Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (сущность и значение сюжетно-ролевой игры для дошкольников).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный период - уникальный этап в жизни ребенка, время активного приобретения социального опыта и вступления в сферу социального взаимодействия. Именно на данном этапе развития дают о себе знать такие интра-психические особенности ребенка, как внутренняя психическая жизнь и регуляция поведения, проявляющиеся в содержательном общении со сверстниками и взрослыми, произвольном поведении, умении действовать в соответствии с имеющимися общими представлениями и т. д.

Все эти основные способности и качества как проявления продуктивного социального роста активизируются и формируются в ведущей деятельности дошкольного периода - игре. Вся жизнедеятельность дошкольника пронизана сюжетно-ролевыми играми, которые представляют собой главную форму организации процесса воспитания, обучения и развития в дошкольных образовательных учреждениях. Только так он может открыть мир для себя и себя миру.

Примеряя на себя ролевые образы взрослых людей, дети в специально создаваемых или воображаемых игровых условиях моделируют жизнедеятельность взрослых и взаимоотношения между ними. В такой игре более эффективно формируются и развиваются все психические свойства личности ребенка. Игровая деятельность детей способствует активизации произвольности их поведения и всех психических процессов - от простейших до самых сложных.

Психологи, как отечественные, так и зарубежные, давно отметили психологические ресурсы игровых технологий, в связи с чем последние получили широкое применение в качестве эффективных приемов как в психологической (консультирование, психокоррекция, реабилитация), так и в педагогической практике. Данное положение объясняется тем, что игры «предлагают» большое многообразие моделей ролевого поведения в разных жизненных ситуациях.

По сути, сюжетно-ролевая игра увеличивает спектр возможных реакций, формирует своеобразный банк технологий ролевого поведения и взаимоотношений в группе. Это особенно актуально, так как чем больше арсенал альтернативных реакций у ребенка, тем эффективнее он адаптируется к условиям социального мира.

Однако в современной ситуации общественного развития, в связи с увеличением числа электронных устройств, крайне редко применяемых с образовательной целью и больше используемых для проведения досуга, и, соответственно, возрастанием количества «гаджетозависимых» детей, дошкольники все меньше внимания уделяют сюжетно-ролевым играм.

---

На сегодняшний день накоплен немалый опыт применения игровых технологий в развитии личности ребенка, но изменяющиеся условия жизни требуют внедрения в психолого-педагогическую практику новых, современных игровых методов и приемов.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы курсовой работы и необходимости ее дальнейшего изучения. Исследованием особенностей и значения сюжетно-ролевой игры для дошкольников занимались такие ученые как: Ю.С. Кузовкова, В.С. Чернявская, С.В. Тарасов, О.В. Ахмадуллина, М.А. Виноградова, Н.В. Иванова, Д.В. Эльконин, Ю.С. Рубинчик, Г.П. Горбунова, Н.В. Михайленко и другие.

Цель настоящей курсовой работы - исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников.

Исходя из поставленной цели, определены основные задачи исследования:

1) рассмотреть понятие и функции сюжетно-ролевой игры дошкольников;

2) изучить структуру и уровни развития сюжетно-ролевой игры;

3) провести экспериментальное исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников.

В качестве объекта исследования в данной курсовой работе выступает сюжетно-ролевая игра.

Непосредственным предметом исследования являются особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников.

Методологической основой исследования являлись всеобщие методы познания – материалистическая диалектика, исторический материализм, общенаучные методы – анализ и синтез, исторический и логический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному в мышлении, частнонаучные методы исследования – формально-логический, метод системного анализа, сравнительный метод, изучение и анализ документов.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

§1. Понятие и функции сюжетно-ролевой игры дошкольников

В современных условиях общество задает эталон личности, процесс развития которой направлен на освоение социального мира, его предметов и отношений, исторически выбранных форм и способов обращения с природой, а также норм человеческих взаимоотношений. Следовательно, развитие выступает как форма социального развития ребенка, становление его как существа социального.

---

Необходимо также отметить то, что на ранних этапах онтогенеза общение играет практически витальную функцию в жизни детей. По словам Г.М. Андреевой, общение выступает и как способ цементирования индивидов и, вместе с тем, как способ развития самих индивидов. Человечество просто немыслимо без и вне общения. Вне общения невозможно осознать и проанализировать процесс становления личности отдельного индивида, а также выделить закономерности всего развития общества в целом.

Безусловно, игра выступает в роли основной деятельности детей дошкольного возраста, вследствие чего в процессе ненавязчивой игры можно прививать ребенку полезные для него знания, умения и навыки, не исключая, навыки коммуникации, умение формулировать и свою позицию и т. д.

Главное направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры. Порой, игра, созданная взрослыми специально, может даже предотвратить появление деформаций личности, отклонений в личностном развитии.

Игра, как социально-педагогический феномен культуры, изучена явно недостаточно. Игра – это уникальный феномен человеческой культуры, ее исток и вершина. Игра, как огромный пласт культуры, разнообразит и обогащает досуг людей, воссоздавая ценность бытия человека.

