Файл: Методология исследования индивидуальных особенностей внимания.pdf

ВВЕДЕНИЕ

По словам великого русского педагога К.Д. Ушинского, внимание как познавательный процесс является «вратами учения», внимание – это дверь, через которую проходит в сознание все воздействия высшего мира. Эта дверь не всегда может быть открыта. Иногда, читая интересную книжку или смотря телепередачу, можно и не заметить пришедшего гостя, не услышать разговора окружающих людей. Внимание – это определенное физиологическое состояние человеческой психики, при котором органы чувств, мышление полностью направлены на какой-либо предмет.

Безусловно, что процесс учения, труда, творческой деятельности может осуществляться только при наличии внимания. И восприятие, и мышление, и запоминание учебного материала зависят от внимания.

Выготский Л.С. отмечал: «Внимание как функционирование сознания связано с расчленением внешних впечатлений, выделением наиболее значимых в данный момент компонентов, сосредоточением на них наибольших аналитико-синтетических усилий. Благодаря этому и достигается наибольшая ясность и отчетливость сознания, его сфокусированность в нужном направлении. Внимание выступает в роли стратега, т.е. направителя и организатора, руководителя и контролера боя, не принимающего, однако, непосредственного участия в нем».

Действительно, внимание, формирование внимательности у школьников является актуальной проблемой общей, педагогической психологии.

Внимание как научная проблема в психологии познания рассматривалась видными советскими учеными. Ананьев Б.Г., Амонашвили Ш.А., Выготский Л.С. Голоболин Ф.Н., Добрынин Н.Ф., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. проводили экспериментальные исследования, занимались вопросами психологии внимания в школе. Поэтому в современной общей психологии достаточно основательно изучены основные свойства и качества внимания. Внимание – оптимальная организация сознания, проявляющаяся в его направленности и сосредоточенности. Направленность сознания – отбор существенных для деятельности объектов, а сосредоточенность – отвлечение от побочных раздражителей и централизация объекта в поле сознания.

Уровень внимательности – это показатель уровня деятельностной организованности сознания.

Цель курсовой работы заключается в том, чтобы изучить теоретические и практические основы психологии внимания, на практике освоить методики по выявлению общего уровня внимания. Сегодня практическому психологу важно выработать у себя знания, умения, навыки по коррекционно-развивающей деятельности не только с детьми, но и с учащимися старших классов, профессиональных училищ и т. д.

Методологический аппарат изучения психологии внимания.

Задачи:

1. Рассмотреть физиологические основы внимания;
2. Определить основные виды и свойства внимания;
3. На практике освоить распространенные методики по изучению свойств внимания.

Предмет: психологическая характеристика внимания.

Объект: формирование устойчивого внимания у детей, учащихся старших классов.

Методы изучения: научно-методическая литература, тестирование, практические методы, индивидуальная работа с детьми и учащимися.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ВНИМАНИЯ

1.1 Физиологические основы внимания

Мнения исследователей, изучавших природу вни­мания, могут быть сведены к следующим позициям:

1) Внимание как результат апперцепции. Один из крупнейших представителей эмпиричес­кой психологии В. Вундт определяет внимание как «фиксационную точку сознания», как наиболее ясное поле сознания.

Эта ясность достигается путем пере­хода содержания сознания в зону апперцепции. Та­ким образом, внимание есть результат апперцепции^[1].

2) Внимание есть результат двигательного приспо­собления. Такую позицию отстаивают представители мотор­ной теории внимания, в частности Т. Рибо. Эффект вни­мания состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, идеи приобретают особую ясность и интенсивность по сравнению с другими. Причем это зависит от самого человека, он может самопроизвольно переносить свое внимание с одного объекта на другой. Значит, во внима­нии участвуют мускульные усилия. В состоянии внима­ния к какому-то предмету человек перемещается по отношению к нему так, чтобы условия его восприятия были наилучшими. Таким образом, внимание неотдели­мо от движений, вызывается ими и может быть понято через его связь с двигательной активностью^[2].

3) Внимание есть результат эмоции (Д. Милль). Внимание не заключает никакого своеобразного процесса. Его явление ни что иное, как большая или меньшая интересность данного психического состо­яния. Внимание всегда выражает интенсивность и интересность образа, представления. Т. к. интерес­ными представляются эмоции или чувства, то вни­мание есть результат именно эмоций или эмоцио­нальной окраски наших представлений. Чем ярче эмоциональная окраска какого-либо объекта, тем внимательнее мы к нему^[3].

4) Внимание есть результат усиления нервной раз­дражительности. По сути, то физиологическая теория внимания, ее представляют Р. Декарт, Э. Мюллер. Т. к. психи­ческие состояния обусловлены процессом неравного раздражения в центральной нервной системе, а те со­стояния, на которых сосредотачивается внимание, от­личаются особой интенсивностью, то внимание можно объяснить увеличением местной раздражительности центральной нервной системы^[4].

5) Внимание есть действие контроля (П.Я. Гальперин).

Данная позиция устраняет проблему бессодержа­тельности внимания.

Итак, внимание - это идеальное (совершаемое в идеальном плане) свернутое и автоматизированное дей­ствие контроля. Это продукт развития внешней предмет­ной и развернутой деятельности контроля в форму внутреннюю^[5].

Важно отметить, что представленные теории внимания характеризовались нами безоценочно, без указаний на их «слабые места». Напротив, необходимо взять из каждой тео­рии целесообразные моменты, с тем, чтобы можно было их использовать для расширенного понимания феноме­на внимания.

Внимание существенно отличается от всех прочих психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности как формы отражения, а организации других психических процессов.

