Файл: Проблема личности в социальной психологии (Социально-психологическая структура личности).pdf

В первой графе определено, что 30,40% (22 человек) выбирает работу с предметом труда, как художественный образ. Вероятнее всего это связанно с ростом популярности творческих профессий. Все творческие специальности направлены на создание, совершенствование, реставрацию художественных образов, создаваемых с помощью разных изобразительных средств (живопись, скульптура, литература).

Во второй графе 23,90% выбрали направление работа техника. Это одна из самых широких групп профессий, которые в последнее время наиболее востребованы. К данной группе относятся все технические профессии.

В третьей графе 15,20% (7 человека) выбрали направленность на работу со знаковой системой, на современном рынке труда эта профессия так же очень востребована. Все профессии, связанные с обсчетом, цифровыми и буквенными знаками (работа с текстами, документами, различными базами данных)

На четвертом месте, и менее всего проявляется склонность к работе с другими людьми, данное направление выбрали 10,90% (4 человека) это связанно с состоянием сфер образования и здравоохранения. Все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением.

В пятой графе расположены профессии, которые выбрали 8,90% (3 человека). Они направленные на работу с природой и человеком. Все профессии связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

Таким образом, из данной таблицы видно, что у 22 испытуемых (30,40% от выборки) выявлен ярко выраженный интерес к художественной среде, у 8 человек (23,90%) - к технике, у 7 человек (15,20%) - к знакомым системам. 3 испытуемых (8,90%) предпочитают виды деятельности, связанным со взаимодействием с людьми. 4 человека (10,90%) проявляют интерес к сфере человек- природа.

Таким образом, современные школьники больше всего тяготеют к руководящим профессиям, к творческой деятельности, а также к работе, связанной с информацией, а менее всего склонны заниматься практической и исследовательской деятельностью. Вероятнее всего это связано с общественным мнением о престиже тех или иных профессий.

Результаты исследования по тесту по выявлению интересов учащихся представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Лист ответов по тесту по выявлению интересов учащихся

Сбор и анализ результатов эксперимента. Во второй таблице участники эксперимента и сумма баллов , набранная ими .

Таблица 4 – Сумма баллов и ответов по тесту по выявлению интересов учащихся

Общий результат эксперимента позволил определить, что в группе у большинства наблюдаются сильно выраженные способности к математике и к искусству. В классе имеется разные по темпераменту и характеру ребята, Тихие предпочитают занятия и развивающие игры, а гиперактивные - наоборот неусидчивы, что говорит о недостаточной способности контролировать себя, свои действия и эмоции. Таким образом можно считать, что гипотеза, представленная во введении, подтверждается нами экспериментальным путем.

2.3 Рекомендации по предотвращению проблем личности

В подростковом возрасте у людей происходят наиболее существенные процессы, связанные с выбором будущей профессии, с выработкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности. Возникают центральное новообразование этого возраста - представление о себе, как "не о ребенке", подросток начинает чувствовать себя взрослым и имеет огромную потребность в признании его взрослости окружающими. В поведении и деятельности подростка проявляются такие виды взрослости, как: подражание внешним признакам взрослого, равнение подростков на качества "настоящего" мужчины, женщины, интеллектуальная взрослость, социальная зрелостью. И именно она имеет наибольшее значение для формирования готовности к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.

Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах, их источниками могут стать учителя, родители, сверстники. Но чаще всего первичные профессиональные интересы возникают в собственном учении, в труде, в самооценке личности. И это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств в тех видах деятельности, в которые, в основном, включен подросток.

Большое значение в формировании готовности войти во взрослую жизнь, в том числе и профессиональную, имеют:

- развитость потребностей, так как это главный источник активности человека и они лежат в основе направленности личности;

- нравственные установки;

- ценностные ориентации;

- самосознание;

- становление и развитие интересов и способностей, то есть потребности в определенных знаниях, видах деятельности и индивидуальных психологических особенностей личности.

