Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (сущность и значение сюжетно-ролевой игры для дошкольников).pdf

К числу наиболее важных функций сюжетно-ролевой игры, имеющих определяющее значение для общего развития дошкольника, относятся:

1. Обучающая функция. Она позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, направленные на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие.

2. Развлекательная функция, которая способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, обогащает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

3. Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

4. Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

5. Развивающая функция. Она заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.

6. Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

7. Психологическая функция, суть которой состоит в развитии творческих способностей детей^[8].

Таким образом, можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Игра представляется той формой активности, в которой в большей степени вырабатываются социальное поведение детей, их видение жизни и отношение друг к другу. Ребенок в дошкольном возрасте лишь обнаруживает специфические для него способы отношений с социальным миром, у него формируется устойчивый индивидуальный стиль поведения и появляется представление о самом себе. Модифицируются мотивы, содержание общения ребенка, навыки продуктивного общения, происходит становление коммуникативного компонента ролевого поведения.

Значительные изменения в психике ребенка, вызываемые игровой активностью, предшествуют переходу на более высокий, новый этап развития личности ребенка.

---

§2. Структура и уровни развития сюжетно-ролевой игры

Д. Б. Эльконин описал структуру сюжетной игры как мнимую ситуацию общения^[9]. В рамках игры выделен реальный и ролевой план игры. Большой вклад в понимание игровой ситуации внесла Л.И. Эльконинова, дополнив представление Д. Б. Эльконина о единице игры, которая понимается как «не одна изолированная роль, а соотношение двух ролей (ролевого действия, вызывающего ответное и только в силу этого осмысленное действие)»^[10].

Рассматривая структуру сюжетно-ролевой игры, Д. Б. Эльконин выделял игровой сюжет и содержание игры. Сюжет - это та область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре. В отличие от него, содержание отражает то главное, что ребенок выделяет в человеческих отношениях. Здесь отражается более или менее глубокое проникновение ребенка в человеческие отношения^[11].

Однако данных характеристик явно недостаточно для тех задач, которые выдвигает современная практика, а именно для описания характера той или иной игры и для типологии детских игр. Чтобы стать средством развития ценных личностных качеств, сама игра должна иметь определенный уровень развития, соответствующий возрасту.

Развитая игра предполагает создание и удержание в воображаемом пространстве «как будто», «понарошку»^[12]. Это значит, что дети должны принимать роли или наделять ими игрушки, осуществлять игровое и реальное взаимодействие, удерживать определенный сюжет, использовать предметы-заместители, моделировать игровое пространство. Именно такая игра в случае своего полноценного развития может задавать зону ближайшего развития, то есть быть ведущей деятельностью.

Как указывалось ранее, сюжет игры - это моделируемая в игре сфера действительности. Ряд авторов (О.В. Ахмадуллина, Ю.С. Кузовкова, С.В. Тарасов) выделяют следующие типы сюжетов детских игр: бытовые сюжеты, производственные сюжеты и общественно-политические сюжеты.

Содержание игры - это конкретные представления ребенка-дошкольника о содержательном наполнении социально-профессиональной деятельности людей, воспроизводящиеся играющим ребенком в ходе развертывания сюжета игры. Психологическое содержание игры составляет игровое моделирование детьми профессиональных, социальных и межличностных отношений людей и возникающих в этой связи жизненных событий и ситуаций.

---

Таким образом, психологическое содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни.

Другие структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: игровая роль; игровые действия; игровое употребление предметов (включая предметы, замещающие что-либо); социальные отношения детей, развивающиеся в ходе сюжетно-ролевых игр^[13].

Игровая роль - это воспроизведение ребенком определенной социальной или профессиональной позиции взрослого, которая выражается ребенком в целой системе игровых действий, выполняемых с помощью игровых предметов и моделирующих социально-профессиональные отношения взрослых.

Игровые действия - это игровые поступки, которые изначально воспроизводят реальные предметные действия, но по мере развития ребенка приобретают все более обобщенный и сокращенный характер при сохранении логики и последовательности выполняемых в игре действий.

Игровое употребление предметов - это явление может быть представлено как в форме использования изобразительных игрушек, так и в форме использования предметного замещения.

Социальные отношения детей - это опыт взаимодействия детей друг с другом в ходе игры, имеющий определяющее значение в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребенка, в его нравственном развитии. Параметры социальных отношений детей в процессе игры - планирование игрового сюжета, распределение среди участников игровых ролей и игровых предметов, контроль и коррекция развития сюжета и выполнения ролей участниками игры.

Д. Б. Эльконин, исходя из структуры формирования игровой деятельности в дошкольном детстве, выделяет четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры, отражающих динамику её становления в этом возрастном периоде^[14].

