Файл: Методология и методы качественно-количественных исследований..pdf

Введение

Деятельность людей в любых проявлениях (практическая, научная и т. д.) определяется рядом факторов. Ее конечный результат находится в зависимости не только от того, кто действует (субъект), или от того, на что она направлен (объект), но и от того, каким образом этот процесс выполняется, какие при этом приемы, методы, средства используются.

Успешное решение задачи подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях напрямую зависит от использования научных знаний, в том числе психологии и педагогики, как важнейших отраслей человекознания. Быстрое накопление новых психолого-педагогических знаний должно быть усвоено, понято, подчинено потребностям государства, должно находиться в согласовании с другими науками, в соответствии с выводами, которые решаются по определенной задаче. Ее решение невозможно без методологической вооруженности психолого-педагогической науки, развития исследований в этой области. Совершенствование методического и методологического оборудования исследователей увеличивает эффективность исследований, делает их более определенными и целенаправленными. Кроме этого, психология и педагогика за последнее время накопили много успешных, оригинальных методов обучения и инструментов для анализа научных фактов и психолого-педагогических явлений.

Методологические проблемы психологии и педагогики всегда были одними из наиболее актуальных, острых вопросов развития психолого-педагогической мысли. Изучение психолого-педагогических явлений с точки зрения диалектики, т. е. науки о наиболее распространенных закономерностях развития природы, общества и мышления, дает возможность идентифицировать их качественную оригинальность, отношения с другими социальными явлениями и процессами.

В практике современной школы перед психологической службой существует много практических проблем. Это задачи определения уровня подготовленности ребенка к школе, определение особенно одаренных и отстающих в развитии, выявления причин школьной дезадаптации, раннего предупреждения противоправных тенденций развития личности, управления классом с учетом индивидуальных особенностей учащихся и межличностных отношений между ними, задач углубленного профессионального обучения.

Традиционно среди всех задач, возникающих во взаимодействии учителя и психолога в школе, можно выделить психологические и психолого-педагогические.

Как правило, все типичные задачи можно отнести к двум классам, основанным на основных функциях школы - функциях образования и функциях образования. На практике эти две функции тесно переплетаются.

Для проведения педагогических исследований используются специальные научные методы, знание которых необходимо всем, кто участвует в индивидуальных и коллективных научных исследованиях.

Целью курсовой работы является рассмотрение количественных и качественных методов психолого-педагогических исследований.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить ряд задач:

- рассмотреть сущность, содержание и основные характеристики метода научного познания;

- проанализировать классификацию методов психолого-педагогических исследований;

- раскрыть виды количественных и качественных методов;

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих несколько подразделов, заключения и списка использованной литературы.

1 Общая характеристика методов психологических исследований

1.1 Понятие метода в психологии

Научный метод - это метод знаний и научных исследований. Этот метод – это набор методов или операций, которые исследователь выполняет при исследовании объекта. Результатом такого знания выступает новое знание о мире, которое соответствует критерию истины. Научные результаты включают 1) описание реальности, 2) объяснение, 3) доказательство, 4) прогнозирование процессов и явлений.

Понятие метода используется в широком и узком смысле. В широком смысле метод можно назвать, как «путь к цели». В исследовании это путь знаний или исследований, который предполагает соответствие действия поставленной цели и основан на определенном наборе ранее полученных общих знаний (принципов). Опора на метод является одной из важнейших характеристик науки как специального социального института, которая отличает его от других методов получения знаний (например, через веру, откровение, спекулятивные интуитивные операции и т. д.).

В узком смысле метод – это направление организации исследования с использованием соответствующих методов и процедур. Именно в этом узком смысле понятие чаще всего используется в психологии. Методы в этом смысле упоминаются в описаниях системы методов в учебниках по экспериментальной психологии, где, например, идет противопоставление метода «активного» эксперимента как организации исследований, одной из главных особенностей которой является активное вмешательство экспериментатора в изучаемый процесс и «пассивный» метод наблюдения, организация которого не предполагает такого вмешательства.

Однако понятие метода в психологии остается довольно расплывчатым. Изучая проблему классификации методов психологии, В.Н. Дружинин (2002) предложил пятиуровневое разделение когнитивных методов, используемых в психологических исследованиях:

1) уровень метода;

2) уровень методического приема;

3) уровень методики;

4) уровень организации исследований;

5) уровень методологического подхода.

В психологии термин «метод» нередко применяется не только по отношению к 3-му уровню методов исследования (эксперимент, наблюдение, беседа и т. д.), но и в отношении других уровней. Итак, в психодиагностике они говорят о проективном методе, а в психофизике говорят о методе средней ошибки (уровень 2), в психосемантике существует семантический дифференциальный метод (уровень 1), в психогенетике - психогенетический метод и его версия - двойной метод (четвертый уровень). К уровню методологического подхода можно отнести описательный феноменологический психологический метод А. Джорджа. Как можно заметить, видеть, слово «метод» обозначает как методическую технику, как методику, как сам метод, так организацию исследований и даже методологический подход. Поэтому при использовании слова «метод» в отношении того или иного метода познания, используемого в психологических исследованиях, часто требуется дополнительное отражение: какой уровень имеет смысл, когда речь идет о методе субъективного масштабирования, методе допроса, метод экспертной оценки, метод фокус-групп и т. д.

