Файл: Методология исследования индивидуальных особенностей внимания.pdf

Однако непроизвольное внимание нередко имеет отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая человека от главного в решаемой им задаче, дезорганизуют его психическую деятельность и тем самым, снижая продуктивность работы в целом. Так, окрики, необычные шумы и вспышки света во время работы отвлекают внимание и мешают сосредоточиться на ней.

Более сложно и присуще только человеку произвольное внимание, формирующееся в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Его характерная черта – то, что оно направлено на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели, установки.

Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре головного мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, ибо без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживаниями большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение. Внимание может быть обращено либо на объекты внешнего мира, либо на мысли, чувства, воспоминания. По этому признаку различают внешненаправленное и внутренненаправленное внимание. Так, всматриваясь в характерное сооружение или рассматривая чертежи, учащийся проявляет свое внешненаправленное внимание; вспоминая все детали и обстоятельства ранее произведенной работы, он произвольно напрягает свое внутренненаправленное внимание. Но если у него настойчиво всплывают в памяти воспоминания, отвлекая его от наблюдении за действиями, - это будет непроизвольное внутренненаправленное внимание^[7].

Произвольное внимание выделяет из всей массы явлений, действующих на анализаторы, только ту часть, которая должна занять центральное место в деятельности человека. Однако эта часть не всегда одинакова по объему. Она различна в одних и тех же обстоятельствах у разных людей и у одного и того же человека в различных условиях. Человек в определенных условиях может охватить вниманием, т.е. ясно осознать, не больше определенного для него количества объектов^[8].

То количество объектов, которое человек может строго одновременно осознать при восприятии в связи с какой-нибудь одной задачей, называется объемом внимания. Опыт показывает, что одновременно можно охватить только 4-6 объектов. Разумеется, объекты бывают разные. Неодинаково они и охватываются вниманием.

Для ряда профессий высокая интенсивность и большой объем внимания необходимы почти во все время трудовой деятельности, а двигательные навыки имеют значительно меньшее значение. Эти профессии относятся в психологии труда к так называемым наблюдательным. Это аппаратчики, диспетчеры на электростанциях, транспорте и др. Вторая большая группа профессий связана с управлением движущимися механизмами: автомашинами, локомотивами, кранами и т.д. Эти профессии в психологии труда называют водительскими.

1.3 Свойства внимания

Внимание, как уже отмечалось выше у разных людей и у одного и того же человека различно, но в различные моменты отличается некоторыми особенностями (свойствами).

Свойства внимания – это качества: активность, направленность, объем, широта, распеределенность, концентрация, устойчивость и переключаемость^[9].

Таблица 1

Свойства внимания (качества) внимания и факторы их обусловленности

Свойства внимания системны, они связаны со структурной организацией деятельности человека. На первоначальном этапе деятельности, при общей ориентации, когда предметы обстановки равнозначны, основной особенностью является широта – равномерная распределенность сознания на несколько объектов. На этой стадии деятельности нет устойчивости внимания. Но устойчивость внимания приобретает существенное значение, когда из имеющихся объектов выделяются наиболее значимые для данной деятельности. В зависимости от этого психические процессы становятся более интенсивными, возрастает, и объем внимания. Ученые Н.Ф. Добрынин, И.А. Арямова пришли к выводу, что ребенок может быть непрерывно сосредоточенным, в зависимости от возраста:

5-7 лет – 15 минут

7-10 - 20 минут

10-12 – 25 минут

После 12 лет – до 30 минут^[10].

В младшем школьном возрасте легче активизируется непреднамеренное внимание в отношении внешних объектов. Поэто­му школьники младших классов легко отвлекаются (особенно при выполнении простых и однообразных заданий) на внешние привле­кательные для них своей яркостью и необычностью раздражители. Ребёнок не может ещё в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить тем, что преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. Устойчивость преднамеренного внимания у младших школьников невелика. Так, дети семи-восьми лет могут его удерживать на уроке только 15 минут.

Во 2-3-м классе многие учащиеся уже обладают способностью концентрировать произвольное внимание на учебном задании. Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответствен­ности внимательно работают только с интересным материалом. Произвольное внимание в младшем школьном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возмож­ности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограни­чены. Если подросток или старший школьник могут заставить себя сосредо­точиться на неинтересной и трудной ра­боте ради результата, который ожида­ется в будущем, то младший школьник обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить «пятерку», заслу­жить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников далекой мотивации произвольного внимания должно проис­ходить в соответствии с их возрастными особенностями, путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей^[11].

