ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 24.10.2020
Просмотров: 5161
Скачиваний: 1
161
даватели допускают ошибки, рассчитывая, что творческое задание будет
способствовать достижению одной цели, а в результате оно либо вообще
ее не достигает, либо достигает совершенно иную цель, которую препо-
даватель не ставил.
Преподаватель должен очень внимательно относиться к формули-
рованию задания, стремясь к его ясности и недвусмысленности. Учиты-
вая сложность рассматриваемого интерактивного метода, преподава-
тель, формулируя задание, может показать один из вариантов конечного
результата.
Работать над проблемным заданием может как один студент, так
и несколько, образуя малую группу. После представления результатов
работы над проблемным заданием преподавателю следует либо опробо-
вать его на другом участнике группы, например провести игру, либо про-
анализировать его итоги со студентами. Ни в коем случае нельзя оставлять
результаты творческого задания без внимания и анализа.
Ролевые игры
Наряду с творческими заданиями и работой в ма лых группах ролевые
игры (в литературе можно встретить другие названия этого интерактив-
ного метода — деловые игры, имитации, моделирование и т.п.) являются
основным приемом на интерактивных за нятиях. Причем указанные инте-
рактивные методы могут сочетаться друг с другом и использоваться на
одном занятии. Так, ролевая игра может быть проведена в малых группах,
а по ее результатам студентам может быть предложено творческое зада-
ние. Как правило, на ролевую игру отводится гораздо больше времени,
чем на другие интерактивные методы. Это связано как со спецификой рас-
сматриваемого метода, так и с необходимостью анализа достаточно боль-
шого по объему учебного материала, проведения самой ролевой игры и ее
анализа.
Ролевые игры представляют собой взаимодействие, в котором участ-
ники (или один из участников) поставлены в определенные роли (позицию,
статус и т.п.), содержание которых им неизвестны. Такие участники (или
один из них) «играют» определенных субъектов (защитников, государст-
венных обвинителей, судей, клиентов, адвокатов и др.), не зная, что они
должны делать («не зная сценария, слов, действий, образов и т.п.»). Опи-
сывая роли, преподаватель может указать лишь отдельные их характери-
стики и конфиденциальную информацию, которые не доступны другим
участникам ролевой игры. Все остальное, в том числе содержание и ход
ролевой игры, неизвестно участникам (за исключением случаев, когда
ролевой игрой является судебное разбирательство либо другое действие,
регламентированное нормативно-правовым актом). Поэтому каждый раз
при смене участников ролевые игры будут непохожи друг на друга.
162
Цели проведения ролевых игр состоят в развитии профессиональных
навыков, навыков критического мышления и решения проблем, коммуни-
кативных навыков, навыков отработки различных вариантов поведения в
про блемных ситуациях и др. При помощи ролевых игр проводится тренинг
отдельного навыка и комплекса навыков, тренинг наблюдения и коммен-
тирования, демонстрируются навыки и типичные ошиб ки. Ролевые игры
также могут служить одним из способов диагностирования навыков и в
некоторых случаях — уровня знаний аудитории. Помимо этого, ролевые
игры могут являться своеобразным подведением итогов развития навыков
на семинаре.
В зависимости от цели использования ролевых игр педагогическая
практика выработала некоторые рекомендации к их подготовке и прове-
дению.
Перед проведением ролевой игры с целью
тренинга отдельного
навыка
преподаватель должен точно определить этот навык, описать
его и иметь четкое представление о его содержании. Это необходимо,
во-первых, для того, чтобы ролевая игра не проводилась ради игры,
забавы или увлечения; во-вторых, определение конкретного навыка влияет
на выбор и разработку фабулы дела, на определение ролей, составление
заданий для участников, планирование хода ролевой игры с определе-
нием времени для каждого из этапов. Несоблюдение этого правила может
повлечь за собой проведение ролевой игры для выработки другого навыка,
а не того, который планировал преподаватель.
Для тренинга отдельного навыка целесообразно проводить несколько
взаимосвязанных ролевых игр. При этом начинать можно с несложных
фабул и ролей, постепенно переходя к трудным заданиям. Желательно,
чтобы участники семинара постоянно меняли свои роли, побывав сначала
в одной (например, защитника), потом в роли с другой стороны (например,
государственного обвинителя), затем в качестве наблюдателя, коммен-
татора и т.п. Помимо этого необходимо постоянно менять фабулы, чтобы
студенты играли роли в разных практических и правовых ситуациях, зао-
стряли свое внимание на мелочах, которые не повторяются в каждом деле.
Тренинг комплекса навыков
требует, как правило, продолжи тельных
ролевых игр, например в форме учебного судебного про цесса. Для боль-
шей эффективности такой ролевой игры каждому из участников можно
определить, какие именно навыки им необходимо выработать в первую
очередь. Например, одному участнику необходимо выработать навык
допроса, другому — навык юридического письма, третьему — навык высту-
пления в прениях, четвертому — навык анализа материалов уголовных дел
и т.д. Исходя из этого, преподаватель может распределить роли и дать
соответствующие задания. Справедливости ради следует отметить, что
163
в таком случае подготовительный этап займет гораздо больше времени и
потребует от преподавателя значительных усилий по разработке фабулы
дела, подготовке конфиденциальной информации для участников, состав-
лению заданий и определению хода ролевой игры.
