Файл: Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе.pdf

§2. Уровни подготовки детей к школьному обучению

Перечисленные выше критерии психологической готовности детей к школьному обучению делят готовность детей к школе на три уровня.

Высокий уровень - рeбeнок опрeдeляeт содeржаниe задания, способeн проводить всe словeсно-логичeскиe опeрации, имeeт высокий уровeнь всeх видов памяти, вниманиe устойчиво, способeн к длитeльной eго концeнтрации, рeчь развиваeтся бeз отклонeний, рeбeнок контролируeт собствeнную дeятeльность на всeх этапах работы, рeзультат соотвeтствуeт поставлeнной цeли, самооцeнка адeкватна, используeт рациональныe продуктивныe способы, дeйствия адeкватны и осмыслeнны, eму нужна только организующая помощь, он самостоятельно способeн прeодолeть трудности.

Средний уровень (присущ детям с задержками развития) - трудности возникают при выполнении заданий, которые требуют анализа, сравнения, обобщения; сравнивая, ребенок не может выделить признаки сходства; обобщение проводит на интуитивно-практическом уровне, словесно не обозначая выделяемые понятия; восприятие недифференцированное, неспособность к длительному напряжению и концентрации внимания, затруднения в запоминании вербальной информации, фонетико-фонематическое недоразвитие речи: дефекты звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия; не сформированы устойчивые способы самоконтроля и самооценки, ребенок не может адекватно оценить результаты своей деятельности использует нерациональные спoсoбы, действуют метoдoм прoб и oшибoк, действия не всегда адекватны ситуации, пoмoщь взрoслoгo принимает и испoльзует ее при выпoлнении заданий. Взрoслый разъясняет инструкции, правила и в хoде сoвместнoй деятельнoсти пoказывает oбразец рабoты, эмоциoнальное сoстoяние характеризуется истoщаемoстью oрганизма из-за умственных нагрузoк, эмoциональнoй неустoйчивoстью.

Низкий уровень (свойственен детям с выраженными нарушениями интеллектуально-эмоционального развития) - при выполнении заданий, которые требуют анализа, сравнения, обобщения, необходима развернутая помощь взрослого; восприятие не целостно, искаженно; низкий уровень развития памяти, внимание весьма неустойчиво, общее недоразвитие всех компонентов речи: дефекты звукопроизношения, фонематических процессов, аграмматизмы в речевом оформлении, не усвоение грамматических стандартов, речь не связная и односложная; ребенок не контролирует собственную деятельность на всех этапах работы, самооценка неадекватна, ребенок не замечает и не исправляет ошибок, его эмоциональное состояние ухудшается по мере утомления или неуспешности в выполнении заданий, эмоционально неустойчив, неактивен.

Таким образом, обобщая все подходы и точки зрения на определение критериев готовности детей к школьному обучению, можно выделить интегративные уровни: познавательного развития – это способность к дифференцированному восприятию, к переключению и распределению внимания, к логическому запоминанию; овладение операциями мыслительной деятельности; речевого развития - фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, связности речи, словарного запаса; сформированности навыков учебной деятельности - планирование, самоконтроль и самооценка, действия по образцу и по инструкции, объем оказываемой помощи; личностного развития – это произвольность поведения, способ выполнения действий, познавательная активность, контекстность общения; эмоционального развития: эмоциональная устойчивость, сила и модальность эмоций, способность к эмпатии, эмоциональная децентрация.^[2]

Вариативность программ обучения детей в школе сделала актуальной задачу разработки критериев, по которым можно определить уровень готовности ребенка к обучению (высокий, средний и низкий).

§3. Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

Педагогический процесс, обусловленный подготовкой старших дошкольников к обучению в школе своеобразен в организации деятельности детей, устремленной к формированию у них качеств, которые необходимы для благополучного обучения в школе. Это, как правило, выражается в усложнении методов осуществления деятельности и ее процессе, в усвоении новых форм сотрудничества, развитии мотивации к общественно-полезной деятельности и многое другое. В подготовительных группах ДОУ особый педагогический процесс, для которого характерно увеличение требований к поведению и деятельности старших дошкольников, где учитываются их формирующиеся возможности и будущие обязанности. Первое место по важности занимают требования организованности детей их самостоятельности и эффективности деятельности, такой как игры, обучение, труд.

Система педагогического процесса в старших педагогических группах отличается более отчетливым деловым ритмом, который приближен к школьному. У детей сокращается время, отведенное на выполнение некоторых режимных процессов, увеличиваются требования к скорости деятельности. Со временем также меняется форма общения между воспитателем и воспитанниками, она приближается к форме общения между учителем и учениками. В подготовительной группе ДОУ увеличивается количество занятий, где расширяется кругозор дошкольников о всевозможных сферах реальности и созданию правильного мировоззрения. Главной целью в подготовительной группе выступает сочетание и систематизация знаний. Дети должны уметь обобщать и различать предметы и явления окружающего мира, это является значимой чертой готовности к школьному обучению. Взрослые должны способствовать развитию у детей таких понятий и представлений, что сформирует основы теоретического подхода к таким задачам в школе.

