Файл: Метод беседы в становлении личности.pdf

Контролирующий этап эксперимента позволил сравнить результаты, полученные на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы.

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике уровневых показателей. Таким образом, эффективность педагогических условий, направленных на влияние эмоций на проявление характера в юношеском возрасте, подтверждена опытно-экспериментальной проведенной работы.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1) 59% опрошенных по шкале «Эмоциональная осведомленность» имеют высокие показатели, 35,9%-средние показатели, 5,1%-низкие показатели.

2) 61,5% опрошенных по шкале «Управление своими эмоциями» имеют высокие показатели, 28,3%-средние показатели, 10,2% - низкие показатели.

3) 56,4% опрошенных по шкале «Самомотивация» имеют высокие показатели, 41% - средние показатели, 6% - низкие показатели.

4) 59% опрошенных по шкале «Эмпатия» имеют высокие показатели, 38,5% - средние показатели, 2,5%- низкие показатели.

5) 51,3% опрошенных по школе «Распознавание эмоций других людей» имеют высокие значения, 46,2%-средние показатели, 2,5%- низкие показатели.

Наглядно, это далее рассмотрено на рисунке 6.

Рисунок 6. – Результаты формирующего этапа

Обобщив полученные результаты, можно сделать следующие

выводы (рисунок 7).:

- для 29% из всех эмоциональных проявлений в наибольшей степени выражено эмоциональное проявление «Эмпатия», что характеризует их способность к пониманию эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир;

- для 23% из всех эмоциональных проявлений в наибольшей степени выражено эмоциональное проявление «Самомотивация», что характеризует их способность произвольно управлять своими эмоциями - для 19% из всех эмоциональных проявлений в наибольшей степени выражено эмоциональное проявление «Эмоциональная осведомленность», что характеризует определять и выражать то, что они чувствуют от момента к моменту и понимать связь между их чувствами и действиями, также позволяет понять, что чувствуют другие и сопереживать им;

- для 19% из всех эмоциональных проявлений в наибольшей степени выражено эмоциональное проявление «Распознавание эмоций других людей», что характеризует их умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей;

- для 10% из всех эмоциональных проявлений в наибольшей степени выражено эмоциональное проявление «Управление своими эмоциями», что характеризует эмоциональную отходчивость, эмоциональную неригидность.

Рисунок 7. – Результаты формирующего этапа

Анализируя результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной части исследования, можно сделать вывод, что уровень влияния эмоций на проявление характера в юношеском возрасте в большинстве диагностируемых личностных качествах предполагает дальнейшую работу по выявлению, усилению и укреплению тенденции к своему повышению, что, согласно одному из выводов теоретического раздела, достаточно эффективно может быть осуществлено путем практической реализации в воспитательной системе Средней Школе №12, г.Кокшетау, создав педагогические условий.

Таблица 2

Сравнительная динамика обобщенных уровневых показателей развития эмоциональной отзывчивости подростков 11 «А» класс

(по завершении формирующего этапа)

Качественный анализ результатов эксперимента в экспериментальной группе 11 «А» класса, дал основания для заключения о возможности повышения эмоциональной отзывчивости подростков, посредствам внедрения бесед, воспитательной деятельности, тренинги, игры, упражнения с игровыми элементами, связанные с формированием эмоциональной отзывчивости учащихся, служащие педагогическим обоснованием формирующих возможностей предлагаемых форм воспитательной работы, показывает таблица 3 и наглядно рисунок 8.

Таблица 3

Сравнение результатов констатирующего и. формирующего этапов развития контрольной и экспериментальной группы.

Рисунок 8. - Сравнение результатов констатирующего и. формирующего этапов развития контрольной и экспериментальной группы

Наиболее целесообразно проводить воспитательную работу по влиянию эмоций на проявление характера в юношеском возрасте с учащимися 11 «Б» класса, в том числе и потому, что в сравнительном сопоставле­нии наиболее низкие показатели развития компонентных состав­ляющих эмоциональной отзывчивости были присущи именно этой контрольной группе юношеского возраста.

Заключение

Жизненная необходимость всестороннего изучения личности как уникального по своим качествам феномена, субъекта и объек­та общественных отношений, функционально-ролевой «системы систем», способной к саморегулированию, сознательному и сво­бодному нравственно-эстетическому, политическому и мировоз­зренческому выбору, — все более полно осознается современ­ным обществознанием и «человекознанием». И социология не является здесь исключением. Ибо для нее весьма важно выя­вить, как происходит формирование личности, ее гуманистичес­кое самоопределение и развитие.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа – это вопросно – ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющийся на всех этапах учебно – воспитательного процесса: для сообщения новых знаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки знаний. Беседа является методом сбора информации на основе словесной коммуникации. Она является разновидностью опроса и представляет собой сравнительно свободный диалог исследователя с испытуемым на определенную тему. Беседа относится к наиболее известным методам творческого обучения. Ею мастерски пользовался еще Сократ. Поэтому беседу, с помощью которой ученик самостоятельно открывает для себя новые знания, называют сократической. Ведущая функция данного метода – побуждающая, но с неменьшим успехом он выполняет и другие функции. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях.

