Файл: Роль личности в организации на примере молодых педагогов МБОУ СШ № 1.pdf

Принято выделять первичную и вторичную адаптацию. Первичную адаптацию проходят молодые сотрудники, впервые приступающие к профессиональной деятельности, не имеющие опыта работы. Вторичная адаптация - приспособление сотрудников с определенным опытом профессиональной деятельности, в силу различных обстоятельств меняющих место деятельности или должность.

Необходимо отметить, что процессы как первичной, так и вторичной адаптации похожи друг на друга. Они происходят следующим образом. Процесс адаптации непосредственно начинается в отделе кадров при приеме и оформлении на работу. Инспектор отдела кадров проводит небольшую беседу, в которой в общих чертах знакомит с организацией, с отделом или цехом, где предстоит работать новичку.

Таким образом, в ходе написания первой главы курсовой работы было изучены основные теоретико-методологические аспекты по теме исследования, в ходе чего было определено:

- Личность – продукт социального в человеке и при рождении человек имеет только биологический элемент, но сразу же начинается его становление как личности, то есть он усваивает социальный опыт. Однако существует множество подходов к трактовке феномена личности.

- Для того чтобы стать личностью, нужно приложить немало усилий: овладеть речью; далее, с ее помощью – моторными, интеллектуальными и социокультурными навыками.

- Становление человека как личности – результат его социализации, и чем больше человек воспримет и усвоит информации, ценностных ориентаций, традиций, тем более развитой личностью он станет.

- Человек, опираясь на свой опыт, адаптируется к организационному окружению, меняя свое поведение. Организация и ее руководство могут активно воздействовать на модификацию поведения человека.

- Если руководство заинтересовано в коллективе успехе работника на новом рабочем месте, оно должно всегда помнить, что организация - это общественная система, а каждый работник - это личность.

- Успешная программа по адаптации кадров способствует созданию рабочей силы, обладающей более высокими способностями и сильной мотивацией к выполнению задач, стоящих перед организацией.

ГЛАВА 2. Роль личности в организации на примере молодого педагога МБОУ СШ № 1

2.1 Диагностическая программа исследования изучения психолого-педагогических проблем молодого педагога как личности

В психологии педагогического труда принято выделять личностные характеристики педагога, особенности его педагогической деятельности и профессионального общения.

Прежде всего отметим проявления личности педагога МБОУ СШ № 1, соответствующие профессиональным требованиям, обеспечивающие полноценную и успешную педагогическую деятельность. Именно эти личностные характеристики педагога имеют высокую профессиональную педагогическую значимость.

Выделяют четыре важных раздела характеристик личности педагога МБОУ СШ № 1:

-моральный облик;

-стремление к педагогической деятельности;

- педагогические способности;

-педагогические компетенции.

В первом разделе рассматриваются:

- доброта,

- терпеливость,

-доброжелательность,

-эмоциональная уравновешенность,

-сдержанность,

-человечность,

-дружелюбие,

-уважение к людям,

-высокая нравственность,

-отзывчивость,

-объективность,

-порядочность,

-честность,

-ответственность,

-справедливость,

-обязательность и принципиальность,

-потребность в общении и самокритичность,

-объективность в оценках,

-достоинство,

-патриотизм и многие другие.

Стремление к педагогической деятельности и педагогические способности наблюдаются, как правило, у людей, которые трудолюбивы, работоспособны, дисциплинированны и ответственны. Они умеют поставить цель, избрать пути ее достижения. Эти люди сознательно систематически повышают свой профессиональный уровень, что помогает им улучшать результаты своего труда.

В разделе, посвященном определению педагогических способностей, рассматривается структура главных компонентов педагогических способностей педагога МБОУ СШ № 1:

1) способность доступно излагать учебный материал;

2) способность организовывать учащихся;

3) способность проявлять интерес к вопросам и нуждам учащихся;

4) способность проявлять педагогический такт;

5) способность показать востребованность изучаемого учебного предмета в реальной жизни;

6) способность проявлять требовательность;

7) способность быть наблюдательным;

8) способность проявлять творческий подход к предлагаемому учащимся материалу. Разумеется, педагог должен обладать еще проективными и гностическими, конструктивными и коммуникативными способностями.

Имидж хорошего педагога МБОУ СШ № 1 формируется из следующих факторов:

-проведение занятий, стимулирующих творческие способности учащихся;

- доброжелательное отношение к учащимся;

-демократический тип поведения на занятиях;

- сопереживание и помощь;

- деловитость и доброжелательное отношение к администрации и другому персоналу;

-эмоциональная стабильность.

Личностные и профессиональные качества молодого педагога МБОУ СШ № 1 обеспечивают его успешную работу. Педагогика признает роль педагога важной и определяющей для обучения в целом.

Личностные и индивидуальные качества педагога МБОУ СШ № 1 должны соответствовать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии.

Требования первого уровня предъявляются к педагогу как к профессионалу своего дела. Они не связаны с социальными условиями, учебным заведением и даже с учебным предметом.

Тем более эти требования не имеют ничего общего с общественной формацией государства. Эти требования обязательны для любого педагога вне зависимости от того, работает ли он в сельской местности или в городе, преподает ли математику, труд, родной или иностранный язык и т.д.