Для характеристики готовности к трудовой деятельности приняты единые критерии, на которых стоит остановиться несколько подробнее , так как основная задача учителя и всего учебного процесса в целом, состоит в том, чтобы ученик соответствовал этим критериям.

Критерий информированности - предполагает знание учащимися содержания, условий работы, результатов труда по различным профессиям, о своих интересах, склонностях, качествах личности, о состоянии своего здоровья и физического развития, особенностях ощущений, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, темперамента, характера, а так же о требованиях различных профессий к вышеперечисленным качествам и особенностям человека.

Критерий мотивационно-потребностный - предполагает освоение учащимися труда как образа жизни, их мотивы, цели и ценности труда вообще, мотивы выбора профессии, наличие у учащихся интересов и сочетание труда с его материальным вознаграждением.

Критерий деятельностно-практический - предполагает овладение учащимися умениями и навыками работы, проявление умения работать сообща, наличие у учащихся коммуникативных и организационных способностей, индивидуального плана дальнейшей жизни, труда и профессионального обучения.

Вышеперечисленные критерии служат ориентиром и учителям и ученикам. Зная эти критерии учителя в своей педагогической деятельности формируют у учащихся те качества личности, которые помогут им выбрать профессию и определиться в жизни. Учащимся же любого возраста, а учащимся 9-го класса особенно, знание этих критериев дает возможность иметь представление о самом себе, своих умениях, интересах, притязаниях и возможностях, ограничениях и их причинах.

Для того, чтобы учащиеся получили о себе такое представление, могут быть использованы все методы психологического обследования учащихся, которые применяются в научно- исследовательской работе. Однако многие из них достаточно трудоемки, рассчитаны на применение специальной аппаратуры. Поэтому на практике чаще всего обращаются к тестам, анкетам, упражнениям, наблюдению, анализ документов, эксперименту.

Выводы по второй главе.

Материалы второй главы исследования были направлены на освещение вопросов процесса социализации личности в обществе. Кроме того, в рамках главы были рассмотрены теории Фрейда, посвященные психоанализу личности. Основные этапы становления личности от рождения и до периода создания семьи логически построены. Однако высшая сила человека рассматривается в умении контролировать свои инстинкты и эмоции, за счет планомерного тления этапов развития личности, в итоге человек достигает психологически и морально стадии взросления.

Заключение

В концепции организационной правильно рассматривать личность как достаточно важное звено, без которого проведение данного исследования было бы трудно провести.

В проведенном исследовании был рассмотрен социально-психологический подход к пониманию личности. Анализ научной и учебной литература отечественных и зарубежных авторов позволил выявить такие особенности социально-психологического подхода к рассмотрению личности.

Во-первых, данный подход показывает социально-психологическую структуру личности; во-вторых, он раскрывает механизмы социализации личности; в-третьих, он предоставляет возможность для диагностики данной структуры характеристик личности и воздействовать на нее.

Помимо этого, можно отметить, что главное внимание социальных психологов в исследовании личности устремлено на выяснение закономерностей, которым подчиняются психика и деятельность человека в социальных группах.

Социальная психология исследует те аспекты личности человека, которые характеризуют социальные связи и отношения человека. В первую очередь это: его самооценка или Я-концепция, ценности, социальные установки, нормы, формы социального поведения, его мотивы и мотивация и ряд других специальных явлений, характеризующих личность со стороны ее взаимоотношений и взаимодействий с обществом и другими людьми. Личность понимается в социальной психологии на основании ее коммуникативного потенциала, который влечет за собой социально-психологическое отражение реального социума, обмен информацией, ценностями, умениями, нормами. При этом переход связей между социальными отношениями индивида и его внутренними мотивами опосредован активностью личности.

Проанализировав имеющуюся теоретическую базу, автором было выявлено многообразие различных социально-психологических теорий, которые могут правильно дать определение понятию личности. Именно социально-психологические теории преоюдполагают новое осмысление поднятия, они дают возможность говорить о ней как о индивидуальности и одновременно как о социально-психологическом явлении.