Такое двусмысленное использование понятия «метод» усложняет систематизацию методов психологических исследований и вводит путаницу в использование фраз «качественные методы» и «количественные методы». В вышеприведенной пятиуровневой схеме качественные и количественные методы расположены где-то между 2-м и 3-м уровнями - уровнем методических приемов и уровнем самого метода исследования, что делает необходимым введение еще одного уровня в представленную схему – уровень общих методов фиксации и анализа данных:

6) уровень методологического подхода;

5) уровень организации исследований;

4) уровень метода;

3) уровень общих методов фиксации и анализа данных;

2) уровень методического приема;

1) уровень методологии.

Таким образом, во фразе «качественные и количественные методы исследования» слово «метод» использовано в узкоспециальном смысле: количественные и качественные методы исследования понимают в первую очередь, как общие методы работы с данными, их фиксация и анализ. Для правильной интерпретации возможностей качественных и количественных методов весьма важно не путать методы как способы работы с данными и более широкое понимание метода как общего направления и дизайна исследования: аналогичные формы работы с данными (количественные, качественные, комбинированные методы сбора и анализа данных) могут быть применены при исследовании различных общих направлений и дизайна (в рамках наблюдения, эксперимента, обследования и других методов исследования), а та же форма исследования (метод исследования) может потребовать разные формы работы с данными (методы в узкоспециальном смысле).

В любой науке присутствует обусловленный набор методов, которые характеризуют эту конкретную область исследований, но любой из данных методов имеет собственные достоинства и границы. Одной из отличительных черт нынешней психологии как науки представляется отсутствие общепризнанного набора методов исследования. Обычно, настоящее обусловливается целями исследования и главными положениями концепции ученого (или целой научной школы). Сейчас в психологии существуют методы, которые применяются только представителями этого направления (так например, анализ сновидений в психоанализе) или же методы, которые относительно универсальны и используются в их исследовании представителями различных школ и направлений (к примеру, наблюдение или тестирование)..

1.2 Количественный и качественный подходы к изучению психики

В рамках парадигмы естествознания был разработан количественный подход к изучению психики. Это направление характеризуется отношениями к ценностям объективности и предмета знания, его новизны и постоянным приростом новых знаний в процессе экспериментальных исследований. Методы точных и естественных наук были использованы для установления объективных характеристик явлений и устойчивых связей между ними. Парадигма естественных наук направлена ​​на выявление общих зависимостей и законов, на формирование типов, на обобщение отдельных случаев и фактов под общей зависимостью. Единство и индивидуальность не являются сферой исследований. При формировании типологии, классификации, законов и т. д. широко применяются математические методы обработки данных. Основным критерием знания естественных наук является использование результатов, полученных на практике и их обоснованности, а истина полученных результатов - их воспроизводимость и проверяемость.

Сам экспериментатор в этом исследовании занимает активную позицию, определяя цели, задачи и методы исследования и последующую обработку полученных данных. Основным требованием для экспериментатора является его беспристрастность. Испытываемые являются объектами изучения и следуют инструкциям экспериментатора, отвечают на вопросы, сформулированные экспериментатором, и т. д.

Сегодня естественнонаучные современные исследования больше ориентированы на междисциплинарный характер, а помимо принципов детерминизма, развития и систематичности в состав объясняющих методологических положений включены также факторы ценностные.

Преимуществом количественных методов психологического исследования является достижение достаточно высокой объективности и воспроизводимости результатов, полученных при проведении этих исследований другим экспериментатором или же с иной репрезентативной выборкой результатов. Количественные методы позволяют изучать гораздо большее число испытываемых, чем качественные, и, следовательно, получать более количество эмпирического материала для обобщения. Результаты, полученные в индивидуальном исследовании конкретного субъекта, можно сравнить с обобщенными результатами больших выборок. Методы обработки математических и статистических данных позволяют выявлять различные виды законов и отношений меж ними, а также выводить математические модели объектов исследования.

В то же время использование количественных методов, основанных только на научных критериях, но без учета индивидуальных различий, уменьшают все разнообразие психических характеристик человека до теоретической схемы и набор конкретных реакций на стимулы, выбранные экспериментатором, что может способствовать искажению информации, полученной в эксперименте.

Пристрастность как экспериментатора, так и самих испытываемых может привести к искажению результатов исследования. В психологии сегодня известен ряд эффектов, вызывающих подобные искажения (к ним относится эффект Пигмалиона, заключающийся в желании экспериментатора подтвердить гипотезу исследования и это приводит к тому, что он бессознательно направляет испытуемых, чтобы подтвердить это, эффект Хоторна - в результате вдохновения испытуемых в эксперименте, они повышают эффективность их деятельности, влияние плацебо - субъекты находятся под влиянием действия любого фактора и т. д.).

Другим недостатком количественных методов может быть несогласованность концептуального аппарата исследования, который составляет теоретическое описание объекта исследования и используется в наборе изучаемых переменных. Отсутствие действенной «обратной связи» между основными понятиями понятия и данными, полученными в результате эксперимента, может замедлить разработку концептуальных концепций, необходимых для формирования концептуального аппарата, адекватного полученным результатам. Например, традиционная психометрия, которая положительно зарекомендовала себя в определении стабильных и устойчивых личностных качеств, может быть относительно бесполезной в определении уникальных личностных качеств. Следовательно, еще одно ограничение количественных методов состоит в том, что не все явления одинаково подвержены количественным измерениям. Возможности применения количественных методов сами ограничены некоторой областью применения в зависимости от определённых характеристик какой то процедуры измерения, для которой экспериментатор должен выбрать другие методы исследования.