Проявления педагогического такта наблюдаются, если педагог МБОУ СШ № 1:

-умеет быстро и правильно сориентироваться в сложившейся ситуации;

- хорошо знает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

- не теряет самообладания в любой ситуации и умеет сдерживаться;

-является требовательным, но чутким педагогом;

-умеет не торопиться в определении способностей учащегося;

-умеет самокритично воспринимать свои действия и поступки.

Тактичный педагог не опаздывает ни на работу, ни на деловые встречи, не болтлив, никого не обсуждает за спиной.

Тактичный педагог обоснованно и удачно применяет методы и приемы педагогического воздействия и не терпит формализма.

Выдержка и уравновешенность педагога являются отличительными чертами тактичного педагога.

Тактичный руководитель должен демонстрировать уважение к коллегам и учащимся, проявлять разумную требовательность и быть творческим человеком.

Понятие «такт» многое включает в себя, но все-таки самыми главными чертами тактичного педагога являются забота и внимание к учащимся.

Тактичный педагог МБОУ СШ № 1использует гибкую тактику поведения, что обусловлено разноплановыми ролями его деятельности.

На занятиях он обязан искренне демонстрировать корректность, строгость и четкость изложения материала. Во внеаудиторных контактах с учащимися ему свойственны непринужденность и задушевность.

Психологи утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком или многословным раздражением, гневом, происходит подмена профессионального педагогического отношения к учащимся педагогической несостоятельностью.

Проявлениями такта может быть повышенное внимание к более слабым или отстающим учащимся, корректное комментирование допущенных ошибок и многое другое.

При использовании наказания или поощрения педагог должен быть особенно тактичным по отношению к каждому учащемуся. Например, применение поощрения к тому учащемуся, которого однокурсники считают недостойным данной похвалы, является бестактным.

Применяя наказание, важно проявить не только требовательность, но и уважение к наказываемому учащемуся. Проступком учащегося возмущаться недопустимо, и недопустимо злиться и оскорблять его.

Необходимо помнить, что только вера в успех может помочь поставить обучаемого в положение человека, отвечающего за свои поступки и поведение, а окрик, приказ или использование морализации, особенно длительной, могут привести к полному отказу учащегося от учебы.

Для изучения психолого-педагогических проблем молодого педагога как личности было организовано анкетирование молодых педагогов МБОУ СШ № 1 в возрасте до 35 лет со стажем работы в образовательных учреждениях до 3-х лет, а также их наставников.

Цель исследования – выявление успешных образцов практик работы с молодыми кадрами в системе образования России, в которых реализуются задачи закрепления и профессиональной адаптации и обеспечиваются условия для личностного профессионального развития молодых педагогов.

Направления исследования:

-динамика профессионального интереса молодых педагогов в зависимости от стажа;

-выявление условий, необходимых и достаточных для успешной адаптации, закрепления и профессионального развития молодых педагогов;

-выявление факторов профессиональной деятельности, способствующих привлекательности профессии и перспективам профессиональной динамики и карьерного роста.

Исследование проводилось в виде анкетирования, которое представлено в приложении 1. В анкетировании приняли участие 10 молодых педагогов и 10 наставников разных общеобразовательных школ. Респондентами стали молодые педагоги в возрасте от 20 до 25 лет – 2 человека (20%), от 26 до 30 лет – 5 человек (50%), от 31 до 35 лет - 3 человека (30%).

Большинство педагогов (90%) имеют высшее образование, среднее профессиональное педагогическое образование имеет 1 человек (10%).

В анкетировании приняли участие молодые педагоги, преподающие разные предметы, в основном это учителя начальных классов (50%), также учителя русского языка и литературы (20%), учителя иностранных языков (20%), учителя физкультуры (10%).

В данном анкетировании молодым педагогам предлагалось ответить на ряд вопросов, связанных с выбором педагогической профессии. Первый блок вопросов касался выбора педагогической профессии анкетируемых: ранний выбор профессии, наличие истории этого выбора, время выбора и институциональное место педагогической профессии.

Второй блок вопросов был связан с особенностями протекания процесса адаптации. Второй блок вопросов позволил понять, на каком этапе адаптации, закрепления профессионального развития находится учитель в данный момент.

Таким образом, диагностика психолого-педагогических проблем адаптации молодого педагога к профессиональной деятельности была проведена путем собеседования и анкетирования.

Анкетирование наставников было направлено на выявление знаний об успешной адаптации, профессиональных успехах и о проблемах, которые возникают у молодых педагогов в общеобразовательных учреждениях.

2.2 Анализ результатов исследования, определение роль молодого педагога как личности

Проанализировав анкеты, побеседовав с молодыми педагогами, были получены следующие результаты исследования. На первый вопрос анкетирования «Когда Вы впервые задумались о педагогической деятельности как о своей возможной перспективе?» педагоги ответили следующим образом: 40% задумались ещё в школе, когда впервые начали думать о профессиональном будущем;

30% после окончания школы, при выборе учебного заведения; 20% при выборе места работы после получения диплома; 10% после того, как поработали в других сферах.

Данные результаты свидетельствуют о том, что профессия педагога была у многих выбрана еще в подростковом возрасте (диаграмма 1).

Рисунок 1. Диаграмма 1. Результаты ответов респондентов на вопрос «Когда Вы впервые задумались о педагогической деятельности как о своей возможной перспективе?»