Беседа – активный, побуждающий метод. С помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов учитель побуждает учеников вспоминать уже известные им знания, обобщая и развивая их, незаметно достигая усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Беседа – это диалог: вопросы учителя и ответы учеников. Она заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего ученики шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинства беседы еще в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учеников, создает условия для оперативного управления процессом познания. Велика также воспитательная роль беседы.

Важно подчеркнуть, что в беседе, как и в других методах обучения, познание может развиваться дедуктивным либо индуктивным путем. Дедуктивная беседа строится исходя из уже известных школьникам общим правил, принципов, понятий, посредством анализа которых они приходят к частным заключениям. При индуктивной форме беседы идут от отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам.

Педагогическая диагностика является неотъемлемым компонентом педагогической деятельности, т.к. осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов. Педагогическая диагностика направлена на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия. Самооценка личности младшего школьника является объектом исследования для многих психологов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова T.C., Практикум по психологическому консультирова­нию. Екатеринбург: Деловая книга, 2012. – 156 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М: Наука, 2014 – 304 с.
3. Бернет Дж., Мориарти С. Маркетинговые коммуникации: интегрированный подход / Пер. с англ. – СПб., 2010.
4. Гавра Д.П. Основы теории коммуникации. – 1-е изд. – СПб.: Питер, 2011.
5. Голубева Е.В., Тулынина А.Ю. Общий психологиче- ский практикум. Раздел III. Методы наблюдения и беседы. Учебно-методическое пособие. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. – 96 с
6. Горелов Н.И. Невербальные коммуникации. – М., 2010.
7. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник. – М., 2008.
8. Изучение особенностей личности с помощью метода беседы [Текст]: учеб.-метод.реком. /Автор-сост.Е.А.Бирюкевич; Брест. гос.ун-т;каф. психологии развития. – Брест: УО «БрГУ», 2005. – 45 с.
9. Комарова Л.В. Технологии делового общения и управленческой деятельности: Учеб. пособие. – 2-е изд., стереотип. – М.: Изд-во РАГС, 2010.
10. Козьяков, Р. В. Психология управления : учеб. пособие / Р. В. Козьяков .-М. : Московский государственный университет печати, 2012.-15 с.
11. Лысенко О.Ю., Марковская И.М. Качественные методы социальнопсихологических исследований: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. – 106 с.
12. Метод беседы в психологии: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных за­ведений по специальностям 52100 и 020400 — «Пси­хология / Редактор- составитель А. М. Айламазьян. — М.: Смысл, 1999. — 222 с.
13. Маклакова А.Общая психология: Учеб. пособие для студентов. — М.: Тривола, 2013. – 345с.

Никандров В. В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. М: Наука, 2014 – 148 с.

1. Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002.
2. Панфилова А. П. Психология общения : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / А. П. Панфилова. — М. : Издатель­ ский центр «Академия», 2013. — 368 с.
3. Пашкова А.В. Практикум по психологии общения: Упражнения и задачи. – М., 2008. 20 с.
4. Петров Л.В. Массовая коммуникация и культура. Введение в теорию и историю: Учеб. пособие. – СПб., 2009.
5. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. – М.: ИНФРА, 2010.
6. Практическое руководство. – М.: Книжный мир. 2008.
7. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях / Пер. с англ. – М., 2010.
8. Роль и значение невербальной коммуникации в раннем детстве. Рылова Е. В.//URL:www.academicon.ru
9. Скаженик Е.Н. Деловое общение Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006.
10. Шамне Н.Л. Актуальные проблемы межкультурной коммуникации: Учеб. пособие. – Волгоград, 2009.
11. Экспериментальная психология — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 320 с.
12. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы.– М.: Наука, 2015.
13. Айламазян А. М. Метод беседы в психологии. – М.: Смысл, 1999. – С. 154
14. Журавлев Д. В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. М.: Издательство МГОУ, 2003. - Глава 4. С. 38-61

Квале С. Исследовательское интервью. – М.: Смысл, 2003. – С. 134

1. Ломов Б. Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента// История и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии. М.: Наука, 2014. С.13-14.
2. Лэнгле А. Person: Экзистенциально- аналитическая теория личности. Сборник статей. М.: Генезис, 2005. С. 5–38.
3. Гамаюнова А.В. Методы психологической работы с личностью сотрудника ОВД // Психология, социология и педагогика. 2014. № 7.
4. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М. Г.Ярошевского. — М., 1985. — С. 213.
5. Самойлик Н. А. Психологические возможности применения метода беседы в практике инспектора уголовно-исполнительной инспекции // Молодой ученый. — 2014. — №7. — С. 292-294.

