Файл: Личность в социальной среде: условия формирования и поведения..pdf

2. Теория оперантного обусловливания связана с именами Э. Торндайка и Б. Скиннера. В отличие от принципа классического обусловливания «стимул – реакция» (S→R) ученые разработали принцип оперантного обусловливания «реакция – стимул» (R→S), согласно которому поведение контролируется его результатами и последствиями. Отсюда следует возможный способ влияния на поведение через воздействие на его результаты.

При использовании оперантных методов управление результатами поведения осуществляется для воздействия на само поведение. Поэтому особое значение придается этапу функционального анализа, или поведенческой диагностики. Задача этого этапа состоит в определении подкрепляющей значимости окружающих клиента объектов, установлении иерархии их подкрепляющей силы. Осуществить это возможно с помощью прямого наблюдения за поведением человека и установлением связи между частотой и интенсивностью проявляемого поведения (зависимая переменная) и имеющимися в это время объектами и событиями, происходящими в окружении (независимая переменная).

Оперантные методы могут быть использованы для решения следующих задач:

– формирование нового стереотипа поведения, которого ранее не было в поведенческом репертуаре человека (например, поведение самоутверждающего типа у пассивного ребенка, элементы совместной игры у застенчивого ребенка и др.), для формирования такого поведения используют различные стратегии – «шейпинг», «сцепление», «фединг» и др.;

– закрепление (усиление) уже имеющегося в репертуаре клиента социально желательного стереотипа поведения. Для решения этой задачи используются контроль стимула, положительное и отрицательное подкрепление;

– уменьшение или угашение нежелательного поведения. Достигается с помощью методик наказания, угашения, насыщения, лишения всех положительных подкреплений, оценки ответа;

– поддержание желательного стереотипа поведения в обычных (естественных) условиях.

3. Мультимодальное программирование, или мультимодальная поведенческая коррекция. В этом направлении центральное место отводится воздействию на целостную организацию личности. В пределах этого новейшего направления (А. Лазарус, А. Бандура, Т. Нейланс и др.), включающего в себя когнитивно-ориентированные техники моделирования, формирования поведения, получили развитие программы саморегуляции, когнитивного саморегулирования, когнитивной модификации поведения.

В последние годы это течение находит все больше сторонников. Одно из последних достижений поведенческой психотерапии – снятие посттравматического синдрома при помощи билатеральных саккодических движений глаз. Открытый в 1987 г. (Ф. Шапиро), этот метод хорошо зарекомендовал себя в работе с ветеранами войны во Вьетнаме, жертвами насилия и т.д.

Во главе современных бихевиориальных теорий человека находится представление о том, что человек – продукт и одновременно производитель своей окружающей среды. Существенным отличием от традиционного бихевиоризма является его ориентированность на реальные действия. То есть человек трактуется как деятель, своими действиями изменяющий действительность. Не реакция, а ее акция - таково отличие современной бихевиориальной концепции в ее трактовке человека.

В рамках этого подхода разработан ряд методик моделирования поведения, с помощью которых решаются следующие задачи:

– построение новых стереотипов поведения;

– угашение имеющихся неадаптивных стереотипов;

– облегчение проявления слабо представленных в репертуаре клиента стереотипов^[26].

Для теории научения характерно выделение двух фаз: приобретение какого-либо стереотипа поведения и исполнение данного стереотипа. А. Бандура установил, что подкрепление играет существенную роль не в фазе приобретения стереотипа, а в фазе исполнения.

При научении с помощью модели наблюдатель приобретает новый стереотип поведения, который ранее отсутствовал в его репертуаре. Наблюдение за моделью укрепляет или усиливает определенные стереотипы поведения (наблюдение позитивных следствий определенного поведения укрепляет этот стереотип и наоборот); повышает функцию дискриминации раздражителя, имеющего характер положительного или отрицательного подкрепления.

В бихевиориальном направлении понятие личности не только не разработано, но попросту отсутствует. Основные понятия, применяющиеся к личности, относятся к ее поведению. Поэтому основные реакции, на которые направлены воздействия психолога, – реальное поведение человека в реальном мире^[27].

Проблема регуляции поведения и связанных с ней процессов, условий ее развития, факторов, модифицирующих эти процессы, занимает сейчас одно из центральных мест в психологических исследованиях. В основе социальной дезадаптации, в том числе ранних ее проявлений, чаще всего лежит дисбаланс или недостаточное развитие регуляции. Именно в раннем возрасте складываются индивидуальные паттерны адаптации к среде, формируются индивидуальные паттерны реагирования, намечаются пути развития саморегуляции и ее индивидуальные вариации/

Семья – мощнейший фактор, обуславливающий поведение человека. В исследовании И.С. Цыбульской и Е.В. Бахадовой было выявлено, что у детей из трудных семей проявляется девиантное поведение^[28].

Психологические проблемы и признаки социальной дезадаптации обнаруживаются у обследованных детей уже на первом году жизни.

В возрасте 2-4 лет, по сравнению с аналогичными данными на первом году жизни, психологические проблемы и проявления социальной дезадаптации наблюдаются у большего числа детей. Формирование девиаций у детей 2-4 лет в наибольшей степени зависит от любой девиации отца и особенно матери (главным образом, от их алкоголизации, отстранения от воспитания ребенка, половой распущенности). Неблагоприятно действуют на ребенка раннего возраста, как и на младенца, конфликтная ситуация в семье или безразличное отношение к нему, отсутствие родителей по любой причине, наличие среди ближайшего окружения алкоголиков. Все названные факторы обнаруживают высокую степень достоверности.

