Файл: Роль личности в организации на примере молодых педагогов МБОУ СШ № 1.pdf

- активнее принимать участие в профессиональных конкурсах, муниципальных и республиканских мероприятиях, раскрывающих индивидуальные педагогические способности педагогов;

- активнее внедрять в образовательный процесс инновационные педагогические технологии обучения и воспитания;

-участвовать в научно-исследовательской и инновационной деятельности образовательного учреждения.

Соответственно, молодые педагоги  сталкиваются с одинаковыми  проблемами в профессиональной деятельности, которые отмечены в теоретических аспектах и в исследовании респондентов.

С целью сокращения периода адаптации молодого педагога и становления его как личности необходимо решение следующих задач:

1. на уровне школы (до того, как выпускник школы поступит в педагогический вуз) необходимо проводить мониторинг личностного развития учеников, что в дальнейшем поможет в профессиональной ориентации ребенка. Профориентация необходима ученикам не в последний год обучения, как это принято в большинстве школ, а хотя бы за два года до выпуска. То есть, планирование своей будущей деятельности должно начинаться уже на 8 году обучения. В этот процесс необходимо вовлекать не только самих учеников, но и их родителей;

2. на уровне педагогического вуза необходимо провести модернизацию образовательных программ методики преподавания предмета. Во-первых, необходимо увеличить период преподавания данной дисциплины и вводить ее уже с 1-2 курсов обучения в вузе. Во-вторых, увеличить период педагогической практики в школе. Такие меры позволят студентам получить необходимые теоретические знания и отработать их на практике;

3. на уровне работодателя (государство) в школах необходимо ввести должность педагога-наставника. В настоящее время законодательством не предусмотрена эта должность. Решение поставленных задач позволит ускорить профессиональную адаптацию молодого учителя в школе и сделать этот процесс наиболее комфортным для педагога, коллектива и работодателя.

Подводя итоги выполненного исследования, следует отметить, что поставленная цель достигнута, задачи выполнены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в ходе написания данной курсовой работы, было определено, что личность – это продукт социального в человеке и при рождении человек имеет только биологический элемент, но сразу же начинается его становление как личности, то есть он усваивает социальный опыт.

Для того чтобы стать личностью, нужно приложить немало усилий: овладеть речью; далее, с ее помощью – моторными, интеллектуальными и социокультурными навыками. Становление человека как личности – результат его социализации, и чем больше человек воспримет и усвоит информации, ценностных ориентаций, традиций, тем более развитой личностью он станет. Человек, опираясь на свой опыт, адаптируется к организационному окружению, меняя свое поведение. Организация и ее руководство могут активно воздействовать на модификацию поведения человека.

Если руководство заинтересовано в коллективе успехе работника на новом рабочем месте, оно должно всегда помнить, что организация - это общественная система, а каждый работник - это личность.

Успешная программа по адаптации кадров способствует созданию рабочей силы, обладающей более высокими способностями и сильной мотивацией к выполнению задач, стоящих перед организацией.

Поведение личности в организации формирует организационное поведение, которое рассматривается как комплексная, прикладная наука, изучающая поведение людей в организациях с целью практического использования полученных знаний для повышения эффективности трудовой деятельности личности.

В заключении можно сделать вывод о том, что поставленная цель достигнута и выполнены все поставленные задачи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Строение характера. Психология индивидуальных различий: учебное пособие / Б. Г. Ананьев. - М., 2016. -776 с.
2. Ахмерова Д.Ф. Психологические трудности общения в период адаптации в профессиональном образовательном учреждении. – КемГУ, 2017. - 216 с.
3. Барков С. А. Организационное поведение: учебник и практикум для академического бакалавриата / С. А. Барков. - М. : Издательство Юрайт, 2017. -453 с.
4. Басенко В. П. Организационное поведение: современные аспекты трудовых отношений: Учебное пособие / В. П. Басенко, Б. М. Жуков, А. А. Романов. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2016. -384 с.
5. Болотов В.А, В.В.Сериков. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2016. – №10. – С.8–14.
6. Вайнштейн, Л. А. Психология управления: электронный учебно-методический комплекс / Л. А. Вайнштейн, И. В. Гулис; БГУ, Фак. философии и социальных наук, Каф. психологии. - Минск : БГУ, 2016. - 519 с.
7. Гибадатулина Э.Я. «Затруднения в деятельности молодых педагогов» // Журнал «Специалист». – 2017. – №2. – С.13-16.
8. Гурина Р. Как измерить профессиональную компетентность // Высшее образование в России. –2018. - № 10. –С. 82–89.
9. Мальцева, Ю. А. Психология управления: учеб. пособие / Ю. А. Мальцева, О. Ю. Яценко. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2016.— 92 с.
10. Мухаметова А.Ф., Суворова А.А. Проблема адаптации молодых специалистов // Инновационная наука. –2017. –№ 7. –С. 134–137.
11. Пинская М.А., Пономарева А.А., Косарецкий С.Г. Профессиональное развитие и подготовка молодых учителей в России// Вопросы образования. –2016. –№ 2. –С. 100–124.
12. Пугачёва М.Л.Статья их журнала: Профессиональная компетентность: сопровождение молодых специалистов в процессе её становления //Практика управления ОУ. – 2017. – № 2. –С. 35 – 40.
13. Федосеева А.В. Организация профессиональной адаптации // Современные проблемы науки и образования. –2016. –№1. –С. 40–42.
14. Хаустова А. И. Виды и этапы адаптации педагогических работников к профессиональной деятельности // Молодой ученый. – 2017. – №40. –С. 81-83.
15. Черникова Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: Автореф. дис. канд. социолог.Наук // Екатеринбург, 2017. –24 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для молодых педагогов

