Файл: Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе.pdf

1) разработать методику развития желания у детей идти в школу и воспитания интереса к школе;

2) апробировать разработанную методику с экспериментальной группой детей;

3) построить разработанную методику воспитания интереса к школе на проведении занятий по ознакомлению со школой.

На данном этапе работы, участвовали дети только экспериментальной группы А. Дети же контрольной группы Б, работали в традиционном режиме. Для повышения заинтересованности детей в обучении в школе, желания идти в школу, а также уточнения мотивов обучения в школе было проведено ознакомительное занятие на тему: «Скоро в школу мы пойдем» (см. приложение В).

Наблюдая за детьми в ходе проведения занятия было выявлено, что дети экспериментальной группы А проявляют интерес к школе, выражают свои мысли о значении обучения в школе, но в тоже время не могут точно высказать свои мысли о желании идти в школу и значимости их обучения. Особенно трудно это было выразить детям с низким интересом к школе: Алашевская Даша, Назаров Артём, Зорькин Рслан. Зато дети со средним уровнем желания идти в школу проявили хорошую заинтересованность в теме занятия, были активны: Князев Илья, Семикова Софья, Кудашкина Анна.

Для дальнейшего закрепления интереса к школе и желания ее посетить было проведено еще одно занятие на тему: «Составление описательного рассказа по картине «Дети идут в школу» (см. приложение Г).

В процессе проведения занятия, незаинтересованные дети проявляли себя довольно активно в ответах на вопросы по содержанию картины, в их высказывания слышалась заинтересованность в игре и осмысленность ответов (Ермачкова Виктория - «дети идут в школу»; Козлов Даниил - «нарядные дети идут в школу счастливые»).

В ходе проведения занятия игра помогла детям более осознанно отвечать на вопросы. Они стали больше проявлять интерес к обучению в школе, что в свою очередь говорит о том, что у детей появилось желание и интерес к школе, но еще недостаточные знания о школе не дают им проявить в полной мере свой интерес к школе.

Для закрепления достигнутого интереса детей, а также обогащения словаря словами, относящимися к школе было проведено еще одно занятие на тему: «Рассказывание по картине «В школу»» (см. приложение Д).

В ходе беседы по картине дети довольно легко отвечали на вопросы педагога, смогли более осмысленно охарактеризовать необходимость обучения в школе, усвоили основные понятия (первоклассник, ученик, портфель, пенал и т.д.).

Дети проявили очень высокую активность, подробно отвечали на вопросы, смогли составить небольшой рассказ о событиях, которые произошли до похода их в школу, а затем - о том, что они видят на картине. Дети старались составить индивидуальные рассказы, но если у них не получалось, то им помогал педагог наводящими вопросами либо другие дети продолжали их рассказ. В процессе беседы у детей наблюдалась высокая активность, заинтересованность в происходящем, наличие знаний о школе и интерес к ней.

Для закрепления знаний о школе и повышения интереса к ней было проведено занятие на тему: «Школа» (см. приложение Е).

В ходе занятия с детьми также были закреплены и уточнены знания детей о школе, закреплены названия и назначение учебных принадлежностей. Дети принимали активное участие в ходе беседы о школе, а также в игре «Собери портфель».

Дети показали хорошие знания о школе, назначении и названиях школьных принадлежностях. Проявили смекалку и внимание в отгадывании загадок. Все дети старались активно участвовать в ходе всего занятия, и можно было наблюдать, что у них заметно повысился интерес к школе, а также желание идти в школу.

Таким образом, в процессе формирующего этапа работы наблюдения за экспериментальной группой детей показали, что в целом, дети стали проявлять больше интереса к школе, у них появилось желание идти в школу, изменилась их внутренняя мотивация по отношению к школе и обучению в ней. Однако в то же время все равно чувствуется, что дети еще не совсем уверенны в своем желании идти в школу, но у них наблюдается устойчивый интерес к школе.

Более реальную картину изменения показателей интереса к школе и развития у детей желания идти в школу у детей экспериментальной группы можно проследить, используя уровневую диагностику, которая будет проведена в дальнейшей работе.

§3. Контрольный этап

Целью контрольного этапа является подведение итогов на основе полученных результатов об эффективности предложенной методики.

В соответствии с указанной целью поставлены следующие задачи:

1) провести уровневое диагностирование детей, которые участвуют в эксперименте;

2) на основе результатов сделать сравнительный анализ развития интереса к школе и желания идти в школу у детей подготовительной к школе группы ДОУ;

3) на основе результативного анализа вывести заключение о проделанной работе.

На контрольном этапе экспериментальной работы участвуют дети экспериментальной группы А и контрольной группы Б.

Диагностика проводилась по методике констатирующего эксперимента, то есть была использована методика «Беседа о школе», разработанная Т. А. Нежновой

Результаты диагностики были занесены в таблицу (см. таблицу № 2) уровневой диагностики детей экспериментальной группы А и уровневой диагностики детей контрольной группы Б.

Наиболее наглядно результаты можно проследить в сравнительной таблице результатов эксперимента.

Таблица №3 - Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на конец эксперимента

Результаты таблицы № 2 показывают, что в экспериментальной группе А есть весьма существенная динамика: все дети с низкого поднялись на средний уровень (100%).

