Файл: Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Обучение – это процесс «питания души и сердца ребенка всеми лучшими, возвышающими, одухотворяющими плодами человеческой цивилизации.

Подготовка к школьному обучению представляет собой весьма важный шаг в воспитании и обучении ребенка в семье и дошкольном учреждении. Ее содержание определяется требованиями, которые школа выдвигает ребенку.

Следовательно, поступление в школу и первоначальная стадия обучения активизируют перемену всей жизни и деятельности ребѐнка. Рассматриваемый этап является сложным для детей, которые приходят в школу в 6-7 лет. Учеба в школе требует нужного количества знаний, желания учиться, положительного взгляда относительно обучения, умения выполнять поставленные задачи. Школу можно назвать как бы стартом к новой сфере жизни, вступлением ребенка в мир, который полон новыми знаниями, нормами поведения, обязанностями, а также различными отношениями с людьми разного возраста и разных характеров. Это способствует появлению такой главной задачи воспитателей в подготовительных группах, как воспитание у своих воспитанников дикого увлечения будущим обучением в школе. Сотрудники дошкольных учреждений прилагают немалые усилия, чтобы сформировать готовность к школе в конце дошкольного возраста. Итогом этих усилий выступает стремление к учебе в школе и желание стать первоклассником, школьником.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы курсовой работы и необходимости ее дальнейшего изучения. Исследованием формирования у старших дошкольников интереса к обучению в школе занимались такие ученые как: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ю.С. Кузовкова, В.С. Чернявская, С.В. Тарасов, О.В. Ахмадуллина, М.А. Виноградова, Н.В. Иванова, Д.В. Эльконин, Ю.С. Рубинчик, Г.П. Горбунова, Н.В. Михайленко и другие.

Цель настоящей курсовой работы - изучение процесса формирования интереса к обучению в школе у старших дошкольников, а также особенностям воспитания.

Исходя из поставленной цели, определены основные задачи исследования:

1) рассмотреть понятие и критерии готовности к школьному обучению;

2) изучить уровни подготовки детей к школьному обучению;

3) определить особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников ;

4) провести экспериментальное исследование формирования у старших дошкольников интереса к обучению в школе.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что система занятий по ознакомлению со школой могут повысить интерес ребенка к школе.

В качестве объекта исследования в данной курсовой работе выступает процесс подготовки дошкольника к школе.

Непосредственным предметом исследования является процесс воспитания интереса к школе.

Методологической основой исследования являлись всеобщие методы познания – материалистическая диалектика, исторический материализм, общенаучные методы – анализ и синтез, исторический и логический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному в мышлении, частнонаучные методы исследования – формально-логический, метод системного анализа, сравнительный метод, изучение и анализ документов.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

§1. Понятие и критерии готовности к школьному обучению

Школа представляет собой своеобразный мостик, переход между детством и взрослостью. Впервые ступив на него, ребенок еще не подозревает, что оставляет позади беспечное, беззаботное течение событий, когда его «хочу», «не могу», «не буду» признавались взрослыми в качестве веского аргумента. Отныне и всегда его жизнь будет строиться по суровым законам взрослой жизни, где безраздельно царствуют «нужно», «должен», «обязан».

Готов ли ребенок к этим и многим другим испытаниям школьной жизни? От ответа на поставленный вопрос зависит очень многое: его дальнейшее развитие и отношение к самому себе, к людям, к жизни вообще...

Ответ же на поставленный вопрос следует искать, обращаясь к содержанию понятия «психологическая готовность ребенка к школьному обучению».

В решении проблемы готовности детей к школьному обучению существует два направления: педагогический подход, который основан на определении готовности к школе по сформированности у дошкольников учебных навыков; психологический подход к проблеме готовности к школьному обучению, который нельзя назвать однородным или универсальным^[1]. Различия психологических подходов к решению проблемы готовности определяется тем, что разные авторы выделяют в качестве ведущих характеристик психической деятельности дошкольника.

В зарубежной психологии понятие «готовность к школе» определяется как система характеристик, которые позволяют овладеть учебной программой за счет оптимального полноценного психического развития (А. Анастази, И. Шванцара).

