Файл: Роль личности в организации на примере молодых педагогов МБОУ СШ № 1.pdf

Большинство молодых педагогов (40%) пришли работать в школу, так как хотели работать в конкретной образовательной организации, реализовать свои профессиональные планы. 30% решили попробовать, смогут ли они работать по профессии, 10% пошли работать туда, где были вакансии. 20% респондентов ответили: «Меня пригласили работать туда, где я проходил практику» (диаграмма 2).

Это свидетельствует о том, что практика в вузе/колледже очень нужна для молодых специалистов, так как именно на практике студент понимает суть своей дальнейшей работы в рамках профессиональной деятельности.

Молодые учителя сегодня являются мощным профессиональным ядром в педагогической общественности, находятся в творческом поиске. По их инициативе происходят многие инновационные процессы в образовании.

Следовательно, выбор профессии был осознан педагогами, так как они считают профессию учителя привлекательной, стремятся совершенствовать и расширять свои знания в области педагогической науки, развивать свой интеллект и профессиональное самосознание.

Рисунок 2. Диаграмма 2. Результаты ответов респондентов на вопрос «Почему Вы пошли работать в школу?»

Проведенное анкетирование показало, что молодые учителя ощущают дефицит в реализации своей профессиональной деятельности. Наибольшие трудности при адаптации в работе в общеобразовательном учреждении у педагогов заключаются в дефиците времени, в недостаточности опыта в работе с детьми, в неумении планировать свою деятельность и распределять ресурсы, в отсутствии опыта участия в деятельности разного вида, а также в недостатке умения выстраивать сотрудничество с родителями учащихся.

Основными достоинствами в работе педагога молодые специалисты считают:

-стабильность в зарплате и определенность в отношении своей работы;

-хорошее отношение, понимание со стороны администрации школы;

-уважение со стороны детей, так как детям нравятся энергичные, мобильные учителя;

-уважение со стороны коллег.

Хорошие отношения складываются не со всеми родителями, так как не всем хватает времени, чтобы распланировать свою деятельность, выстроить сотрудничество с детьми и их родителями.

Большинство молодых учителей –30% – не имеют никакого опыта общественной работы, так как первый год работают в школе, но остальная масса молодых специалистов, которые работают второй и третий год в школе, принимают активное участие в различных мероприятиях, в таких, как: «Участие в общественной организации школы» –20%; «Участие в различных кружках, секциях (хор, ансамбль, группа здоровья и т.д.)» –20%;

«Работа в молодежной организации» –10%; «Работа в общественной профессиональной организации» –10%; «Участие в благотворительных акциях» –10% (диаграмма 3).

Рисунок3. Диаграмма 3. Результаты ответов респондентов на вопрос «Принимаете ли Вы участие в различных общественных мероприятиях? Если да, то в каких, укажите?»

Согласно результатам проведенного исследования, профессиональная помощь начинающим педагогам, по мнению группы респондентов, заключается в предоставлении консультаций от более «опытных коллег» (80 %), и «администрации школы» (70%).

Другие виды организации процесса сопровождения молодого коллеги встречаются несколько реже. Так, о наличии практики «закрепления за молодым преподавателем наставника» заявили чуть более половины опрошенных респондентов (60%).

Примерно столько же отметили существование в своих школах «методических объединений учителей-предметников», в деятельность которых вовлекаются начинающие специалисты (50%) (диаграмма 4).

В целом молодые педагоги положительно оценивают условия, созданные в их школах для профессиональной адаптации, – удовлетворенность этим продемонстрировали 70 % опрошенных.

Рисунок 4. Диаграмма 4. Результаты ответов респондентов на вопрос «В чем заключалась профессиональная помощь Вам, как молодому педагогу в образовательном учреждении?»

Основное внимание молодых специалистов сосредоточено на умении общаться с детьми, находить с ними общий язык, улучшении успеваемости учеников через повышение качества преподавания, на поиске новых технологий и способов, ресурсов для профессиональной деятельности.

Внимание сосредоточено на адаптации к образовательной организации и на адаптации профессии педагога, а также на работе с документацией, оформлении отчетности и на ликвидации дефицита в области преподаваемого предмета.

По мнению молодых педагогов, успешность в профессиональной деятельности заключается в умелом проведении уроков по той или иной теме –60% респондентов;

-в организации внеурочной деятельности –10%, в моделировании и проектировании содержания образования – 30%;

-разработке авторских программ – 10%.

Ключевым фактором для профессионального самосовершенствования должно стать самообразование.

Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от его работы.

Самое главное – это желание педагога работать над собой, стремление и способность творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретёнными в процессе самообразования.

Исследование показало, что чаще всего начинающий учитель сталкивается с трудностями в оформлении документации и отчетности, в применении индивидуального подхода к учащимся.

Также респонденты исследуемой группы отмечают наличие проблем в установлении контакта с родителями учащихся, трудности в проектировочной деятельности. В целом, в общеобразовательном учреждении созданы благоприятные условия для адаптации молодых педагогов.

Следующим шагом в анкетировании было необходимо соотнести полученные данные по условиям и способам адаптации, закрепления и профессионального развития молодых педагогов в видении наставников.

Анкетирование наставников было направлено на выявление знаний об успешной адаптации, профессиональных успехах и о проблемах, которые возникают у молодых педагогов в общеобразовательных учреждениях.

Проанализировав анкеты, побеседовав с наставниками, были получены следующие результаты исследования.

