Файл: Теория и методология изучения межличностных отношений в малых группах..pdf

Напомним, что социометрическая техника применяется для диагностики межличностных отношений в целях их улучшения и совершенствования. Социометрия позволяет изучать типологию социального поведения людей в реальных условиях групповой деятельности, а также делать определенные выводы о социально-психологической совместимости членов конкретной группы^[27].

Проведение социометрического опроса заключается в том, что каждый член группы, отвечая на вопрос, поставленный исследователем, обязан выбирать того или иного члена группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими членами группы, симпатией или, наоборот, антипатией, доверием или недоверием и т. д.

Сама социометрическая процедура может проводиться в 2 формах. 1-й вариант – непараметрическая процедура. В этом случае респонденту предлагается ответить на вопросы без ограничения числа выборов членов группы. Достоинством этого варианта является то, что он позволяет выявить точно названную эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре.

2-й вариант – параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Респонденту предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы.

В дальнейшем строится социограмма, которая позволяет провести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе.

2.2. Организация исследования межличностных отношений

Изучение и формирование межличностных отношений у младший школьников очень важно для создания благоприятной среды социализации молодого поколения, воспитание коммуникативной толерантности, урегулирования межличностных конфликтов, характерных для групп данного возраста.

Важность изучения и последующего формирования межличностных отношений в коллективе младших школьников обусловлена неумением правильно строить свои отношения с коллективом, сотрудничать и эффективно взаимодействовать друг с другом, понимать субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Гипотеза нашего исследования такова: Мы исходим из предположения о том, что своевременная диагностика взаимоотношений в малых социальных группах позволяет влиять на социометрический статус в классе, а также влияет на успешность учебной деятельности.

Цель исследование – диагностика межличностных отношений учащихся 2 "а" класса.

На основании вышеизложенного мы стремимся реализовать следующие задачи:

1. Знакомство с учащимися 2 "а" класса Гимназии №284 Кировского района г. Санкт-Петербург.

2. Апробация выбранной методики.

3. Анализ и интерпретация результатов исследования.

В испытуемом классе 18 мальчиков, 15 девочек. Родители учеников – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по воспитанию детей. Многие ученики добросовестно относятся к учебе. Дети с удовольствием посещают школу. Осознают важность и необходимость учения. У них сформировано отношение к себе, как к школьнику. Дети уравновешенные, владеют познавательной мотивацией. Быстро включаются в учебный процесс. Умеют сравнивать, анализировать, делать выводы. Быстро усваивают учебный материал.

Многие дети любознательны, у них хорошо развиты познавательные процессы, зрительная, слуховая память. Легко запоминают учебный материал. Способны сохранять его в памяти на долгое время. Любят рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Развито логическое мышление. Ответы этих детей отличаются глубиной, содержательностью. Учатся грамотно излагать свои мысли, пытаются отстаивать свою точку зрения.

Хорошо развита речь, эмоциональна, выразительна. Развито творческое воображение. Любят читать. С удовольствием общаются с товарищами, помогают и объясняют им.

Есть дети в классе со средним уровнем обучаемости.  Эти дети проявляют интерес к учебе по-разному. Мотивация учения положительная, осознанная. Они обладают средним уровнем познавательной активности и самостоятельности. Проявляют интерес не ко всем школьным предметам, но все-таки добиваются хороших результатов в учебе. Эти дети не сразу усваивают учебный материал, требуется 1-2 раза повторить нужные определения, правила, рассуждения, выводы. Они требуют к себе постоянного внимания и контроля со стороны учителя и родителей. По ходу работы допускают немногочисленные ошибки, которые не замечает, но при указании на них могут исправить сами. У этих детей преобладает механическая память.

У детей этого уровня недостаточно развито произвольное внимание. Лучше развито непроизвольное внимание. Но им доступно сохранять внимание в течение всего урока, преобладает наглядно-образное мышление. Воображение развито хорошо. Они меньше читают, но умеют отвечать на вопросы, затрудняются выполнять творческие работы. В конечном результате учебный материал усваивают.

В общем, в классе складывается дружный коллектив. Дети живут интересами друг друга, болезненно переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть руку помощи. Умеют радоваться успехам друг друга. Все стараются принимать участие в делах класса, интересуются жизнью класса.

Класс подвижный, энергичный. Все ученики активные, добросовестные, к с удовольствием выполняют различные поручения. Дети очень артистичны, принимают активное участие в общешкольных мероприятиях, праздниках.

Родители детей класса также активны, как их дети. Помогают учителю, очень отзывчивы. Все советы принимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме, оказывает помощь в подготовке мероприятий, организует экскурсии.

В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей.

Для достижения поставленной цели, задач и подтверждения гипотезы в работе были применены следующие методы исследования:

Метод социометрии. Социометрическая техника, разработанная Дж.Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе.