1. Метод беседы в психологии: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных за­ведений по специальностям 52100 и 020400 — «Пси­хология / Редактор- составитель А. М. Айламазьян. — М.: Смысл, 1999. — 222 с. ↑

2. Гамаюнова А.В. Методы психологической работы с личностью сотрудника ОВД // Психология, социология и педагогика. 2014. № 7. ↑

3. Маклакова А.Общая психология: Учеб. пособие для студентов. — М.: Тривола, 2013. – 345с. ↑

4. Айламазян А. М. Метод беседы в психологии. – М.: Смысл, 1999. – С. 146 ↑

5. Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002. ↑

6. Айламазян А. М. Метод беседы в психологии. – М.: Смысл, 1999. – С. 154 ↑

7. Изучение особенностей личности с помощью метода беседы

   [Текст]: учеб.-метод.реком. /Автор-сост.Е.А.Бирюкевич; Брест. гос.ун-т;каф. психологии развития. – Брест: УО «БрГУ», 2005. – 45 с. ↑

8. Абрамова T.C., Практикум по психологическому консультирова­нию. Екатеринбург: Деловая книга, 2012. – 156 с. ↑

9. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М: Наука, 2014 – 304 с. ↑

10. Ломов Б. Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента// История и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии. М.: Наука, 2014. С.13-14. ↑

11. Экспериментальная психология — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 320 с. ↑

12. Журавлев Д. В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. М.: Издательство МГОУ, 2003. - Глава 4. С. 38-61 ↑

13. Самойлик Н. А. Психологические возможности применения метода беседы в практике инспектора уголовно-исполнительной инспекции // Молодой ученый. — 2014. — №7. — С. 292-294. ↑

14. Скаженик Е.Н. Деловое общение Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. ↑

15. Лэнгле А. Person: Экзистенциально- аналитическая теория личности. Сборник статей. М.: Генезис, 2005. С. 5–38. ↑

16. Лысенко О.Ю., Марковская И.М. Качественные методы социальнопсихологических исследований: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. – 106 с. ↑

17. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы.– М.: Наука, 2015. ↑

18. Голубева Е.В., Тулынина А.Ю. Общий психологиче- ский практикум. Раздел III. Методы наблюдения и беседы. Учебно-методическое пособие. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. – 96 с. ↑

19. Андреева ГМ, Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М: Наука, 2014 – 304 с. ↑

20. Никандров В. В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. М: Наука, 2014 – 148 с.

    ↑

21. Квале С. Исследовательское интервью. – М.: Смысл, 2003. – С. 134

    ↑

22. Панфилова А. П. Психология общения : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / А. П. Панфилова. — М. : Издатель­ ский центр «Академия», 2013. — 368 с. ↑

23. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М. Г.Ярошевского. — М., 1985. — С. 213. ↑

24. Гавра Д.П. Основы теории коммуникации. – 1-е изд. – СПб.: Питер, 2011. ↑

25. Никандров В. В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. М: Наука, 2014 – 148 с.

    ↑

26. Никандров В. В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. М: Наука, 2014 – 148 с.

    ↑

27. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник. – М., 2008. ↑

28. Комарова Л.В. Технологии делового общения и управленческой деятельности: Учеб. пособие. – 2-е изд., стереотип. – М.: Изд-во РАГС, 2010. ↑

29. Мирошниченко А.А. Бизнес-коммуникации. Мастерство делового обще- ния. Практическое руководство. – М.: Книжный мир. 2008. ↑

30. Пашкова А.В. Практикум по психологии общения: Упражнения и задачи. – М., 2008. 20 с. ↑

31. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях / Пер. с англ. – М., 2010. ↑

32. Бернет Дж., Мориарти С. Маркетинговые коммуникации: интегрированный подход / Пер. с англ. – СПб., 2010. ↑

33. Шамне Н.Л. Актуальные проблемы межкультурной коммуникации: Учеб. пособие. – Волгоград, 2009. ↑

34. Роль и значение невербальной коммуникации в раннем детстве. Рылова Е. В.//URL:www.academicon.ru ↑

35. Горелов Н.И. Невербальные коммуникации. – М., 2010. ↑

36. Козьяков, Р. В. Психология управления : учеб. пособие / Р. В. Козьяков .-М. : Московский государственный университет печати, 2012.-15 с. ↑

37. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. – М.: ИНФРА, 2010. ↑

38. Петров Л.В. Массовая коммуникация и культура. Введение в теорию и историю: Учеб. пособие. – СПб., 2009. ↑

39. Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы / Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб., 2004. ↑