Согласно данному подходу, для детей в 5-6 лет характерен третий уровень, в этот период основным содержанием игры является выполнение детьми игровой роли и связанных с нею действий. Впервые включается предварительное планирование игровой деятельности, контроль и коррекция выполнения ролей. Роли называются детьми еще до начала игры. Логика и характер игровых действий определяют роль в игре. Моделируются социальные отношения, игровые действия, игровые правила, которые не вербализуются, но регулируют выполнение ролей и актуализируются в случаях нарушения логики игровых действий и их несоответствия реальным действиям.

---

Для детей более старшего возраста - 6-7 лет - характерен четвертый уровень: центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Обязательно присутствует предварительное планирование игры, вербализация всех этапов. Широко используется замещение. Дети обнаруживают способность к устойчивому сохранению новых игровых значений даже в условиях использования в качестве заместителей предметов, в реальности имеющих четко фиксированную предметную функцию.

Таким образом, игра представляет собой многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, значит активным средством воспитания и самовоспитания. Игры детей – это, как правило, самая свободная, естественная форма появления их деятельности, в которой они осознают, исследуют окружающий мир, открывают широкие просторы для проявления своего «Я», собственного творчества, физической активности, познания и выражения себя.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

Целью исследования является изучение особенностей и основных компонентов структуры сюжетно-ролевой игры современных дошкольников, а также процесс развития ролевой игры у детей в экспериментальной группе.

1. В первом эксперименте принимали участие дети средних и старших групп одного из ДОУ, а также их родители и воспитатели.

Первый и наиболее важный аспект анализа был направлен на выявление характера детских игр, а именно: во что играют современные дети? И какие игры пользуются наиболее большей популярностью?

Для ответа на эти вопросы были исследованы анкеты с ответами воспитателей, где в процессе наблюдения за детьми средних и старших возрастов были перечислены все игры, в которые играю дети, и проанализирована частота названия каждой игры. Все игры были квалифицированны в соответствии с принятой типологией детских игр, а именно: ролевые игры, подвижные игры с правилами, игры-драматизации, настольно-печатные игры. Данные исследования приведены в таблице 1 (См. приложение А)^[15].

---

Из полученных данных видно, что первое место занимают традиционные подвижные игры. В эти игры играет в средней группе 32 % детей, в старшей группе - 28 %.

Второе место занимают сюжетно-ролевые игры, среди которых на лидирующую позицию вышли традиционные «дочки-матери» и современная разновидность этой игры - куклы «Барби». Эти игры назвали, в основном, девочки. У мальчиков наиболее популярными были игры «полицейские и воры», «водители автобусов». В средней группе эти игры составляют (22 %), в старшей группе (26 %).

Третье место по популярности занимают настольно-печатные игры. В средней группе в такие игры любят играть 18 % детей, в старшей группе - 21 %. Особенно популярны конструкторы Lego, мозаики, пазлы.

Самую малочисленную, но самую разнообразную группу составили игры-драматизации. Здесь, наряду со старинной «Красной шапочкой», «Колобком», значительное место занимает современные сюжеты, заимствованные с телевизионного экрана (про Чипа и Дейла, про рокеров, ниндзя и другие). В игры-драматизации играют 12 % детей средней группы, в старшей -17 %.

Обращает на себя внимание тот факт, что с возрастом увеличивается число неиграющих детей, а занимающихся другими видами деятельности: рисованием, рассматриванием картинок в книжках, лепкой.

Таким образом, результаты данного исследования свидетельствуют, что ролевые игры отстают от подвижных игр по своей популярности среди дошкольников.

Содержание ролевых игр меняется с возрастом детей. В дошкольном возрасте сначала на первый план выступают отношения между людьми. Затем - выполнение правил, регулирующих поведение и отношение людей. Сюжеты детских игр весьма однообразны и ограничены в основном семейной тематикой. «Профессиональные сюжеты» (игры в повара, шофёра, доктора, космонавта и пр.), которые были весьма популярны 10-20 лет назад, практически отсутствуют в игровой деятельности современных дошкольников.

Между тем именно такие игры и такие профессиональные роли в наибольшей мере способствуют вхождению ребёнка в мир взрослых. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает связь ребёнка с обществом и, в соответствии с концепцией игры Д. Б. Эльконина^[16], является неразложимой единицей игровой деятельности.

Играя, ребёнок не просто называет себя именем соответствующего персонажа. Например: я - доктор, я - космонавт, я - генерал. Он и действует, как взрослый человек, роль которого он взял на себя. В играх дети используют как реальные игрушки, так и их заместители. Поэтому развитых форм игры достигают лишь немногие дети, в основном после 6 лет, т. е. к концу дошкольного возраста.

---