1.Когда Вы впервые задумались о педагогической деятельности как о своей возможной перспективе?

-еще в школе;

- после окончания школы, при выборе учебного заведения;

- после получения диплома;

- после того, как поработали в других сферах;

- другое (напишите).

2.Почему Вы пошли работать в школу?

- хотел работать в конкретной образовательной организации, реализовать свои профессиональные планы;

- решил попробовать, смогу ли работать по профессии;

- пошел туда, где были вакансии;

- меня пригласили работать туда, где я проходил практику.

3. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

- да;

- нет;

- частично.

4.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. В каких направлениях организации учебно-­воспитательного процесса вы испытываете трудности?

- в календарно­-тематическом планировании;

- в проведении уроков;

- в проведении внеклассных мероприятий;

- в общении с коллегами, администрацией;

- в общении с учащимися, их родителями;

- другое (допишите). ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Представляет ли для вас трудность?

- формулировать цели урока;

- выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока;

- мотивировать деятельность учащихся;

- формулировать вопросы проблемного характера;

- создавать проблемно-­поисковые ситуации в обучении;

- подготавливать для учащихся задания различной степени трудности;

- активизировать учащихся в обучении;

- организовывать сотрудничество между учащимися;

- организовывать само­ и взаимоконтроль учащихся;

- организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся;

- развивать творческие способности учащихся;

- другое (допишите). __________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора)?

- cамообразованию;

- практико-ориентированному семинару;

- курсам повышения квалификации;

- мастер-­классам;

- творческим лабораториям;

- индивидуальной помощи со стороны наставника;

- предметным кафедрам;

- школе молодого специалиста;

- другое (допишите). ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

8.Принимаете ли Вы участие в различных общественных мероприятиях? Если да, то в каких, укажите?

- участие в общественной организации школы;

- участие в различных кружках, секциях (хор, ансамбль, группа здоровья и т.д.);

- работа в молодежной организации;

- работа в общественной профессиональной организации;

- участие в благотворительных акциях;

- другое (напишите). __________________________________________________________

____________________________________________________________________________

9.В чем заключалась профессиональная помощь Вам, как молодому педагогу в образовательном учреждении?

- в предоставлении консультаций от более «опытных коллег»;

- в предоставлении консультаций «администрации школы;

- закрепления за молодым преподавателем наставника;

- существование в школах методических объединений учителей-предметников.

10. На чем сегодня сосредоточено Ваше основное внимание?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Анкета для наставника

1.Соответствуют ли Вашим ожиданиям приходящие в последнее время в школу молодые педагоги?

_____________________________________________________________________________

2. Проводятся ли в Вашем образовательном учреждении специальные мероприятия, направленные на работу с молодыми педагогами?

_____________________________________________________________________________

3. Что является для Вас основным предметом оценки работы молодого педагога?

_____________________________________________________________________________

1. Вайнштейн, Л. А. Психология управления: электронный учебно-методический комплекс / Л. А. Вайнштейн, И. В. Гулис; БГУ, Фак. философии и социальных наук, Каф. психологии. - Минск : БГУ, 2016. –С.45 ↑

2. Мальцева, Ю. А. Психология управления: учеб. пособие / Ю. А. Мальцева, О. Ю. Яценко. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2016. – С.74 ↑

3. Барков С. А. Организационное поведение: учебник и практикум для академического бакалавриата / С. А. Барков. - М. : Издательство Юрайт, 2017. –С.82 ↑

4. Ананьев Б.Г. Строение характера. Психология индивидуальных различий: учебное пособие / Б. Г. Ананьев. - М., 2016. –С.52 ↑

5. Ахмерова Д.Ф. Психологические трудности общения в период адаптации в профессиональном образовательном учреждении. – КемГУ, 2017. –С.33-34 ↑

6. Федосеева А.В. Организация профессиональной адаптации // Современные проблемы науки и образования. –2016. –№1. –С.42. ↑

7. Ахмерова Д.Ф. Психологические трудности общения в период адаптации в профессиональном образовательном учреждении. – КемГУ, 2017. –С.66 ↑