Распределение внимания у школьников младших классов также невелико - на два-три объекта. Эти школьники трудно концентри­руют внимание на собственных мыслях и представлениях, т. е. у них наблюдается слабость внутреннего внимания. Поэтому им трудно самим анализировать выполненное задание, находить ошибку в ис­полнении. Младший школьник не может распределить внимание между различными видами работы, например, между своим чтением и слушанием товарища.

Результаты свидетельствуют об основных факторах качества внимания и связи внимания с другими мыслительными видами деятельности.

Концентрированность (в противовес рассеянности) – это интенсивность внимания, его степень сосредоточенности на том или ином предмете.

Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий. Многие психологи считают, что распределение внимания, по существу, является обратной стороной переключаемости. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации^[12].

ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩЕГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

2.1. Методики оценки общего уровня развития памяти и внимания

Простой и надежной методикой для оценки общего уровня развития памяти и внимания школьника является субтест «Счет» из батареи тестов интеллекта Д. Векслера. Сущность методики (она применяется только для индивидуальной работы) заключается в следующем. Экспериментатор зачитывает ряд цифр, а испытуемый должен, внимательно прослушав, запомнить и воспроизвести их. Обследование проводится в два этапа. Вначале экспериментатор зачитывает цифры, и испытуемый повторяет их в том же «порядке (последовательности). Затем (на втором этапе) зачитанные экспериментатором цифры испытуемый должен повторить в обратном порядке (см. прилагаемую таблицу).

Порядок проведения тестирования. Перед началом обследования экспериментатор дает инструкцию испытуемому: «Сейчас я буду зачитывать ряды цифр. Внимательно слушайте, и после моего прочтения повторите цифры в той же последовательности, в какой называл их.

После инструктирования экспериментатор четко с интервалом в 1 секунду называет первый ряд цифр 1 серии. Если испытуемый воспроизвел их правильно, экспериментатор сразу же переходит к зачтению первого рядя 2 серии и т. д. В случае не ошибки испытуемого при воспроизведении первого ряда какой-либо из серий, ему зачитывается второй ряд цифр этой же серии. При правильном его повторении – опыт продолжается дальше (экспериментатор переходит к зачтению очередной серии цифр). Если же испытуемый допускает ошибку при воспроизведении и второго ряда серии, – обследование прекращается. Оценочный балл выставляется по предыдущей серии, правильно воспроизведенной испытуемым. Максимальное количество баллов по результатам первого этапа тестирования – 9.

Таблица №2

Серии цифр для прямого и обратного счета

Определение уровня развития памяти и внимания производится, по следующей шкале:

низкий – 0–6 баллов

ниже среднего – 7–9 баллов

средний – 10–12 баллов

выше среднего – 13–15 баллов

высокий – 16–17 баллов.

Процедура проведения второго этапа обследования точно такая же, как и первого. Отличие заключается лишь в том, что испытуемый должен повторить числа, произнесенные экспериментатором, в обрат ном порядке. Максимальная оценка при воспроизведении цифр в обратной последовательности – 8 баллов. Общая оценка определяется путем суммирования баллов за первый и второй этап обследования. Максимальная оценка по сумме обеих частей теста – 17 баллов.

2.2. Развитие концентрации внимания

Внимание и концентрация

Говоря о памяти нельзя не коснуться такого тесно связанного с ней процесса, как внимания. Никто не будет спорить, что прежде чем запомнить что-либо (и произвольно, и непроизвольно), надо обратить на это внимание (тоже как произвольно, так и непроизвольно). Другими словами, необходимо, чтобы объект будущего запоминания попал в поле внимания^[13].

Из множества явлений окружающего мира человек всегда воспринимает что-то, что-то представляет, о чем-то размышляет, о чем-то думает. Эту особенность сознания как раз и связывают с таким его свойством, как внимание. Нас же с вами в первую очередь интересует произвольное (намеренное) запоминание, а для него часто важнейшую роль играет умение концентрировать внимание (сосредотачиваться).