Внимание – это такая организация психической деятельности, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства сознаются отчетливее других, отходящих на второй план или совсем не осознаваемых.

Образно внимание можно представить как некий «прожектор психики», благодаря которому в каждый определенный момент бодрствования человека в его сознательной деятельности на первый план выходят различные формы отражения. Например, человек задумался – значит, в его сознании более отчетливы процессы мышления; он припоминает – это значит, что в его сознании выделяются процессы памяти; наблюдает – следовательно, теперь главное место в его сознании занимает процесс восприятия именно определенного объекта; принимает решение – в поле его сознания на основном месте – воля.

Уже из определения внимания следует, что оно характеризуется, с одной стороны, направленностью на то, чем занято сознание, и с другой стороны – сосредоточенностью, т.е. четкостью осознанности.

В практической деятельности (учебной или производственной) есть действия, которые успешнее выполняются при сосредоточенном внимании, и такие, которые требуют узкой концентрации внимания на какой-либо точке. Зная структуру этих действий и обучая им, мастер в профессиональном училище должен указать учащемуся, как сосредоточить внимание на том или ином объекте. Любое обучение начинается с управления вниманием учащихся. Внимание младших школьников в большей степени, чем внимание старших учащихся нуждается в предварительной подготовке.

Психологическая сущность внимания, заключается в проявлении основных характеристик сознания – интенциональности (направленности), и апперциптивности, т.е. зависимости отражения явлений действительности от общего содержания психической организации индивида. Выготский Л.С. считал, что именно апперцепция есть накопленный капитал внимания. Наряду с основным раздражителем для оптимального функционирования сознания необходим определенный уровень фоновых возбуждений. При равнозначности объектов происходит колебание внимания – его флуктация. На рисунке 1 приведен пример колебания внимания. При длительном восприятии усеченной пирамиды сверху вершина отступает на задний план, и изображение воспринимается как схема туннеля, а не усеченной пирамиды. Возможны варианты восприятия и наоборот: вначале видим туннель, а за тем усеченную пирамиду сверху.

Рис. 1 Колебания внимания.

Внимание связано с врожденным ориентировочным рефлексом. Функционирование ориентировочного рефлекса сопровождается соответствующей настройкой органов чувств, повышением их чувствительности, общей активизации мозга, торможением всех реакций на побочные воздействия.

Нейрофизиологические основы внимания разработаны русскими учеными И.П. Павловым, А.А. Ухтомским. Физиологическим механизмом организованности сознания является, согласно учения И.Павлова, функционирования очага оптимального возбуждения или «доминанты» по терминологии А.А. Ухтомского. (см. Приложение 1).

Исследования в области физиологии показывают, что особенности внимания зависят от возрастного развития нервной системы:

• от особенностей процессов возбуждения и торможения;
• от уровня анализа и синтеза в коре больших полушарий;
• от деятельности первой и второй сигнальных систем в коре больших полушарий.

Процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий возникают очень быстро. Поэтому, если один раздражитель вызвал в мозгу процесс возбуждения, то другой раздражитель (более сильный) может быстро вызвать в коре больших полушарий новый возбужденный участок и затормозить прежний очаг возбуждения («внешнее торможение»).

В результате человек быстро отвлекается от одного предмета и сосредотачивает свое внимание на другом.

Повышенная чувствительность нервной системы человека приводит к тому, что у него сильно развивается общий ориентировочный рефлекс на все новое.

От каждого человека жизнь требует постоянной ориентировки в окружающем мире: надо видеть, слышать то, что происходит вокруг.

Человек имеет множество необходимых «связей – следов» в мозгу, ориентирующих его в правильной деятельности.

Но связи бывают порой недостаточно прочными, поэтому человек проявляет рассеянность. Например, все знают, что, уходя из дома нельзя оставлять включенными электрические приборы, или идешь по плохой дороге, надо смотреть не по сторонам, а себе под ноги, или а переходя улицу в большом городе, необходимо смотреть по сторонам, чтобы не попасть под машину и т. д. однако поле внимания у человека ограничено, особенно у детей. У взрослых причиной ограниченности поля, внимания могут быть, какие – то нерешенные проблемы, стресс, состояние здоровья. В старости, важно людей сопровождать в больницу, магазин, ввиду их физической ослабленности организма.

Большое значение для развития внимания имеет та деятельность, которая является доминирующей (профессиональной). При повышении эмоциональной возбудимости человек может заплакать или быть безудержно веселым.

1.2. Виды внимания

Психические процессы могут иметь произвольную и непроизвольную (независимую от воли) направленность. Так, резкий неожиданный сигнал вызывает внимание помимо нашей воли – это непроизвольное внимание. Но основная форма организации психических процессов – произвольное (преднамеренное) – выделение идеальных объектов из фонда самой психики. Внимание связано с установками человека, его готовностью, предрасположенностью к определенным действиям. Установка повышает чувствительность органов чувств, уровень всей психической деятельности. Мы, как правило, заметим появление объекта, если ожидаем его появления в определенном месте и в определенное время.

Непроизвольное внимание – более низкая форма внимания, возникающая в результате воздействия раздражителя, на какой – либо из анализаторов. Оно образуется по закону ориентировочного рефлекса и является общим для человека и животного^[6]. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обуславливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека. Во многих случаях непроизвольное внимание играет положительную роль, как на работе, так и в быту, т.к. дает человеку возможность своевременно выявить появление раздражителя и, следовательно, принять меры, а также облегчает включение в привычную деятельность. Именно поэтому, исходя из пользы непроизвольного внимания, для срочной информации в некоторых видах труда применяются различные сигнализаторы: световое табло, сирены, иллюминация, логотипы и т. д.