Тренинг наблюдения и комментирования
как раз и составляет один
из способов обучения других. Студенты, наблюдая, анализируя и коммен-
тируя действия других участников семинара, используют наиболее эффек-
тивный метод собственного обучения. При этом также вырабатываются
навыки конструктивной критики, сотруд ничества, столь необходимые для
представителей юридической профессии. Именно поэтому обязательным
составляющим любой ролевой игры является ее анализ, обсуждение и
комментирование. И именно поэтому должны присутствовать наблюда-
тели, которые хотя и не участвуют непосредственно в игре, но наблюдают
за происходящим, анализируют и комментируют действия других, повы-
шая собственный уровень знаний и навыков. Для достижения этой цели
преподаватели разрабатывают своеобразный вопросник, который помо-
гает наблюдателям анализировать и комментировать действия своих кол-
лег, сосредотачиваться на наиболее важных моментах и структурировать
полученные знания.
Демонстрация навыка
как цель ролевой игры предполагает уча-
стие в ней наиболее подготовленных студентов и/или преподавателя.
Это связано с тем, что студенты должны получить представление о том,
как действовать в той или иной ситуации. Для проведения такой ролевой
игры целесообразно приглашать специалиста, который неоднократно и
успешно применял этот навык на практике. При этом следует учитывать,
что «идеальных» демонстраций не бывает, так как любой навык индиви-
дуален и его бездумное копирование опасно. Нужно понимать, что цель
демонстрации — познакомить студентов с техноло гией действий в типич-
ных ситуациях. Навык же вырабатывается путем долгих тренировок. Как
показывает практика применения рассматриваемого интерактивного
метода, для достижения этой цели демонстратору всегда следует быть
готовым к критике со стороны своих коллег, так как у каждого из них име-
ется свое собственное представление о навыке. Перед проведением такой
ролевой игры важно заострить внимание студентов именно на технологии
действий в конкретной ситуации.
Демонстрация типичных ошибок
заключается в том, что пре-
подаватель или подготовленный студент специально в ходе ролевой игры
допускает типичные ошибки. Ролевая игра с целью демонстрации типич-
ных ошибок не требует особой подготовки от демонстраторов. Здесь осо-
бая роль отводится наблюдателям, которые должны обнаружить ошибку
в навыке и прокомментировать ее. В некоторых случаях наблюдателям
164
можно предложить показать, как необходимо было действовать в ситуации
или ту же самую ситуацию проиграть еще раз, но уже вместе с наблюдате-
лем.
За одну ролевую игру не следует показывать более двух-трех оши-
бок. Такие ролевые игры не должны быть продолжительными. Участники
ролевой игры должны внимательно наблюдать, распознавать и комменти-
ровать «непрофессиональные» действия демонстратора, предлагая пути
исправления ошибок. Принципи ально важно не увлекаться, не утрировать
ошибки и, самое глав ное, не ограничиваться только «плохими» примерами.
За демон страцией ошибки должна последовать ролевая игра, в которой
демонстрируется позитивное поведение. Участникам игры мож но предло-
жить самим показать, как следовало поступить в разыг рываемой ситуации.
Выполнение тестовых заданий
Тесты удобно использовать для быстрой проверки усвоения сту-
дентами материала по курсу, повторения пройденного. Преимущества
использования тестирования перед другими формами контроля знаний
студентов заключаются в том, что тестирование позволяет быстро оценить
знания большого числа обучаемых при сравнительно несложной и опера-
тивной проверке результатов выполнения тестов.
Перед применением тестов необходимо сообщить студентам об
основных правилах тестирования (их можно изложить как устно, так и
в форме краткой письменной инструкции, помещенной перед тесто-
выми заданиями, которые раздаются студентам). В частности, следует
разъяснить, сколько вариантов ответа среди предложенных могут быть
правильными (в зависимости от используемых тестов), допускается ли
использование каких-либо материалов, в какой форме требуется отметить
правильный, по мнению студента, ответ (галочка, крестик, подчеркивание
и т.д.), сколько времени дается на выполнение задания (обычно на один
вопрос дается одна минута) и т.д.
Работа с видео- и аудиоматериалами
Просмотр и последующее обсуждение видеозаписей о производстве
отдельных следственных или иных процессуальных действий, учебных,
документальных фильмов, аудиоматериалов чрезвычайно оживляет учеб-
ный процесс, делает освоение дисциплины наглядным и запоминаю-
щимся.
Внеаудиторные методы обучения
Успешному усвоению курса «Уголовный процесс» будет способство-
вать посещение студентами научного студенческого кружка, различных
студенческих и научных конференций, работа в юридических клиниках по
165
программам оказания помощи по вопросам уголовного судопроизвод-
ства, например «Правовая помощь осужденным» или «Адвокат по перепи-
ске» и т.п.
Об этапах проведения мозгового штурма, о заданиях, выносимых на
работу в малых группах, и процедуре использования этого интерактивного
метода, о правилах и об этапах проведения дискуссий, о технологии под-
готовки и проведения ролевых игр, разработки материалов, а также об
использовании других интерактивных методов обучения можно более под-
робно ознакомиться в следующих работах:
1. Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения.
М. : Дело, 2001. 416 с.
2. Использование интерактивных методов в преподавании юриди-
ческих дисциплин : сборник статей и методических материалов / отв. ред.
докт. юрид. наук Л. А. Воскобитова. М. : МГЮА, 2006. 267 с.
3. Воскобитова Л. А., Воскобитова М. Р., Рубинштейн Е. А. Методиче-
ские материалы для тренеров в системе повышения квалификации адво-
катов : учебное пособие. М. : Американская ассоциация юристов, 2009. 164
с.