Говоря же о контрольной группе детей Б, можно утверждать, что показатели в ней остались практически без изменений. Динамика в ней незначительная - два ребенка перешло на высокий уровень.

Это позволяет сделать вывод, что предложенная методика по воспитанию интереса к школе и развитию желания идти в школу через систему занятий по ознакомлению со школой является формирующей, иными словами действенной и результативной. Данное утверждение наглядно проиллюстрировано результатами диагностирования контрольной группы детей, в которой не проводился цикл занятий по ознакомлению со школой и развитию желания идти в школу. А также может быть отражено в итоговой диаграмме.

Рисунок 2 - Экспериментальная группа А

Рисунок 3 - Контрольная группа Б

Следовательно, выдвинутое нами предположение о том, что использование занятий по ознакомлению со школой и повышению желания идти в школу служит воспитанию интереса к школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших заповедей гуманной педагогики является обучение и воспитание подрастающего поколения в соответствии с реалиями жизни, подготовка детей к школе является комплексной задачей, которая охватывает все стороны жизни ребенка.

Психологической готовностью к обучению в школе понимают необходимую и достаточную степень психического развития ребенка для того, чтобы он смог освоить школьную учебную программу в условиях обучения в коллективе ровесников.

Сегодня существует множество теорий отечественных и зарубежных психологов, которые исследуют психологическую готовность к школе. Но независимо от различия подходов в исследованиях, считается, что обучение в школе будет эффективно при условии, что первоклассник обладает теми необходимыми качествами, важными для первоначальной фазы обучения, которые после развиваются и усовершенствуются в учебном процессе. Вполне уместно говорить о том, в основе готовности к школьной жизни лежит определенная база развития, без которой невозможно успешное обучение в школе.

Воспитание интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста одна из наиболее актуальных тем современной педагогики. Проведенное исследование подтвердило, что воспитание интереса к школе, а также использование системы занятий по ознакомлению со школой, может способствовать воспитанию рассматриваемого интереса. Разработанная программа занятий по ознакомлению со школой, а также развитию желания ребенка идти в школу и повышению мотивов учения, говорит о действенности этой методики и состоятельности (правомерности) гипотезы.

Иными словами предположение о том, что использование системы занятий по ознакомлению со школой может повысить уровень интереса ребенка к школе, можно считать полностью подтвержденным. Значит, подтверждение предположения можно считать весомым доказательством того, что развитие желания ребенка идти в школу влияет на развитие интереса к школе.

Исходя из исследования рассматриваемой темы, педагогам рекомендуется:

1) использовать настоящую работу в качестве доклада на конференциях, педагогических советах, методических часах;

2) воспитатели и психологи могут использовать теоретические материалы работы в качестве методической литературы по повышению уровня педагогических знаний;

3) также воспитатели и психологи могут использовать материалы для диагностирования уровня развития желания у ребенка идти в школу, а также внутренних мотивов учения у детей подготовительной к школе группы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Буршит И.Е. Зайцева А.А. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детей дошкольного возраста // Символ науки. – 2016. - № 1-2. – с. 44-47.

2. Виноградова М.А., Иванова Н.В. Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. – 2016. - №5. – с. 126-130.

3. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для вузов / под ред. Кулагиной И.Ю., Колюцкого В.Н. – М.:Изд-во Сфера, 2009. – 464 с.

4. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Мухина В.С. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.

5. Горбунова Г.П. Актуальность и проблемы сюжетно-ролевой игры современных дошкольников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. - №52. – с. 117-122.

6. Детская психология: от рождения до школы: учебное пособие / под ред. Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – 4 – е изд., перераб. и доп. – СПб., 2009. – 292 с.

7. Детская психология: учебное пособие / Д.В. Эльконин. – М.: Академия, 2011. – 384 с.

8. Дошкольная психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Урунтаева Г.А. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 336 с.

9. Евдокишина О.В. Влияние игровой деятельности на социализацию детей дошкольного возраста // Мир науки, культуры, образования. – 2015. - №2 (51). – с. 54-59.

10. Иванова Е.С. Роль игровых технологий в профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников // Социально-экономические явления и процессы. – 2013. - №12 (058). – с. 43-47.

11. Кузовкова Ю.С. Профессиональное и личностное самоопределение в дошкольном возрасте// Казанский педагогический журнал. – 2013. -№3 (98). – с. 97-102.

12. Ларских З.П. Комплексное использование виртуальных и реальных сюжетно-ролевых игр как одно из условий мышления старших дошкольников // Вестник Брянского государственного университета. – 2014. - №1. – с. 123-127.

13. Организация сюжетной игры в детском саду: учебное пособие / под ред. Михайленко Н.В., Коротковой С.К. – М.: Изд-во Линка-Пресс, 2009. – 325 с.

14. Овсянникова В.В. Влияние эмоционального состояния на распознавание эмоций // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2014. - №1. – с. 123-126.

15. Организация сюжетно – ролевой игры с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ: методические рекомендации / Кайгородцева Н.Н. – Новосибирск: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 486», 2010. – 27 с.

16. Педагогика: учебное пособие / Бордовская Н.В., Реан А.А. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

17. Педагогика. Краткий курс лекций: учебное пособие / Н.И.Мешков, И.В.Харитонова. – Саранск, 2010. - 149 с.

18. Психология и педагогика: учебник / Кравченко А.И. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 400 с.