Большинство (80%)наставников отметили, что приходящие в последнее время в школу молодые педагоги соответствуют всем ожиданиям, энергичны, соответствуют всем предъявляемым требованиям. То, что в образовательных учреждениях проводятся специальные мероприятия, направленные на работу с молодыми педагогами, отметили 100% наставников.

На сегодняшний момент главная задача наставника– это создать условия для закрепления молодых педагогов в школе и как можно быстрее адаптировать молодого специалиста в учебном процессе школы.

Основным предметом оценки работы молодого педагога в видении наставников является:

-качество уроков (отметили 30% респондента);

-академические результаты учащихся –20% опрошенных;

-качество проводимых молодым педагогом мероприятий –10%наставников;

-достаточность ресурсной оснащенности молодого педагога для решения профессиональных задач –10%наставников;

-наличие виденья молодым педагогом перспектив в профессиональной деятельности - 30% опрошенных (диаграмма 5).

Рисунок 5. Диаграмма 5. Результаты ответов наставников на вопрос «Что является для Вас основным предметом оценки работы молодого педагога?»

Анализируя ответы наставников и молодых педагогов, можно сделать вывод о том, что молодые педагоги чувствуют себя нужными в общеобразовательных учреждениях, так как получают заботу со стороны наставников.

2. 3 Направление психолого-педагогической помощи молодым педагогам для развития их личности в процессе адаптации в коллективе

Сегодня оценка эффективности существующих условий адаптации, закрепления и профессионального развития молодых педагогов и поиск путей их усовершенствования имеют первостепенное значение для развития российского образования.

Во многом именно от результатов этой работы зависит дальнейшая продуктивность деятельности по поддержке начинающих учителей.

Принимая во внимание приоритеты государственных программ развития образовательной сферы, а также имеющийся опыт поддержки начинающих педагогов,  можно выделить несколько направлений проведения исследований в сфере эффективности условий адаптации, закрепления и профессионального развития молодых учителей:

– анализ методов организации подготовки будущих учителей в  формате педагогической интернатуры – начинающие учителя могут получать поддержку более профессиональных коллег, что предусматривает подготовку и апробацию новых форм практики студентов-учителей в школах;

– подготовка на месте работы педагога, в том числе с наставником, трансляция опыта в процессе обучения будущих педагогов.

Важно обеспечить анализ подходов к организации аттестации начинающих учителей.

При этом должны учитываться специфика профессионального интереса начинающих педагогов, а также характеристики работы, повышающие привлекательность профессии педагога.

В деле повышения эффективности условий адаптации, закрепления и профессионального развития молодых педагогов, а также нахождения путей их усовершенствования большую роль играют и институты повышения квалификации.

Именно поэтому целесообразен анализ опыта работы данных институтов с начинающими учителями, изучение вопросов формирования методических и ресурсных баз по вопросам адаптации нового поколения учителей.

На желание молодого учителя остаться работать в школе влияет мотивация к профессиональному росту.

Поэтому необходимо провести анализ организации конкурсов педагогического мастерства для начинающих учителей и изучить уровень вовлеченности нового поколения педагогов в эти конкурсы, что также поможет проанализировать их мотивацию к построению карьеры.

При совершенствовании существующих условий адаптации, закрепления и профессионального развития молодых педагогов нужно учитывать и достижения информационных технологий, которые помогут сделать поддержку начинающих учителей более эффективной.

Поэтому требуется также анализ используемых дистанционных форм взаимодействия наставников и молодых педагогов. Полезными для развития системы поддержки нового поколения педагогов станут и обзоры методической, учебной литературы по адаптации начинающих педагогов к школьной работе.

Данные обзоры пособий могут использоваться в работе наставников с молодыми учителями, а также при подготовке специалистов в педагогической интернатуре.

Таким образом, в настоящее время можно говорить о наличии достаточного количества возможностей для повышения эффективности существующих условий адаптации, закрепления и профессионального развития молодых педагогов и  развитии предпосылок для их усовершенствования.

Для изучения психолого-педагогических проблем адаптации молодого педагога к профессиональной деятельности в целях развития их личности, было организовано анкетирование молодых педагогов в возрасте до 35 лет со стажем работы в образовательных учреждениях до 3-х лет, а также их наставников.

По результатам анализа ответов респондентов можно сделать вывод о том, что в современном мире достаточно ведется работа по профессиональной адаптации, закреплению молодых кадров, обеспечиваются условия для личностного, профессионального развития молодых педагогов в системе образования школы.

Подводя итоги, обезличим наиболее актуальные проблемы в профессиональной адаптации молодых педагогов. Чаще всего начинающий учитель сталкивается с трудностями в оформлении документации и отчетности, проблемой контроля внимания учащихся, сложностями в применении индивидуального подхода.

Опытные педагоги обращали внимание на то, что их молодых коллеги далеко не всегда умеют применять теоретические знания на практике (хотя они и не признают этого), испытывают трудности в планировании уроков, подборе заданий и материалов.

Сами молодые педагоги в целом положительно оценивают существующую в их школах систему поддержки, особенно помощь опытных коллег в профессиональной адаптации.

В связи с этим органам, осуществляющим управление в сфере образования, муниципальным методическим службам следует активизировать, систематизировать работу с молодыми учителями на муниципальном и учрежденческом уровнях, использовать средства массовой информации для популяризации профессии педагога, повышения статуса и имиджа учителя в обществе.

В свою очередь, молодым педагогам необходимо систематически совершенствовать свое профессиональное мастерство, заниматься самообразованием, посещать разнообразные мастер-классы, открытые уроки и тренинги;