Надежность диагностики зависит, от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Для проведения нашего исследования было отведено время после 4 урока, по расписанию больше других занятий у ребят в этот день не было. Т.е. их попросили остаться, предупредив об этом родителей заранее. Исследование было организовано с элементами игры.

Результат исследования – получения среза динамики межличностных отношений между сверстниками для последующего структурирования групп и повышения сплоченности коллектива.

Материалы используемы в исследовании: бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица. См приложение

Порядок исследования: подготовлены критерии, измеряющие отношения учащихся по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа (учебная деятельность), а также критерии для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (выбор товарища для досуга).

Для опроса предложены следующие вопросы:

1. К кому в своем классе Ты обратился бы за советом в сложной ситуации?

2. С кем из класса Тебе не хотелось бы ни о чем советоваться?

3. Если бы Ваш класс переформировали, кого из своих одноклассников Те не хотел бы оставить в новом классе?

4. Если Ваш класс будут расформировывать, с кем бы Ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

5. Кого из класса Ты пригласил бы на день рождения?

6. Кого из класса Ты не хотел бы видеть на своем дне рождения?

7. С кем из своего класса Ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Перед началом опроса с учащимися был проведен инструктаж, в ходе которого было дано объяснение цели исследования, важности его результатов для класса, порядка выполнения задания (на каждый вопрос – 3 ответа). Была подчеркнута необходимость быть искренними. Исследователи при этом гарантировали тайну индивидуальных ответов.

В процессе исследования мы стремились установить атмосферу доверия в отношениях с учащимися. Опрос был проведен индивидуально с каждым учащимся. Были созданы все условия для того, чтобы опрашиваемые не общались между собой. В ходе опроса мы постоянно напоминали об обязательности ответов на все вопросы, не торопили испытуемых с ответами. Фамилии отсутствующих были оглашены и в выбор не включались.

2.3. Обобщение результатов диагностики межличностных отношений малых социальных групп

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический. Строится социоматрица (таблица), в которую заносятся результаты выборов с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям. Затем проводится анализ социоматрицы и строится социограмма.

Социограмма – графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости с помощью специальных знаков. Она дает наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы по их статусу (популярности).

Критерии исследуемой проблемы, показывают на значимость межличностных отношений для группы сверстников и для каждого ее члена отдельно. Таким образом, представленные методы выявили:

• внутригрупповые связи,
• систему взаимоотношений,
• систему общения,
• структуру межличностных отношений в группах сверстников, в том числе в группах сверстников младшего школьного возраста.

По данным социометрической матрицы к первой статусной группе "звезд" (С1) относятся:

1) Иванова Ксения;

2) Алешин Станислав;

3) Иманов Степан;

4) Яковлева Маргарита;

5) Фомин Захар;

6) Ковалёв Кирилл

7) Днепров Николай.

К "предпочитаемым" (С2):

1) Шишмаков Алексей;

2) Пикулина Людмила;

3) Курига Софья;

4) Жорина Алина;

5) Ульянова Кристина;

6) Винокурова Маргарита;

7) Щуплецов Сергей

8) Полянская Анастасия;

9) Вальков Даниил;

10) Галстян Геннадий;

11) Иутинский Юрий.

К "пренебрегаемым" (С3):

1) Аюпов Тимофей;

2) Олейников Андрей;

3) Новикова Зоя;

4) Шишкина Дарина.

К "изолированным" (С4):

1) Сафина Зарина;

2) Гайдуков Арсений;

3) Павлова Светлана.

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволила определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников 2 "а" класса:

1. Коэффициент благополучия отношений.

КБО = (С1 + С2) /n,

где С1 – количество "звезд", С2 – количество "предпочитаемых", а n – число учеников, принимающих участие в исследовании.

КБО = (7 + 11 )/25*100% = 72%

Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,72) исследуемого класса определяется как высокий.

2. Коэффициент оптимальности отношений.

КОО = (С2+ С3) /n,

где С2 – количество "предпочитаемых", С3 – количество "пренебрегаемых), а n – число учеников, принимающих участие в исследовании.

КОО = (11+4)/25*100% = 60%

Коэффициент оптимальности отношений (КОО = 0,6) исследуемого класса определяется как высокий.

3. Коэффициент "звездности".

КЗ = С1/n = 7/25 = 0,28

4. Коэффициент "изолированности".

КИ = С4/n,

где С4 – количество "изолированных" в группе.

КИ = 3/25 = 0,12

5. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

КВ = SВВ/SВ.

В нашем исследовании КВ = (20/43)*100% = 46,5%

Коэффициент взаимности выборов учеников характеризуется как высокий.

6. Коэффициент осознанности.

КО =( R0/Rx)*100%,

где R0 – число оправдавшихся ожидаемых выборов,

а Rx – число ожидаемых выборов.