С начала зарождения цивилизации игра выступает главным мерилом проявления всех важнейших качеств и черт личности ребенка. Ни в одном другом виде деятельности люди не демонстрируют такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно вследствие этого ее взяли на заметку в системе профессиональной подготовки людей, именно потому игра расширяет свои границы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.

Детство без игры и вне игры анормально и аморально. Изоляция ребенка от игровой практики – это лишение его не просто детства, это лишение его важнейшего и основного источника развития, импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, активизации познания мира и т. д.

Можно предположить, что игра представляет собой образ детства. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Разнообразие игр обеспечивает детям разнообразии удовольствий, удовлетворений и разнообразие средств связи в детской среде и в обществе в целом. Игра всегда подразумевает взаимодействие, поскольку играть, значит вступать в контакты с кем-то. В этом плане игра – это диалог между партнерами или группами играющих.

---

Игра – это общенаучное понятие. Согласно мнению ряда авторов, а именно Т.Н. Дороновой, О.А. Карабановой, Е.В. Соловьёвой, можно выделить две позиции в понимании сущности игры^[1].

Согласно первой позиции, игра - это инстинктивно-биологическая по своей природе деятельность, которая в особой символической форме выражает врожденные влечения ребёнка, вытесняемые жестким давлением общества, антагонистически настроенного по отношению к нему и блокирующего возможности его свободного самовыражения (А. Фрейд, 3. Фрейд, В. Штерни др.).

Как известно, данный подход акцентировал противостояние общества и личности, общества и ребёнка, и игра в данном случае является формой защитного поведения.

Вторая позиция сводится к тому, что игра понимается как важнейшая и чрезвычайно эффективная в дошкольном возрасте форма социализации ребёнка, обеспечивающая освоение мира человеческих отношений (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Она содержит «идеальную форму», образец - эталон будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребёнком форме^[2]. Игра в этом случае не разъединяет, а объединяет «мир взрослых» и «мир детей», обеспечивая создание условий для психического развития и взросления, подготовки ребёнка к будущей жизни.

С точки зрения Д.Б Эльконина, игра - это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребёнка с обществом, кроме того, игра является средством освоения социальных ролей, ценностей и моделей поведения. Высокий уровень развития игры и сюжетно-ролевой игры, в частности, делает процесс социализации эффективным^[3].

Между тем, культура игр и игровая культура в современном мире теряет свои позиции. Детство утрачивает смысл уникального возрастного периода, где подлинным источником развития является живое общение и игра. К сожалению, игра современного ребёнка существенно отличается от той игры, которую описывал в свое время Д.Б. Эльконин.

Сейчас дети выбирают и называют роли редко, игра отличается однообразием, ограниченностью сюжета, роли представителей различных профессий практически отсутствуют; нет полноценного сюжета, логически развивающегося и отражающего определенную сторону социальной действительности^[4].

Причин того, что сюжетно-ролевая игра уходит на второй план, много. Одной из них является то, что дошкольное воспитание ориентируется, прежде всего, на ускоренное развитие в ущерб его обогащению. Современный ребёнок, несмотря на позитивные изменения в дошкольном образовании, еще редко включается в отношения сотрудничества, взаимовыручки, партнерства.

---

Современная система образования и обучения долгие годы отделяла детей и взрослых друг от друга, не включая ребёнка в трудовые и бытовые отношения, лишая его возможности игровой деятельности.

Помимо этого, взрослые в своем стремлении предусмотреть все линии развития ребёнка, не оставляют времени для игр. Н.Л. Михайленко и Н.А. Короткова отмечают, что большинство детей вынуждены осваивать игровые действия сами, ориентируясь только на игровые материалы, игрушки, которые не могут объяснить какой сюжет выбрать для игры^[5].

Не менее важной причиной разрушения сюжетно-ролевой игры является изменение места ребёнка в системе общественных отношений. Сегодня возникли новые формы деятельности, которые позволяют ребёнку включиться в общество: телевидение, компьютеры, интернет, что также снижает значимость ролевых игр.

Дошкольный возраст - это период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности.

Исследования Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Д.В. Менджерицкой и многих других ученых показали, что игра социальна по своим мотивам, структуре и функциям^[6]. Игра оказывает существенное влияние на социальное и нравственное развитие личности ребёнка дошкольного возраста. В ней отражается содержание окружающего ребёнка социального мира, существующих в нем нравственных норм и правил.

По мнению А.Н. Острогорского, игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Это подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников^[7].

Понимание игры как деятельности, определенной социальными условиями, лежит и в основе многих исследований современных прогрессивных зарубежных ученых: А. Валлона, И. Лаунер, Р. Пфютце, Н. Христензен и др. О социальном развитии дошкольников в игре говорят результаты исследований О.Л. Ведьмедь, Н.П. Дубриковой, Ю.Н. Косенко, М.М. Стрекаловской и других.

Накопление ребёнком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребёнка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

---