В отечественной психологии детальная проработка проблемы готовности к школе, своими корнями идущей из трудов Л.С. Выготского, содержится в работах Л.И. Божович (1968); Д.Б. Эльконина (1981 г., 1989 г.); Н.Г. Салминой (1988 г.); Е.Е. Кравцовой (1991 г.).

В работах Л.И. Божович выделяет несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, который включает познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школьному обучению Л.И. Божович признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, которые связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений;

2) мотивы, которые связаны непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями.

Главным критерием готовности к школьному обучению в трудах Л.И. Божович выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющее собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. Данному новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что и «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения - явление сугубо историческое.

Практически все авторы, исследующие психологическую готовность к школьному обучению, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Существует точка зрения, что слабое развитие произвольности - главный камень преткновения психологической готовности к школе. Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе - вопрос, весьма слабо проработанный в литературе. Трудность заключается в том, что, с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьника, развивающимся внутри учебной деятельности этого возраста, с другой стороны - слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Обсуждая проблему готовности к школьному обучению, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя такие предпосылки, он и его сотрудники выделили ряд параметров:

1) умeниe дeтeй сознатeльно подчинить свои дeйствия правилу, обобщeнно опрeдeляющeму способ дeйствий;

2) умeниe ориeнтироваться на заданную систeму трeбований;

3) умeниe внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, которые предлагаются в устной форме;

4) умeниe самостоятeльно выполнить трeбуeмоe заданиe по зритeльно воспринимаeмому образцу.

Фактически это - параметры развития произвольности, которые являются частью психологической готовности к школьному обучению, на которые опирается обучение в первом классе.

Н.Г. Салмина в качестве показателей психологической готовности к школьному обучению выделяет:

1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

2) уровень сформированности семиотической функции;

3) личностные характеристики, которые включают особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.

Отличительной особенностью данного подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школьному обучению, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школьному обучению основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школьному обучению и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школьному обучению акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнить их, видеть сходное и отличное, научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школьному обучению, современные отечественные специалисты выделяют дополнительно еще одну - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие, так и уровень логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, то есть у него должен быть развит фонематический слух.

Одним из последних исследований в данной области выступает работа авторского коллектива Психологического института Российской академии образования под руководством И. В. Дубровиной, в которой перечислены четыре уровня психологической готовности к школе: аффективно-потребностная, произвольная, интеллектуальная и речевая. Применяемые методы психологической диагностики должны показать развитие ребенка во всех перечисленных сферах.

Исследование аффективно-потребностной сферы направлено на выявление внутренней позиции школьника, другими словами позволит определить наличие познавательной и учебной мотивации, а также культурный уровень среды, в которой он растет. Последнее имеет существенное значение для развития познавательной потребности, а также личностных особенностей, которые способствуют или, наоборот, препятствуют успешному обучению в школе.

Исслeдoваниe прoизвoльнoй сфeры пoзволяeт выявить умeниe oриeнтироваться на oбразeц, умeниe тoчнo скoпирoвать eгo, выявляeт oсoбeнности прoизвoльногo внимания, прoстранствeнногo вoсприятия, сeнсoмoтoрной кooрдинации и тoнкoй мoтoрики руки.

В разнообразии авторских позиций содержится, все же, и принципиально общее утверждение психологическая готовность к школьному обучению - это своеобразный итог, показатель всего предшествующего развития и обучения дошкольника.

Выделяют, по крайней мере, два уровня в структуре психологической готовности ребенка к школьному обучению: субъективный уровень готовности (считает, что знает, умеет, хочет...) и объективный уровень готовности (действительно знает, умеет, хочет...).

Содержание самого феномена психологической готовности к школьному обучению можно представить с помощью следующих компонентов:

1) мотивационного, который включает познавательные и социальные мотивы учения;

2) интеллектуального, или когнитивного, который включает как общий уровень осведомленности, так и уровень развития интеллектуальных процессов;

3) эмоционально-волевого, который включает умение сознательно подчинять свои действия правилам, следовать поставленной цели, длительное время выполнять не очень привлекательные задания и многое другое;

4) социального, который включает умение ориентироваться на заданную систему требований, потребность в общении со сверстниками, способность выполнять роль ученика и т. д.