У детей 5-7 лет спектр показателей девиантного поведения расширяется за счет побегов из дома, бродяжничества, табакокурения и аморального поведения. Однако и в этом возрасте все частоты девиаций ниже средневозрастных показателей, особенно в отношении табакокурения, агрессивности и конфликтных отношений со сверстниками, которые встречаются у 5-7-летних детей реже, чем в более старших возрастах.

Среди детей 8-12 лет выраженность девиантного поведения и его частота возрастают. Наиболее часто оно выражается социальной дезадаптацией, психологическими проблемами и плохой успеваемостью, аморальным поведением и конфликтными отношениями со сверстниками, побегами из дома и бродяжничеством. Соответственно целый ряд девиаций у 8-12-летних превышает аналогичные среднегодовые показатели, особенно часто это проявляется в отношении аморального поведения (в 2,2 раза).

У подростков 13-17 лет частота и спектр девиаций возрастают максимально. Увеличиваются также агрессивность, в том числе эмоциональное насилие, число психологических проблем и суицидальных попыток, конфликтные отношения со сверстниками, школьная неуспеваемость. Неизменным остается число детей с аморальным поведением и уменьшается число детей, совершающих побеги из дома и занимающихся попрошайничеством и бродяжничеством. Большинство показателей достоверно, кроме психического насилия, бродяжничества, суицидальных попыток и попрошайничества^[29].

Таким образом, можно заключить, что средовые факторы во многом определяют поведение личности как на текущий момент, так и на перспективу.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В СРЕДЕ И УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЕЁ ПОВЕДЕНИЯ

3.1. Планирование и организация экспериментального исследования

В исследовании приняли участие студенты 1 курса в количестве 26 человек. Эксперимент проводился на базе __________ в период с ___ по ___ ___ года.

Объектом исследования выступают условия формирования поведения личности.

Предмет исследования – условия формирования поведения личности в среде.

Гипотеза исследования: поведение человека зависит от окружающей социальной поддержки.

Цель исследования – изучить условия формирования поведения личности.

Задачи:

1. провести подготовительный этап исследования – осуществить воздействие на испытуемых посредством определённого предъявления когнитивной информации;
2. провести второй этап исследования – выдать испытуемым задание для решения;
3. проанализировать результаты.

Исследование проводилось в два этапа. Испытуемые были разделены на две группы по 13 человек, с каждой из которых эксперимент проводился в разное время (испытуемые не находились в одно и то же время в одном и том же помещении).

3.2 Обоснование подбора психологических методик, используемых в исследовании

1. Метод «мозгового штурма». Это метод командной работы, который позволяет не просто решить поставленные задачи, но и оценить эффективность интеллектуального труда группы испытуемых.
2. Метод частотной обработки данных. Данный метод необходим для математической обработки полученных результатов исследования.

3.3. Анализ и интерпретация полученных результатов

На первом этапе исследования двум группам испытуемых было предложено прослушать один и тот же информационный материал, ознакомиться с которым можно в Приложении. Речь шла о таком понятии, как характер человека, о том, как он формируется и его связи с темпераментом. Различалась лишь манера подачи материала. Одной группе – экспериментальной – информация предъявлялась живо, интересно, с яркими примерами и обращением к опыту самих испытуемых. Контрольной группе информация предъявлялась сухо, без примеров, просто перечислением определений и конкретных фактов, без обращения к личному опыту испытуемых.

После прочтения информации каждого испытуемого попросили пересказать, о чём шла речь. Результаты данного этапа показаны на рисунке .1.

80% испытуемых экспериментальной группы смогли воспроизвести 100% информации, когда их попросили её пересказать через 10 минут после её прослушивания. И лишь 43% испытуемых контрольной группы воспроизвели 100% предъявляемой информации. Это говорит о том, что лучше запоминается та информация, которая более эмоционально насыщена, причём по разным причинам (будь то личный опыт или какой-либо другой интерес).

Рисунок 1. Показатели запоминаемости в экспериментальной и контрольной группах

Далее испытуемым было предложено посредством метода «мозгового штурма» обсудить следующие вопросы, некоторые из которых носили проблемный характер:

1. Как вы считаете, какой характер самый дезадаптивный?
2. Какими чертами характера должен обладать психолог?
3. Какие факторы влияют на формирование характера?
4. Что сильнее, характер или темперамент?

При этом стоит отметить, что в экспериментальной группе экспериментатор и сам активно участвовал в обсуждении, задавал дополнительные вопросы, касающиеся личного опыта испытуемых (например, «А как это у вас происходит?»), давал позитивную обратную связь типа «Хорошо», «Отлично», «Замечательно». Таким образом, экспериментатор поддерживал положительный эмоциональный фон в группе.

В группе же контрольной экспериментатор просто задавал вопрос и ждал ответ группы.

Нами было замерено, сколько в целом заняла данная работа времени у каждой из групп. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Показатели затраченного времени на поставленные вопросы

Несмотря на то, что в экспериментальной группе экспериментатор вставлял периодически свои комментарии, данная группа всё же быстрее справилась с заданиями, чем контрольная. Можно предположить, что это связано с тем, что экспериментатор поддерживал положительный эмоциональный фон, который способствовал более быстрому решению поставленных перед группой задач.

Также было отмечено, что в целом экспериментальная группа дала больше вариантов ответов, чем контрольная. Результаты подсчётов можно увидеть на рисунке 3.

Рисунок 3. Количество данных ответов на задания в экспериментальной и контрольной группах