Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

В воспитании и развитии детей огромная роль отводится игре как важнейшему виду детской деятельности.

В игре генерируются и развиваются все стороны личности ребенка, осуществляются значительные изменения в его психике и сознании, которые подготавливают переход к новой, более новой стадии развития. ^[1]

Основной деятельностью детей в раннем возрасте является сюжетно-ролевая игра. В процессе этой деятельности дети примеряют на себя роли взрослых людей и в исключительной, создаваемой самими детьми ситуации воссоздают деятельность взрослых и их взаимоотношения. В сюжетно-ролевой игре формируется потребность ребенка оказывать активное воздействие на окружающие предметы. В игре проходят этап становления основные психологические новообразования — усвоение мотивов деятельности и установление между ними соподчиненных отношений, развитие действий с символами, формирование произвольной регуляции. В игре дети ориентируются в смыслах и мотивах деятельности взрослых, усваивают правила социального поведения и нравственные нормы, действующие в обществе. Выделяются следующие необходимые составляющие игры — сюжет и ее содержание; использование предметов-заместителей, т.е. игровое использование предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой и последний используется в связи с новообретенным значением; роль взрослого, которую принимает ребенок.

Данная курсовая состоит из двух частей: в первой части рассматривается теоретический аспект сюжетно – ролевой игры, ее виды и особенности для детей раннего возраста, во второй части курсовой работы представлена исследовательская часть.

Объект исследования: педагогический процесс, направленный на развитие личности (эмоциональной его составляющей) ребенка.

Предмет исследования: использование методов и приемов ролевой игры, которые направлены на развитие ребенка дошкольного возраста.

Цель исследования: развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольника используя сюжетно - ролевые игры.

Задачи исследования:

1. Изучение особенностей эмоциональной сферы детей-дошкольников
2. Исследование особенности и значения ролевой игры в развитии ребенка
3. Создание системы ролевых игр в разных формах работы по эмоциональному воспитанию и социальной адаптации.
4. Проведение развивающей работы с детьми.

Методы исследования: проведение игры и анализ поведения детей в игре.

Структура работы состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

Теоретической и методологической базой данной работы послужили труды российских и зарубежных авторов в области педагогики, материалы периодических изданий и сети Интернет.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1 Сюжетно – ролевая игра

В раннем возрасте ребенка происходят важные процессы, помимо познания окружающего мира, происходит становление его личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем его мире, у него формируется определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. ^[2]

Смело можно сказать, что основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание и память, воображение и дисциплинированность, а так же ловкость и другие качества, необходимые для дальнейшей взрослой жизни. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируется и развивается многосторонняя личность ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более взрослой ступени развития. 

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. 

Поле сюжетно – ролевых игр очень обширно. Ежедневно дети выдумывают что- то новое и за каждым нововведением сложно проследить. Однако в современной дошкольной педагогике принято рассматривать следующие виды игры, которые встречаются среди детей наиболее часто:

- Игры, где основным мотивом являются постоянные сцены из жизни (иначе говоря – бытовые ): в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях. 

- Игры на производственные и общественные темы, в которых труд людей на переднем плане. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (кафе, поликлиника, кинотеатр, почта, работа, школа, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия). ^[3]

- Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.). Важно заметить, что если «бытовые игры» в силу своих жизненных и домашних мотивов зачастую присущи девочкам, то игры на героические темы, свойственны в основном мальчикам.

- Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в супергероев и злодеев, в различных мифических и фантастических персонажей, в зависимости от того, какие ребенок читает книги и какие смотрит телепередачи. В этих играх ребята дети в раннем возрасте склонны отражать целые эпизоды из сцен фильмов и литературных произведений, подражая действиям героев, перенимая их речь, поведение, характер. 

- «Режиссерские» игры. В играх данного типа ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия свои игрушки. Действует он при этом в двух планах - и за куклу и за себя, координируя и управляя всеми действиями игрушки. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками. 

Все вышеперечисленные виды, встречаются в игровой деятельности каждого ребенка, на разных этапах его развития. Разделение игр на различные виды, основывается не только на том, какие роли в процессе игры выполняет ребенок, но и на том, какие функции несут данные игры в развитии ребенка в раннем возрасте.

В ниже приведённом рисунке обещается понятие о видах игр.

