Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников.pdf

Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии со взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. 

Развитие речи

При создании достоверного образа, какого-либо персонажа в игре, особенно велика роль слова. Правильно составленная речь, отдельные фразы с профессионализмами помогают ребенку ближе и как можно более явно вжиться в роль своего персонажа, а так же выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием речи, со все возрастающей способностью отражать в словах и речи задумки и замыслы. 

Л. С. Выготский доказывал, что развитие детского воображения прямо пропорционально связано с усвоением речи. Задержанные в своем речевом развитии дети, зачастую оказываются отсталыми и в развитии воображения. 

Речь и игра взаимосвязанные и взаимодополняющие процессы. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой — сама игра развивается под влиянием развития мысли, выраженной в речи. С помощью слова, ребенок обозначает свои поступки, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются с помощью слова. Особенно заметна роль слова в так играх, срежиссированных самими детьми., где ребенок не берет на себя роли, как в обычной игре, а передвигает кукол и другие игрушки, говорит за них. Элемент режиссуры содержится в каждой игре с куклами.

1.3 Этапы развития игры у ребенка

Первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребёнок проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой и режиссёрской игры. Ниже представлены 4 этапа развития игры у ребенка.

Уровни развития сюжетно-ролевой игры: 

Первый этап.

Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в последовательности, которая очень неопределенна и часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре. 

Второй этап.

Основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения не длительны. Основные сюжеты —бытовые. Одна и та же игра может повторяться не один раз. Игрушки не выбираются заранее, но дети чаще используют одни и те же - любимые. В игре уже могут объединяться 2—3 человека. 

Третий этап.

Основное содержание игры — также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры уже становится длиннее , а сюжетам свойственная значительное разнообразие: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления. 

Четвертый этап.

Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Вариативность тематик игры довольно обширна и определяется она не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры направленны на коллектив – совместное действие детей. Объединения устойчивы. Они строятся или на схожем интересе детей играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только повторяются большое количество раз, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время. ^[6]

В игре на этом этапе четко выделяется структурированная подготовительная работа: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (пистолетов, солдатиков, формы для врача и т.д.). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. В игре принимает участие уже целая группа детей – 5-6 человек.

Все вышеприведенные 4 этапа отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в частных случаях, то есть в конкретных возрастных этапах развития ребенка, существуют смежные уровни.

Глава 2 Практическое исследования сюжетно-ролевой игры дошкольников

2.1 Цель, задачи, методы исследования

Изучив методический материал к данной теме, я пришла к выводу, что сюжетно-ролевые игры оказывают большое влияние на развитие детей. В данной исследовательской работе, рассматривается как ролевые игры влияют да социализацию детей и их эмоциональный фон.

Цели и задачи, которые необходимо достигнуть будут изложены ниже.

Цель работы : выяснить, на примере группы детей, как ролевая игра оказывает влияние на социализацию и эмоциональный фон ребенка.

Задачи:

• Разобраться в видах ролевых игр, которые влияют именно на вышеуказанные аспекты развития личности ребенка.
• Применить игры на практике
• Сделать анализ проведенной работы

2.2 Результаты исследования

План работы:

1. Изучить группу детей (испытуемых) и записать их характеристики, поведение и проявление эмоций на начало работы в 1 столбик мониторинговой таблицы
2. Подобрать и провести ролевые игры среди детей
3. Записать данные в мониторинговую таблицу (2 столбик)
4. Провести подобные занятия повторно
5. Записать новые данные в таблицу (3 столбик)
6. Сделать анализ проведенной деятельности
7. Подвести итоги

Ход работы:

1. Перед нами группа испытуемых дошкольного возраста. Испытуемые (мальчики и девочки) не знакомы друг с другом

Таблица 1 - Характеристика ребенка на начало работы

По итогам первичного анализа и наблюдения за детьми, можно сделать вывод, что большинство детей чувствует себя зажато, некомфортно в новом коллективе, они не стремятся выражать свои эмоции.

1. Обзор подвижных игры, влияющих на эмоциональный фон ребенка.

После изучения ряда книг по дошкольной психологии, я выбрала 4 , наиболее подходящие игры для занятий с детьми^{[7] [8]}

Таблица 2 - Выбор игр

Мы выявили ряд игр, которые способствуют эмоциональному развитию и успешной социализации ребенка. Далее проведем первую серию игр среди еще пока не знакомых друг другу детей. ^[9]

1. Понаблюдав за выполнением заданий детьми, можно записать комментарии в мониторинговую таблицу

Таблица 3 - Результаты наблюдений

1. Проводим следующие игры по таблице.
2. Записываем данные по наблюдению в мониторинговую таблицу

Таблица 4 - Результаты наблюдений