Отметим, что в настоящее время в социальной психологии нет общей теории личности; это связано, в первую очередь, с историей развития самой социальной психологии, где к середине прошлого века образовалось четыре основных подхода к объяснению социального поведения личности: необихевиористский, когнитивистский, психоаналитический и интеракционистский.

Список использованных источников.

1. Багадирова, С.К. Материалы к курсу "Психология личности" : в 2-х ч. / С.К. Багадирова, А.А. Юрина. – Москва : Директ-Медиа, 2014. – Ч. 2. Раздел "Теории личности". – 172 с.
2. Багадирова, С.К. История психологии / С.К. Багадирова, А.В. Леонтьева. – Москва : Директ-Медиа, 2014. – 216 с. 
3. Гуревич, П.С. Психология / П.С. Гуревич. – Москва : Юнити-Дана, 2015. – 319 с.
4. Гуревич, П.С. Психология личности / П.С. Гуревич. – Москва : Юнити-Дана, 2015. – 559 с.
5. Касимова, Э.Г. Психодиагностика / авт.-сост. Э.Г. Касимова ; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уфимский государственный университет экономики и сервиса». – Уфа : Уфимский государственный университет экономики и сервиса, 2014. – 155 с.
6. Канина, Н.А. Психология управления / сост. Н.А. Канина, С.С. Смагина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет» и др. – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2015. – 74 с.
7. Караванова, Л.Ж. Психология / Л.Ж. Караванова. – Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2017. – 264 с.
8. Липский, И. А. Социальная педагогика / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская, О.Г. Прохорова и др. ; под ред. И.А. Липского, Д.Е. Сикорской. – Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2017. – 279 с.
9. Логунова, Л.Ю. Социология личности: теоретические основания / Л.Ю. Логунова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет». – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2017. – 176 с.
10. Лукьянова, М.В.. Методологические основы психологии / авт.-сост. М.В. Лукьянова, Т.А. Майборода, Г.В. Строй ; Министерство образования и науки РФ и др. – Ставрополь : СКФУ, 2016. – 97 с.
11. Мандель, Б.Р. Современная социальная психология: учебное пособие для обучающихся в системе среднего профессионального образования : [16+] / Б.Р. Мандель. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 430 с.
12. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: педагогика среды: учебник для студентов средних и высших учебных заведений / Л.В. Мардахаев ; Российский государственный социальный университет. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 300 с.
13. Мозговая, А.В., Яишников А.Ю. Институциональные и личностные факторы и риски вузовской социализации (по материалам социологического исследования)/ Общество: социология, психология, педагогика : журнал / гл. ред. В.А. Петьков. – Краснодар : Издательский дом «ХОРС», 2016. – № 1. – 128 с. (с. 15-20)
14. Рассохина, И.Ю. Политическая социализация молодежи / И.Ю. Рассохина, О.А. Браун, С.А. Пфетцер ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет». – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2015. – 249 с.
15. Смольникова, Л.В. Психология / Л.В. Смольникова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР). – Томск : ТУСУР, 2016. – 337 с. 
16. Столяренко А. М. Социальная психология / под ред. А.М. Столяренко. – 3-е изд., доп. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2016. – 431 с.
17. Ступницкий, В.П. Психология / В.П. Ступницкий, О.И. Щербакова, В.Е. Степанов. – Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2017. – 519 с. :
18. Тарасова, С.И. Психодиагностические методики / С.И. Тарасова, Е.В. Таранова ; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ставропольский государственный аграрный университет, Кафедра педагогики, психологии и социологии. – Ставрополь : Ставропольский государственный аграрный университет, 2015. – 68 с. 
19. Цечоев, В.К. Обществознание: [16+] / В.К. Цечоев, А.Р. Швандерова. – 2-е изд., доп. и перераб. – Москва : Прометей, 2017. – 614 с.
20. Шапиро, С.А. Характерология личности / С.А. Шапиро, Э.С. Мандрусова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. – 179 с.
21. Шапиро, С.А. Практикум по дисциплине «Организационное поведение» / С.А. Шапиро, Е.А. Иглицкая. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. – 104 с.