Файл: Теория и методология изучения межличностных отношений в малых группах..pdf

В нашем исследовании КО = 19/45*100% = 42,2%, следовательно, коэффициент осознанности невысок.

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, – 1-я группа, и те, кто имеет среднее количество выборов – 2-я группа, и получившие 2-3 выбора – 3-я группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, – 4-я группа. По данным социометрии в исследуемом классе в 1-ю группу входит 7 учеников, что составляет 28% от общего количества учеников, принявших участие в исследовании; 2-я группа составляет 44% ; 3-я группа 16%; 4-я группа 12%.

Меньше всего школьников находятся в 3-й и 4-й группах. Наиболее многочисленны по количеству 1-я и 2-я группы.

В благоприятном положении находится 60% учеников класса, в неблагоприятном положении оказались 40%.

Таким образом, нами были выявлены:

• важные диагностические показатели состояния групповых процессов (социометрический статус каждого ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент "звездности", "пренебрегаемости", "изолированности", коэффициент "предпочитаемости").
• важность общения и межличностных отношений детей в школе.

В младшем школьном возрасте формируется довольно сложная и относительно устойчивая система межличностных отношений, определяемая совместным пребыванием детей в школе, ежедневным общением детей.

На формирование межличностных отношений в младшем школьном возрасте влияют следующие факторы:

1. Роль функции руководства - подчинения в игровых объединениях.

2. Характер игровых объединений детей (их состав, количество играющих, длительность, устойчивость).

3. Успех в совместной деятельности (обеспечение успеха помогает изменить низкий социометрический статус младшего школьника в школе).

4. Включение детей в значимые для школьников виды деятельности, связанные с четкой установкой на результат.

5. Уровень игровых умений.

6. Уровень развития общительности ребёнка, навыков общения.

7. Наличие потребности в общении.

8. Характер оценки учителя.

9. Речевая активность детей.

Установив причину трудностей в отношениях ребенка со сверстниками, выяснив, почему тот или иной ребенок не входит в детский коллектив, учитель помогает таким детям наладить отношения со сверстниками.

Положение в группе определялось как личностными качествами ребенка, так и теми требованиями, которые сложились в группе. Особой любовью, популярностью среди детей младшего школьного возраста пользовались, как правило, дружелюбные дети, умеющие придумывать и организовывать игры, общительные, развитые в умственном отношении, имеющие художественные способности, успешно участвующие в занятиях, достаточно самостоятельные, владеющие навыками необходимыми для разных видов деятельности, веселые эмоциональные, имеющие привлекательную внешность, аккуратные и опрятные.

Заключение

Межличностные отношения – это совокупность взаимодействий между индивидами, составляющими общественную иерархическую лестницу. Человеческие отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества благодаря разным видам общения: в первую очередь визуальному, лингвистическому, аффективному.

Субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально-когнитивное отражение учеников друг друга в процессе межличностного взаимодействия носят название межличностных отношений. Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений. Их важнейшая специфическая черта – эмоциональная основа. Это означает, что межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.

Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в школьном коллективе, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов, влияющих на них.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

В основе развития взаимоотношений в классе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково.

Каждый ученик занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ученика, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура.

Положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения. Класс может влиять на индивидуальное развитие ученика только тогда, когда его положение в системе межличностных отношений благополучно.

Обучающиеся занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие. То или иное положение ученика в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

Для диагностики межличностных отношений важно выделить те индивидуально-личностные свойства участников интеракции, которые проявляются и влияют на процесс общения. Созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т. д. Все шкалы вряд ли можно перечислить, их очень много, потому что большинство исследователей и практиков строят их, исходя из своих задач и конкретной ситуации. Существуют попытки объединить разные шкалы в обширные лексикологические опросники, подготовить специальные батареи тестов для изучения межличностных отношений.

Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Традиционно методика этой группы – социометрический тест, предложенный Дж. Морено. Его суть – субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (например, работа, отдых и т.д.). На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отверженный, изолированный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т.д.

Данную методику мы выбрали для проведения нашего исследования.

Определив положение каждого ученика в классе и его социометрический статус, мы проанализировали структуру межличностных отношений в этом классе. Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показал, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно.

В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, те, кто имеет среднее количество и получившие не получившие ни одного выбора.

По данным социометрии в исследуемом классе в 1-ю группу входит 7 учеников, что составляет 28% от общего количества учеников, принявших участие в исследовании; 2-я группа составляет 44%; 3-я группа 16%; 4-я группа 12%.

Меньше всего школьников находится в 4-й группе. Наиболее многочисленны по количеству 1-я и 2-я группы. В благоприятном положении находится 93% учеников класса. В неблагоприятном положении оказались 7% учеников.

Таким образом, на основе анализа полученных результатов, мы выявили положительную динамику в изменении структуры межличностных отношений у учащихся 2 "а" класса. При помощи соответствующих методов и следования основным методологическим принципам цель нашего исследования достигнута.

Обобщая, можно сказать, что один из возможных путей диагностики межличностных отношений лежит в выявлении тех индивидуальных качеств и свойств, которые влияют на сами отношения. Существуют разные вербальные шкалы для выявления того или иного свойства. Что касается более общей методики, то большинство авторов сходятся в том, что пока лучше всего разработанной методикой для данной области является Калифорнийский психологический опросник личности. Он может быть использован при решении самых разнообразных задач как научного исследования, так и психологической практики.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учеб.пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. - 379 с.

2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. - 2007. - № 2. - 67 с.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

4. Бодалев А.А. Психологическая диагностика. - М.: Академия, 2009. - 132 с.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 2009. - 528 с.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: МАСС МЕДИА, 2005. - 200 с.

7. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 2007. - 224 с.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2009. - 384 с.

9. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В.Антоновой. - М., 2005. - 120 с.

10. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2009. - 255 с.

11. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2010. - 370 с.

12. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности //Начальная школа, 2001. -№ 5. - С. 78-79.

13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: УРАО, 2007. - 176 с.

14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов. В 3 кн. Кн. 2. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 369 с.

15. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л.: Изд-во МГУ, 2001. - 151 с.

16. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: МГУ, 2007. - 303 с.

17. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

18. Осницкий А.К. Проблемы субъективной активности //Вопросы психологии. - 2006. - № 1.

19. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общ. ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2010. - 560 с.

20. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. - М., 2008. - 141 с.

21. Практическая психология для педагогов и родителей /Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб.: Дидактика Плюс, 2010. - 351 с.

22. Психическое состояние и эффективность деятельности. - М., 2003. - 406 с.

23. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. М., 2009. - 160 с

24. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича. - М., 2001. - 232 с.

25. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Владос, 2001. - Т.1. - 312 с.

26. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 2001. - 365с.

27. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М. Академия, 2007. - 235 с.

28. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. - В 2 книгах. - Пер. с англ. Н.Гладышевой и С.Мурина. - М.: Новости, 2004. - 400 с.

Приложения

Список 2 "а" класса

1. Алёшин Станислав
2. Аюпов Тимофей
3. Вальков Даниил
4. Винокурова Маргарита
5. Галстян Геннадий
6. Гайдуков Арсений
7. Днепров Николай
8. Ершова Наталья
9. Жорина Алина
10. Иванова Ксения
11. Иманов Степан
12. Иутинский Юрий
13. Ковалёв Кирилл
14. Коротков Матвей
15. Курига Софья
16. Максаков Серафим
17. Моисеенко Арсений
18. Новикова Зоя
19. Олейников Андрей
20. Павлова Светлана
21. Пикулина Людмила
22. Полянская Анастасия
23. Рязанцев Максим
24. Сафина Зарина
25. Старостин Константин
26. Скорнякова Елизавета
27. Ульянова Кристина
28. Фомин Захар
29. Чаркина Екатерина
30. Шишмаков Алексей
31. Шишкина Дарина
32. Щуплецов Сергей
33. Яковлева Маргарита