Рис. 1 - Виды игр

1.2 Основные особенности сюжетно-ролевой игры

Разобравшись с основными видами игр в предыдущем разделе, мы можем рассмотреть основные особенности сюжетно – ролевой игры.

Соблюдение правил. 

Правила ограничивают и направляют действия ребенка и воспитателя и дают понять, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым сложно сделать то, что им не нравится, а ребенку это в сотни раз сложнее. Просто так умение действовать по правилу у ребенка не появляется. Важным этапом развития ребенка в раннем возрасте является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу выявляется из самой сути игры. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок усваивает нормы морали, которые заключены в исполняемой им роли. Дети знакомятся с мотивами и целями деятельности взрослых, с их отношением к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к действиям, нормам и правилам принятыми в обществе.
Социальный мотив игр. 

Социальный мотив очень часто закладывается в сюжетно-ролевой игре. Игра — это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений.

Такой вид игры, помогает ребенку, приобретенные навыки и знания о социальной жизни закрепить на примере игр. Кроме того, важно подчеркнуть, что сюжетно – ролевая игра является отличным способом социализации ребенка в обществе. Игра или приобщаясь к игре, ребенок учится находить правильные подходы в общении со своими сверстниками, учится находить контакт, приходить к компромиссу и т.д. Нет смысла говорить о том, как важно чтобы ребенок еще в раннем возрасте усвоил это.

1. В сюжетно-ролевой игре формируется эмоциональный фон ребенка

Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны. Но, несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребенок не притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку-куклу, водитель серьезно озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в аварию товарища. ^[4]

Выдающийся русский психолог Л. С. Выготский также отмечал, что, не смотря на то, что ребенок создает в ходе ролевой игры воображаемые ситуации, тем не менее чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие. «Катя — мама» — говорит крошечная девочка, и, примеряя на себя новую роль, погружается в придуманный мир. И, независимо от того, куплена ли ее «дочка» в дорогом игрушечном магазине или сшита заботливой бабушкой из Катиных же старых колготок, маленькая мама не просто повторяет за старшими манипуляции, которые положено совершать над младенцами, а испытывает настоящее чувство материнской любви к своему «ребеночку». 

С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными, глубокими и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства. Когда ребенок подражает солдату, он передает свое восхищение им, мечту стать таким же. А при этом возникают новые чувства: ответственность за порученное дело, радость и гордость, когда оно успешно выполнено.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что, сюжетно-ролевая игра — это школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир малыша. 

4. В процессе сюжетно-ролевой игры развиваются мыслительные способности ребенка.

Развитие сюжета в ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, со становлением его интересов. В раннем возрасте у детей проявляется интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них предпочтительные ( любимые книги) и герои из книг, которым они, естественно, стремятся подражать. Как правило, герои это положительные, подражание за которыми оказывает позитивное влияние не только на умственные, но и на другие аспекты личности ребенка. ^[5]

Вследствие вышеперечисленных факторов, замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Некоторые игры (в «дровосеков», «военных», «космонавтов») продолжаются неделями (в некоторых случаях, постепенно развиваясь такие увлечения перерастают в жизненную цель). Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а постепенное наращивание и обогащение изначального сюжета. Благодаря этому, мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает. 

Например , у ребенка, изображающего «космонавта» , на 2-3 день игры возникнет вопрос «А на чем летает космонавт?», «А что такое космос?» и т.д. Такие следственно вытекающие вопросы, формируют интеллектуально развитую личность. В следующий раз, играя в «водителя» он узнает что-то новое и об этой профессии.

5. В сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество. 

Определенная последовательность, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые мысли и образы. Так, во время многодневного «космического путешествия» то один, то другой участник игры придумывал новые интересные эпизоды: космонавты то посещали Луну, то летали вокруг солнца, то прыгали по Млечному пути. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры взаимодействуют различные впечатления из жизни ребе. Уже в конце третьего и на четвертом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из произведений, которые им читала перед сном мама или показывали в кукольном театре. Для детей в раннем возрасте важны яркие зрительные впечатления. В дальнейшем (на четвертом и пятом году жизни) у детей новые впечатления включаются в старые любимые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных формах — все это помогает формированию общих представлений, облегчает понимание ребенка, о связи между различными жизненными явлениями.