Файл: Система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности.(Эмпирическое исследование особенностей профессиональной ориентации современной молодежи).pdf

Рисунок 2.9 - Соответствие в профессиональных интересов учащихся 11«А» класса

Для диагностики профессиональных склонностей респондентов была использована методика Л.Йовайши «Опросник профессиональных склонностей» в модификации Г.В.Резапкиной. Данная методика в процессе профориентации даёт возможность получить более достоверную и надежную информацию о профессиональных склонностях оптанта.

В результате исследования были получены данные, которые отображены в приложениях В и Г.

По данным исследования, склонность работы с людьми и практическая деятельность в 9 классе определённо имеют самый высокий показатель, что составляет 6 (29%) человек из общего количества испытуемых. В остальном, данная методика позволяет констатировать следующее: склонность к эстетической деятельности выражено 2 (12%) респондентами; экстремальная и интеллектуальная деятельность находится на одном уровне, которую выбрали 2 (11%) человека. На самом низком уровне определилась склонность к экономической деятельности – это 1 (8%) человек.

Анализируя данные тестирования учащихся 11 класса, определяется следующая картина. Категорию работы с людьми выбрало большее количество оптантов 5 (25%) человек. С небольшим отличием, 3 (23%) человека, проявили интерес к экономическому виду деятельности. Для интеллектуального вида деятельности количество респондентов составило 3 (17%) человека. 1 (8%) испытуемый 11 класса проявил свой интерес к эстетическому виду деятельности (рисунок 2.10 ).

Рисунок 2.10 Результаты опросника профессиональных склонностей учащихся 9 и 11 классов (виды деятельности: 1-работа с людьми; 2-интелллектуальная; 3- практическая; 4-эстетическая; 5-экстримальная; 6-экономическая)

В таблице 2.3 представлен обобщенный результат тестирования учащихся 9 и 11 классов

Таблица 2.3

Результаты исследования учащихся 9 и 11 классов

Предполагается, что лидирующие позиции на равных занимают профессии, связанные с практической деятельностью и с общением. (Следует отметить, что для дальнейшей интерпретации учитывались только выраженные и ярко выраженные профессиональные предпочтения, то есть, те, которые набрали свыше 7 баллов по данной методике).

Явный интерес к практическим специальностям связан, скорее всего, с тем, что респондентами в нашем исследовании являлись школьники 9 класса, и некоторые из них намерены окончить школу и пойти учиться в СУЗы, получить конкретную специальность и поскорее начать трудовую деятельность. Поэтому, эти дети нацелены на получение конкретных рабочих навыков, нежели на получение высшего образования, которое в условиях современного рынка труда не гарантирует занятость и высокооплачиваемую работу. От сюда следует вывод, что учащиеся не достаточно владеют информацией о различных специальностях, поэтому легко поддаются влиянию окружающих и совершают не осознанный выбор.

С другой стороны, у учащихся 11 класса есть установка на профессии, связанные с общением с людьми, направленные на виды экономической и интеллектуальной деятельности. В связи с этим, основная часть испытуемых 11 класса определилась на том, что после школы они продолжат обучение в ВУЗах для получения высшего образования и работы на более престижных должностях.

По результатам исследования можно предположить, что у 12 учащихся 11 класса учебно-профессиональные установки уже сформированы. Что касается результатов исследования в 9 классе, то только 4 респондента конкретно определились с выбором профессии.

Для подтверждения достоверности проведенных исследований и результатов диагностики далее в работе необходимо провести проверку при помощи критерия φ^* - угловое преобразование Фишера.

Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух рядов выборочных значений по частоте встречаемости какого-либо признака.

Сформулируем гипотезы для первого фактора.

Н₀: Доля учащихся 11 класса, у которых учебно-профессиональные установки сформированы больше, чем доля учащихся 9 класса

Н₁: Доля учащихся 11 класса у которых учебно-профессиональные установки сформированы не больше, чем доля учащихся 9 класса

Строим четырёхклеточную таблицу.

Таблица – Четырёхклеточная таблица для расчёта φ^* при сопоставлении групп 9 и 11 классов.

Сопоставление групп филологических классов.

По таблице определяем величины φ, соответствующие долям «эффекта» в каждой из групп.

₁(75%) = 2,094

₂(21%) = 0,962

Подсчитываем эмпирическое значение φ^* по формуле :

(n₁∙n₂)

(n₁+n₂)

φ^* = (_{1 ­­} - ₂ ) ∙

где _{1 ­­­­–} угол, соответствующий большей % доле;

_{2 -} угол, соответствующий меньшей % доле;

n1 – количество наблюдений в выборке 1;

n2 – количество наблюдений в выборке 2.

φ^*= (2,094– 0,962)

Критерии значения φ^* известны:

φ^*_кр =

φ^*_эмп = 3,28

φ^*_эмп > φ^*_кр

3,28 > 1,64 (p≤0,05); 2,31 (p≤0,01).

Построим для наглядности «ось значимости»

φ*_0,01

φ*_0,05

Зона незначимости

Зона значимости

φ*_эмп

1,64

3,28

2,31

Рисунок 2.11 – Ось значимости результатов

Полученное эмпирическое значение φ^* находится в зоне значимости. Следовательно, Н₁ отвергается, а Н₀ подтверждается: Доля учащихся 11 класса, у которых профессиональные ориентации более сформированы больше, чем доля учащихся 9 класса.

Анализируя все проведенные методики, сводится вывод к тому, что в профессиональной ориентации необходимо учитывать возрастные особенности испытуемых. Учащиеся 9 класса, в силу своего возраста, ещё не способны самостоятельно сделать выбор, направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает, прислушиваются к информации от окружающих, ровесников. В их поведении прослеживается нерешительность, затруднения в построении профессионального плана, возникновение конфликта между желаемой профессией и возможностями ею овладеть.