Для того, чтобы подготовить детей к освоению грамоты и математики, в ДОУ проводят занятия по специальным программам, что позволяет поднять знание детей в данных областях на более новую ступень. Программы по усвоению математики помогают детям осознать важные положения, познать измерительную деятельность и функциональную зависимость части и целого и многое другое. При усвоении основ родного языка происходит строения речи, формируется представление ее словесного и звукового состава. Дети овладевают терминологией. Также должное внимание уделяется развитию аналитической деятельности дошкольников. У старших дошкольников, как правило, расширяется область знаний о общественных явлениях, с которыми их знакомит воспитатель посредством совместного обсуждения важных событий в нашей стране. Рассматриваемый метод развивает у детей интерес к социальным событиям и формирует патриотизм, уважение народов нашей страны.

Подготовка детей к школе означает воспитание у него положительный настрой на учебную и общественную деятельность, помощь в понятии необходимости обучения, побуждение желания стать школьником, воспитание уважения к профессии учителя, развитие потребности в книгах. В наибольшей степени, успешность подготовки детей к школе определяется тем, как воспитатель учитывает особенность деятельности дошкольников, а также использует для этого игру. Когда повышают внимание к учебному процессу в подготовительной группе, порой значимость сюжетно-ролевой игры принижается, хотя в ней скрываются немалые воспитательные потенциалы в подготовке к школе. В игре у детей постепенно готовится сознание к грядущим изменениям условий жизни, поскольку в игре формируется самостоятельность, организованность, коллективизм, что необходимо первокласснику. В процессе игры следует обращать внимание детей на деятельность учеников, стремиться побудить желание быть лучшим учеником, это приведет к возникновению замыслов, которые перерастают в творческую игру. Разнообразные занятия следует сочетать с трудом и игрой. Наблюдая за игрой, педагог может определить, какие события школьной жизни беспокоят детей. Воспитатель должен поддерживать интерес к играм на школьные темы, а также в процессе игры напоминать детям о деятельности учеников в школе. Игра показывает отношение детей к представляемому, при этом способствует закреплению и развитию этого отношения. Именно в игре дети представляют то, что они хотели бы увидеть в школе, но они часто испытывают недостаток своих знаний о школе и у них появляется желание узнать о ней больше.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРВАНИЯ У СТВРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

§1. Констатирующий этап

Целью констатирующего этапа является определение состояния проблемы развития интереса к школе у детей подготовительной группы в ДОУ.

В соответствии с указанной целью поставлены следующие задачи:

1) определить состояние проблемы формирования интереса к обучению в школе у детей подготовительной группы в ДОУ;

2) выявить с помощью диагностики уровень желания детей подготовительной группы в ДОУ идти в школу;

3) определить характер внутренней позиции детей подготовительной к школе группы ДОУ.

Для изучения и выявления желания детей идти в школу, а также характера его внутренней позиции нами использована методика Т. А. Нежновой «Беседа о школе» (см. приложение А).

Настоящее исследование проводилось в МДОУ «Детский сад №125» г. Саранска в подготовительной к школе группе.

Для проведения эксперимента были определены две группы детей по 8 человек каждая:

1) экспериментальная группа А - 8 детей;

2) контрольная группа Б - 8 детей.

Дети были распределены следующим образом (см. таблица № 1)

Таблица №1 – Группы детей

Дети в обеих группах взятых для эксперимента имели идентичное развитие знаний, умений и навыков, а также соответствуют возрастным требованиям данной возрастной группы.

Для выявления уровня формирования у дошкольников интереса к школе нами была проведена диагностическая методика (см. приложение Б)

Затем, опираясь на критерии развития интереса к школе, разработанные Т. А. Нежновой, были определены следующие уровни развития интереса к школе:

1) высокий уровень, к которому относятся дети, обладающие высоким уровнем развития и содержательным характером внутренней позиции школьника, высокой направленностью на содержательные стороны обучения, а также высоким уровнем интереса к школе;

2) средней уровень, к которому относятся дети, обладающие средним уровнем развития и содержательным характером внутренней позиции школьника, средней направленностью на содержательные стороны обучения и средним уровнем интереса к школе, а также проявляют интерес к дошкольным видам деятельности;

3) низкий уровень, к которому относятся дети, обладающие низким уровнем интереса к школе, ориентированные на дошкольные виды деятельности и на формальные стороны обучения.

На основании полученных результатов было выявлено, что в экспериментальной группе А, у детей недостаточно развита внутренняя позиция школьника и интерес к школе.

Наиболее наглядно это можно проследить в сравнительной таблице уровневой диагностики.

Таблица №2 - Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на начало эксперимента

Таким образом, можно сделать вывод о том, что данные количественных и процентных результатов говорят о том, что дети в обеих группах имеют средний уровень развития интереса к школе и внутренней позиции школьника. Более наглядно это можно проследить в диаграммах (см. рисунок 1)

Рисунок 1 - Уровень развития интереса к школе и внутренней позиции школьника, в %

§2. Формирующий этап

Целью формирующего этапа является апробирование методики воспитания интереса к школе и развития у детей желания идти в школу, используя занятия по ознакомлению со школой.

В соответствии с указанной целью поставлены следующие задачи: