3. КАРТА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ДИСЦИПЛИНЫ

Информатика и вычислительная техника.

Книгообеспеченность - 2011-2012г.

Автор	Наименование	Год. Изд.	Экз.
Беркинбаев К.М., Нуруллаев А.Н.	Практикум по программированию (СД-диск)	2006	2
Беркінбаев К.М.	Информатика: Оқулық	2005	100
Беркінбаев К.М.и др	Компьютерлік модельдеу негіздері	2006	100
Брелсфорд Г.	Секреты Windows 2000 Server	2000	1
Вершинин М.С.	Политическая коммуникация в интернете . . .	2001	1
Васильева В.С.	Обслуживание ПК своими руками.	2004	3
Власов К.П.	Теория автоматического упарвления.	2007	3
Гаврилов О.А.	Курс правовой информатики.	2000	14
Гусев В.С.	Освоение Internet. Самоучитель.	2004	1
Гусев В.С.	Поиск в Internet. Самоучитель.	2004	2
Демидчик Н.Н.	Использование MS Excel и MS Acces в экономических системах.	2002	3
Джапарова Г.А.	Основы информатики. Уч. пос.	2004	10
Дубовиченко С.Б.	Компьютерные сети и интернет	2001	5
Демина О.А.	Экзамен по информатике.	2004	3
Еремин Е.А.	Популярные лекции об устройстве компьютера.	2003	3
Жапарова Г.Ә.	Информатика негіздері: Оқу құралы	2006	1
Жданов А.	Flash 5: Краткий курс.	2001	2
	Информатика для юристов и экономистов/ Под. ред. С.В.Симонова.	2001	2
	Информатика и ЭВМ: Учебная программа / Сост.: Б.Б.Оразбаев и др.	1998	6
	Информатика негiздерi ж„не ЭЕМ	2001	5
	Интернет - это интересно/Лозовский Л.Ш.	2000	30
	Информатика/ А.Н.Данчула. Учебник.	2004	10
Каймин В.А.	Информатика.	2000	30
Козырев А.А.	Информатика. Учебник	2002	2
Кушниренко А.Г.	Информатика мен есептеуіш техника негіздері	1998	8
Кушниренко А.Г.	Основы информатики и вычислительной техники.	1993	1
Левин А.	Самоучитель работы на компьютере.	2001	5
Линд Д.	Лотес нотес и Домино 5/6 Энциклопедия	2003	1
Ловери, Джозеф В.	Библия пользователя.	2003	2
Макарова Н.В.	Информатика	2002	3
Макарова Н.В.	Информатика	2007	97
Мамаев Е.	Для профессионалов Microsoft, SQL, Server	2001	1
Мэрдок К.А.	3ds max 4: Библия пользователя.	2002	1
Мак-Клар С. и др.	Секреты хакеров	2001	1
	Осваиваем микрокомпьютер в 2-х кн. Кн.2/Б.Р.Смит	1989	1
Остерлох Х.	ТСР/Семейство протоколов передачи данных	2002	1
Пауэлл Т.	WЕВ – дизайн.	2004	2
Попов А.	Excel: Практическое руководство.	2001	1
Попов В.	Практикум по интернет – технологиям: учебное пособие.	2002	2
Праг К.Н. и др.	Access 2000: Библия пользователя	2002	1
Праг К.Н. и др.	Ассеss 2000. Библия пользователя.	2004	85
	Правовая информатика и кибернетика	1993	3
Полонская Е.Л.	Язык НТМL. Самоучитель.	2004	3
Рандал Н. и др.	Использование Microsoft Front Page 2002: Спец. издание.	2002	1
Семенов М.В.	Информатика: Экзаменационные ответы.	2001	10
Сергеева И.И.	Информатика. Учебник.	2006	2
Степанов А.Н.	Информатика. Учебник.	2006	1
Симонян Р.В.	Компьютер для юристов.	1998	5
Стивенс Р.	Тестирование и отладка программ.	2001	1
Сарсенбиева Н.Ф.	Windows ортасында жұмыс істеу	2004	21
	Справочное пособие для администраторов LOTUS		1
	Самоучитель работы на компьютере/ Левин А.	2000	1
Симонович С.В.	Компьютер и уход за ним: практическое руководство по эффективному обслуживанию компьютера.	2004	3
Симонович С.В.	Информатика для юристов		100
Фигурнов В.	IBM PC для пользователя	1994	3
Фигурнов В.	IВМ РС для пользователя	1997	14
Фигурнов В.	IВМ РС для пользователя	1998	1
Фигурнов В.	IВМ РС для пользователя	1999	24
Фридланд А.Я.	Информатика и компьютерные технологии. Основные термины: Толковый словарь: более 1000 понятий.	2003	3
Хелворсон М. и др.	Эффект работы с Microsoft Office 2000.	2002	1
Хэлворсон М. и др.	Эффективная работа: Мicrosoft Office System	2004	41
Шафрин Ю.А.	Информационные технологии ч.1. основы информ.	1999	2
	Дополнительная литература
	Лучшие рефераты по информатике	2002	1

---

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДИСЦИПЛИН ГУМАНИТАРНО-ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА

1. Материалы для аудиторной и внеаудиторной работы

По дисциплинам кафедры гуманитарных и естественных дисциплин материалы для аудиторной работы разработаны с учетом того, что все занятия по кредитной системе проводиться с применением традиционных и интерактивных форм обучения. Они должны регламенти­ровать проведение разных видов занятий и выполнение рейтинговых зада­ний по дисциплине.

Краткий курс (тезисы) лекций включают материалы учебной программы (силлабуса), содержащие оптимальный объем необходимой информации, обеспечивающие как понимание дисциплин в целом, так и представление об изучаемых объектах. Содержание лекционного курса должно отражать современные научные достижения и перспективы развития науки.

При разработке методических указаний по выполнению семинарских (практических) занятий, лабораторных, различных видов раздаточных материалов по дисциплинам кафедры учитывают, что материалы практических и семинарских занятий направле­ны на повторение и закрепление материала лекционного курса, а также на приобретение дополнительных знаний по разделам дисциплины, не во­шедших в рассмотрение лекционного курса.

Самостоятельная работа студента по кредитной системе подразделя­ется на два вида: (СРСП) - аудиторная работа обучающегося под руко­водством преподавателя, указанная в расписании и включенная в педаго­гическую нагрузку преподавателя и СРС - самостоятельная работа студента, т.е. внеаудиторная работа студента в библиотеке, интернетклассе и пр. Самостоятельная работа выступает важным фактором повышения ка­чества образования, влияющим на глубину и прочность приобретенных студентами знаний, умений, навыков и компетенций. Она способствует выработке у обучающихся потребности к самообразованию и саморазви­тию.

Материалы для самостоятельной работы студентов включают во­просы, составляющие содержание государственного компонента типового учебного плана, рекомендуемые к самостоятельному рассмотрению сту­дентами. Вопросы для самостоятельной работы (СРСП) (СРС) должны дополнять и углублять содержание изу­чаемого курса. Задания должны включать основные вопросы тем, выносимых для самостоятельного освоения студентами с указанием форм и сроков проведения контроля.

Содержание и виды заданий разрабатываются с учетом специфики дисциплины, степени ее сложности, а также на основа­нии индивидуального авторского подхода преподавателя-разработчика УМК (авторского компонента. Материалы для самостоятельной работы обсуждаются и утверждают­ся решением кафедры.

Расчет количества заданий следует производить в соответ­ствии с разработанными нормативами расчета часов педагогической на­грузки ППС по кредитной технологии, утвержденными Ученым Советом вуза, а также учитывать количество кредитов, выделенных на изучение дисциплины.

---

1.2. Материалы для контроля знаний

Материалы для контроля знаний студентов разрабатываются в со­ответствии с едиными принципами и правилами контроля знаний. Задания для текущего контроля, проводимого в рамках практических занятий и СРСП могут включать устные и письменные вопросы, тестовые задания и пр.

Экзаменационный материал (устные вопросы, тесты) должен соот­ветствовать типовой и рабочей программам по дисциплине и отражать ее основное содержание, включая материал заданий СРС. Экзаменационные материалы раз­рабатываются лектором, обсуждаются и утверждаются решением кафедры.

В УМК включается список литературы (основной и дополнитель­ной), отражающий круг вопросов, необходимых студенту для подготовки и сдачи текущей и итоговой форм контроля знаний, а также для выполнения заданий СРС. Список литературы, рекомендуемый для всех видов работы студентов, содержит необходимое оптимальное количество наименова­ний, обеспечивающий полный охват содержания дисциплины на совре­менном научном и методическом уровнях.

1.3. Методические рекомендации по лекционным занятиям

Лекция - презентация, проводимая с целью обеспечения обучающих­ся информацией, необходимой группе для осуществления учебной дея­тельности. Лекции используются для передачи концепций и идей, а также для стимулирования критического мышления обучающихся. Лекция - это не просто способ представить информацию. В руках опытного преподава­теля лекции становятся динамичным и универсальным методом обучения. Эффективные, сосредоточенные на обучаемом субъекте, лекции выделя­ются такими характеристиками:

• принимают во внимание количество информации по изучаемому предмету, которое обучаемые способны воспринять и отложить в памяти.

• применяют разнообразные приемы активного вовлечения участни­ков в процесс обучения.

Если цель лектора - достичь лучших знаний студента, он должен дать им возможность полностью усвоить какую-либо одну истину (по­нять принцип ее работы, практиковать ее применение, построить планы, как применять эту истину) до того, как ему будет дано больше инфор­мации.Еще одна задача преподавателя - построить лекции таким образом, чтобы ключевые пункты были повторены различными путями несколь­ко раз.

Главный принцип - построить лекцию так, чтобы она обеспечила ов­ладение и применение на практике одного нового навыка. Это более эффективно, чем ставить своей целью изучение 10 новых навыков, ко­торые будут усвоены поверхностно и не принесут желаемого результа­та.

Лекции должны быть краткими и меткими. Структура лекции долж­на содержать интересное начало, убедительную середину и насыщен­ный конец.

Провокационное начало лекции вызывает интерес обучающихся и желание больше узнать об изучаемом предмете, оно позволяет сфоку­сировать внимание аудитории на предмете лекции. Преподаватель мо­жет дать краткий обзор материала: почему данный предмет стоит изу­чать и какова его ценность лично для каждого, каким образом его по­знание может помочь студентам достичь важных целей или преодолеть препятствия, каким образом практические задания помогут им лучше усвоить этот материал.

---

Убеждающая средняя часть лекции поддерживает основную мысль лекции, которая была представлена в начале. Это «мясо» презентации - вещество, дающее студентам основу для развития определенных навы­ков или изменения образцов поведения. Самое важное во время лекции - следовать принципу KISS. Это означает: использовать знакомые сло­ва, избегать двусмысленные термины и утверждения, использовать ил­люстрации, мысленные картинки, факты и примеры. Статистика явля­ется убедительным способом изложения фактических отношений. При­ведите цитаты, которые подчеркнут сущность сказанного.

Лекцию можно использовать вместе с другими методами обучения, например, вопросы-ответы, использование средств массовой информа­ции, графиков, проекционного аппарата и фильмов. Все это поможет разнообразить занятие и улучшить восприятие информации студентами. Раздача и изучение материалов, касающихся предмета занятия, помогает вовлечь обучающихся в дискуссию.

Завершающая часть лекции подчеркивает ключевые слова и предла­гает участникам методы, с помощью которых они могут улучшить про­цесс воплощения изученного в жизнь. На этом этапе полезно остано­виться и попросить участников поделиться, будь то индивидуально или в группе, основными извлеченными ими из занятий мыслями. Завер­шение лекции служит повторением, обеспечивает обратную связь и подводит к следующим заданиям.

Успешные лекции - это те, которые тщательно спланированы и со­держат в себе три принципа: во-первых, они кратки, сфокусированы на новых идеях и разработаны таким образом, чтобы новая информация была преподнесена «по кусочкам»; во-вторых, успешные лекции со­держат провокационное начало, убедительную середину и сильное завершение; в-третьих, лекции должны давать слушателям возможность быть активными участниками процесса обучения.

1.4. Методические рекомендации по проведению

семинарских занятий, СРСП и выполнения СРС

В кредитной технологии особое значение отводится интерактивному обучению. В аудиторном часу, вне зависимости от того, лекция это или се­минарское занятие, СРСП должны использоваться наряду с традиционными методами и интерактивные формы ведения занятий. Интерактивное обучение развивает способности студентов:

• Формировать собственное мнение и высказывать его;

• Уважать чужое мнение;

• Тщательно изучать учебный материал;

• Вырабатывать креативный подход к выполнению материала;

• Выступать перед большой аудиторией и аргументировать свою точку зрения;

• Анализировать полученную информацию;

• Развивать навыки самостоятельной и плодотворной работы; Уметь показать свою индивидуальность;

• Обогащать жизненный опыт путем постановки различных ситуаций.

Обзор интерактивных форм и методов обучения

применяемых кафедрой гуманитарных и естественных дисциплин

---

Дебаты - устный обмен мнениями обучающихся в целях поиска пра­вильных ответов и выводов.

Дискуссия (обсуждение) - обмен мнениями между обучающимися по изучаемой теме. Участие студентов в обсуждении - ключ к освоению и сохранению в памяти знаний. Дискуссия - это эффективный способ во­влечь студентов в процесс обучения.

Ролевая игра - многосторонний способ обучения, обеспечивающий активное участие, вовлеченность, экспериментирование и открытие в про­цессе обучения.

«Аквариум» - способ изучения поведения группы путем деления на команды. Одна из команд занимается обсуждением или решением задания, в то время как другая команда исследует и записывает сам процесс. Ре­зультаты обсуждаются до того, как выводятся закрепленные правила.

Групповой инструктаж - преподаватель дает ключевые факты или «основные моменты темы», на основании чего далее формируются вопро­сы и ответы для занятия.

Групповое обсуждение - аудитория после лекции разбивается на группы для обсуждения и обмена мнениями, взглядами, вопросами и вы­водами через лидеров групп со всей аудиторией.

Кейс - метод - образовательный метод, помогающий студентам мыс­лить эффективно. Группе преподносится фактическая информация, осно­ванная на реальной ситуации, предлагается провести обсуждение проблем, проанализировать ситуацию и выработать рекомендации. Кейсы могут быть выражены многими способами. Они могут быть длинными и полно­стью описывать ситуацию или же могут быть краткими и витиеватыми, в любом случае их цель остается прежней - послужить поводом для студен­тов прийти к каким-либо умозаключениям, исходя из предложенных фак­тов.

Кейс-метод предполагает и групповую дискуссию. Обычно кейс-метод проводится в две стадии: на первой стадии участникам раздается кейс и они должны иметь достаточно времени прочитать и осмыслить ма­териал. Можно раздать студентам вопросы, чтобы поощрить дискуссию. На второй стадии участников просят обсудить кейс. Все участники долж­ны иметь возможность поделиться своим мнением, ставить под вопрос точки зрения друг друга, дать логическое обоснование своих выводов. Процесс заканчивается тем, что преподаватель просит обучаемых сделать заключения из фактов кейса и выводов, к которым участники прибегали в ходе дискуссии. Этот метод хорош тем, что развивает у обучающихся управленческих навыков, навыков принятия решений, навыков контроля. Наиболее подготовленные студенты могут написать сами кейс.

Презентация - метод обучения, при котором студент может вы­брать любую тему для своей презентации и выразить свое понимание или непонимание какого-либо аспекта рассматриваемой проблемы. Время пре­зентации — 8-10 минут. Презентация оценивается по таким критериям: на­сколько полно раскрыта тема, вызвала ли данная проблема интерес окру­жающих, насколько профессионально подошел студент к рассматриваемой проблеме.

---

Смотрите также файлы

• СПРАВОЧНИК VFP.doc

• istoriya_ukrayini_plan-metodichka.doc

• Силлабус 2010-2011 ФИЛОСОФИЯ НОВЫЙ.doc

• курсовик_ОППС_отредак.25.11.08.doc

• Практикум по ОППС в Риц.doc