Испытуемые 11 класса по своим возрастным особенностям, сделав свой определённый выбор, интересуется определённой областью наук и искусства, глубоко занимаясь самообразованием, самостоятельно стараются достичь высокого уровня развития морального сознания, чего нельзя сказать об учащихся 9 класса. Поэтому, диагностические методы по профессиональной ориентации в 9 классах должны быть более сформированными, чем в 11 классах. То есть, учебно-профессиональные установки должны реализоваться в условиях системно организованного трудового обучения и воспитания, когда происходит подготовка к реальной трудовой деятельности, в том числе коллективной, даются знания о структуре мира труда и основах организации производства, вырабатываются уважение к труду и желание работать ради общественных интересов и т.д. Проведение профессиональных диагностик представляет собой возможность проверить свои силы, накопить трудовой

Школьники часто выбирают профессии не соответствующие их возможностям и способностям, определенная часть которых к окончанию десятого класса школы не имеет конкретно выраженных профессиональных стремлений и планов. Чего нельзя сказать об учащихся одиннадцатых классах. Большинство профессиональных установок учащихся одиннадцатых классов совпадают с выбранным профилем класса, личностными способностями самих учащихся, с выбранными профессиями.

Поэтому, с целью более чёткого профессионального самоопределения учащихся 9 классов, на протяжении всего учебного процесса следует уделить большее внимание профессиональным консультациям, профессиональным беседам, тестированию, что является основной частью учебно-профессиональных установок.

Круг таких профессий довольно широк, и для того, чтобы раскрыть установки каждого конкретного учащегося более полно, необходимо проводить дополнительные профориентационные мероприятия.

2.3 Предложения по совершенствованию профориентационной работы с молодежью

Основной проблемой профориентации в нашей стране остается кадровое обеспечение. Необходимо принять ряд мер, направленных на повышение квалификации специалистов в области профориентации: углублять курс профориентации в педагогических вузах, организовывать регулярные курсы повышения квалификации по профориентации на базе учреждении постдипломного образования, чаще проводить научно-практические конференции и семинары по вопросам профориентации, включать проблемы профориентации в программы педагогических советов общеобразовательных учреждений и др.

Также целесообразной представляется разработка и внедрение комплексной системы профориентационной работы в школе, охватывающей всех субъектов профориентации - учащихся, родителей, представителей администрации, педагогов-психологов и социальных педагогов, классных руководителей. Первые шаги в этом направлении в республике уже сделаны - Министерством образования Республики Беларусь совместно с Министерством труда и социальной защиты разработаны методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи, которые были опубликованы в Сборнике нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь от 23 декабря 2008 г.

Психологи выделяют следующие особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп клиентов в реальной профориентационной помощи.

Дошкольники:

- Помощь в выборе кружка (работа с родителями).

- Увлекательные рассказы (с примерами) об интересующих профессиях и о профессиях родителей (не стоит в этом возрасте «навязывать» знания о неинтересных профессиях).

- Проигрывание профессий (с целью осознания смысла и общественного значения этих профессий)

Учащиеся младших классов и средней школы (I—VII классы):

- Увлекательные рассказы об интересующих профессиях.

- Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда вообще (по принципу сходства отдельных элементов труда в разных профессиях, например элементы самодемонстрации в профессиях артиста и продавца).

- Помощь в выборе увлечения, хобби.

Учащиеся VIII —IX классов (для некоторых 9-классников это выпускной класс):

- Профконсультационная помощь в выборе подготовительных курсов и профиля учебного заведения.

- Помощь в самопознании (но без окончательной рекомендации о профессиональной непригодности).

- Больший акцент — на ценностно-смысловые стороны профессионального труда.

- Профинформационная работа: знакомство с особенностями профессий и учебных заведений

Учащиеся X —XI классов:

- Основной акцент — на ценностно-смысловую сторону самоопределения (дискуссии, обсуждение разных позиций).

- Профинформационная помощь (конкретная — больший акцент на особенности поступления в профессиональные учебные заведения).

- Индивидуальный подход.

- По возможности проигрывание различных вариантов выбора (для сравнения — для большей ориентировки подростка).

Выпускники школ — разные варианты: дальнейшее обучение; временная работа (в том числе и как резервный вариант); для юношей — служба в армии (выбор рода войск как пожелание):

- Главный акцент — на помощь в конкретном выборе.

- Возможны и «философствования», но только как прием для налаживания доверительного контакта

Абитуриенты (уже поступающие в выбранное учебное заведение):

- Главный акцент — помощь в выборе специальности обучения (хотя лучше выбирать ее после 2 —3-го годов обучения)

Часто ожидания клиентов и помощь психологов не совпадают. В таком случае необходимо прийти к единому пониманию помощи. Нередко ситуация складывается так, что профконсультанту проще бывает удовлетворить просьбу (ожидание) клиента, чем долго объяснять ему, что данные вопросы рассматривать еще рано. Например, подросток-восьмиклассник просит проверить, к каким профессиям он подходит, а к каким не подходит. Понятно, что подросток еще мало для чего «подходит», тем более что окончательная профпригодность вообще формируется в самом труде. Но подростка уже интересует данный вопрос, поэтому проще поработать с ним по каким-то несложным психодиагностическим методикам, а может, и озадачить его недостаточно высокими показателями, но главное — сформировать на этой основе желание как-то развивать свои способности и повышать свою готовность к данным профессиям и к труду вообще. Естественно, следует сказать подростку, что этот диагноз неокончательный и что ко времени окончания школы у него все будет прекрасно, т.е. ни в коем случае не ставить ему окончательный диагноз-приговор.