальной проблемой, и, как показывает анализ практики, необходимо сформировать такой опыт уже на начальном этапе начального школьного образования. Традиционное понимание конфликта как нежелательного, отрицательного атрибута школьной жизни не позволяет учителю использовать свой развивающийся потенциал, конструктивные функции. На основе научного анализа категорий «конфликт», «межличностный конфликт» межличностный конфликт - это ситуация, в которой есть противоречия между участниками образовательного процесса, вызванные несоответствием целей, мотивов, установок и ценностных ориентаций. При анализе причин конфликтов в межличностных отношениях, общении с младшими школьниками, учитывались содержание их деятельности и отношения с другими представителями группы. В наиболее обобщенной форме основными причинами являются: неудовлетворенность потребностями индивида в общении, самоутверждении, саморазвитии, оценке, распознавании и в ее претензиях на определенный статус в группе, например, как лидер. В зависимости от стратегии поведения субъектов в конфликтной ситуации, ее результатах, конфликт может выполнять как конструктивную, так и разрушительную функцию. На основании изучения и анализа научной литературы и результатов установившейся фазы экспериментальной работы были выявлены критерии и особенности опыта межличностных отношений между младшими школьниками в условиях разрешения межличностных конфликтов, что стало второй задачей изучение. Третьей задачей исследования было разработать модель процесса формирования опыта межличностных отношений младшего школьника. Основой для построения модели процесса разрешения межличностных конфликтов являются ведущие противоречия, которые стимулируют возникновение конфликтов в начальной школе между: неадекватным пониманием сущности конфликта и формированием конструктивного отношения к нему; Необходимость и необходимость конструктивного решения межличностного конфликта и уровень практической готовности младшего школьника для реализации этой задачи. Эти противоречия определяют модель процесса разрешения межличностных конфликтов, состоящую из двух этапов - «показательных» и «рефлексивных». Окончательный диагностический разрез дает основание утверждать, что в целом выдвинутая нами гипотеза подтверждена. Учитывая сложность и сложность проблемы, работа не исчерпывает всех ее аспектов. В ходе этого исследования был выявлен ряд новых связанных проблем, которые представляют собой теоретическое и практическое значение: влияние внутренних механизмов и противоречий личности на нарушение стабильности отношений между субъектами учебного процесса; Поиск адекватных диагностических инструментов для изучения факторов, создающих конфликтную среду в учебном процессе начальной школы; Формирование отношений в системе «учитель-ученик» в аспекте педагогического конфликта. Особую роль в формировании конфликтной компетенции у детей играют положительные эмоции, которые стимулируют и в определенной степени мотивируют деятельность ребенка. Это становится важным в момент начала обучения. На этом этапе необходимо продолжить развитие у ребенка тех качеств личности, которые помогут ему взглянуть на мир с добрыми глазами. Можно решить проблему формирования конфликтной компетенции младшего школьника с точки зрения внедрения в учебный процесс технологических методов, специализированных подходов и методов. Все эти меры вместе сделают процесс формирования конфликтной компетенции младших школьников продуктивным и эффективным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