Файл: RP_Ugolovny_protsess.pdf

151

Работа с видеоматериалами:

Студентам может быть предложено просмотреть выбранную препо-

давателем видеозапись судебного следствия или судебных прений (воз-
можно использование записи подлинного судебного заседания, учебного 
или фрагмента художественного фильма), которую затем обсудить в зави-
симости от содержания записи. Обсуждению могут подвергнуться, напри-
мер, прямой и перекрестный допрос и другие следственные действия в 
судебном следствии, анализ доказательств сторонами.

Пример задачи (казуса):

Модельные задачи имеются в практикуме «Уголовно-процессуальное 

право Российской Федерации» (отв. ред. П. А. Лупинская; сост. и науч. ред. 
А. И. Паничева. 2-е изд., перераб. М. : Норма, 2013).

Производство в суде апелляционной, кассационной 
и надзорной инстанции 

(2 часа)

План:

1. Производство в суде апелляционной инстанции: понятие апелля-

ционного обжалования; правила апелляционного производства; предмет 
и пределы судебного разбирательства в апелляционном порядке; основа-
ния отмены или изменения судебного решения в апелляционном порядке; 
виды решений, принимаемых судом апелляционной инстанции.

2.  Понятие и значение пересмотра приговоров, определений и поста-

новлений, вступивших в законную силу.

3. Особенности производства в суде кассационной инстанции. Виды 

решений и пределы прав суда кассационной инстанции.

4. Особенности производства в суде надзорной инстанции.
5. Возобновление производства по уголовному делу ввиду новых или 

вновь открывшихся обстоятельств 

Модельные задания для подготовки к практическим занятиям

Примеры задач (казусов):

1. Жалоба потерпевшего Рощупкина, поданная мировому судье в 

установленные законом сроки, из-за небрежности секретарей не была 
направлена в апелляционную инстанцию. Уголовное дело было рассмо-
трено в апелляционной инстанции по жалобе адвоката осужденного и 
самого осужденного без рассмотрения жалобы потерпевшего. 

Какой порядок существует для разрешения возникшей ситуации? 

наук Л. А. Воскобитова. М. : МГЮА, 2006. С. 128. Дело Адамова; Уголовно-про-
цессуальное право Российской Федерации : практикум / отв. ред. П. А. Лупин-
ская; сост. и науч. ред. А. И. Паничева. 2-е изд., перераб. М. : Норма, 2013. Дело 
Бородина.

152

2. Адвокат в своих апелляционных жалобах оспаривал обоснован-

ность осуждения Эктова и ссылался на нарушение судом требований ряда 
статей УПК. Однако суд апелляционной инстанции, оставляя без удовлет-
ворения жалобы адвоката и осужденного, в своем решении сослался на то, 
что виновность Эктова подтверждается имеющимися в деле доказатель-
ствами. Доводы же адвоката о несоблюдении судом норм УПК проверены 
не были и на них не дано ответа. 

Является ли игнорирование доводов апелляционной жалобы основа-

нием для отмены решения суда апелляционной инстанции?

Если суд апелляционной инстанции не обсуждал доводы защиты, 

имеет ли значение в описанной ситуации убедительность или сомнитель-
ность доводов жалобы о процессуальных нарушениях?

3. Ответьте на вопросы:
—  Может ли быть в кассационном порядке пересмотрено вступившее 

в законную силу судебное решение, вынесенное в ходе досудебного про-
изводства по уголовному делу?

— В течение какого времени может быть пересмотрено в кассацион-

ном порядке вступившее в законную силу судебное решение, вынесенное 
в ходе досудебного производства?

— Вправе ли судья отказать в истребовании уголовного дела, если 

приведенные в жалобе доводы не опровергаются собранными по делу 
доказательствами? Для обоснования ответа обратитесь к практике Кон-
ституционного Суда РФ.

— Если при установлении в ходе изучения жалоб (представлений), 

уголовного дела и дополнительно представленных материалов обнару-
жены не указанные в жалобе (представлении) нарушения закона, устране-
ние которых повлечет улучшение положения осужденного, вправе ли судья 
возбудить кассационное производство по этим нарушениям?

— В какую форму вправе облечь свое решение председатель соот-

ветствующего суда или его заместитель, рассмотрев жалобу на действия 
и решения судьи, принявшего решение об отказе в удовлетворении над-
зорной жалобы (представления)? Требуется ли вынесение по этому поводу 
специального постановления?

— Возможна ли в суде кассационной инстанции отмена приговора и 

последующих решений с возвращением уголовного дела прокурору?

— Наделены ли УПК РФ лица, принесшие кассационную жалобу 

(представление), правом отозвать ее до начала ее рассмотрения судом? 
Позволяет ли уголовно-процессуальный закон РФ воспользоваться такими 
же правами сторонам в стадии апелляционного производства?

—  Обладает ли выступающий в заседании суда кассационной инстан-

ции прокурор, не являющийся автором кассационного представления, 
правом на отзыв кассационного представления?

153

— Обязан ли суд при наличии соответствующего ходатайства осуж-

денного назначить защитника при рассмотрении дела в суде кассацион-
ной инстанции?

Примеры творческих заданий:

1. Сравните основные черты кассационного и надзорного произ-

водства. Укажите на сходство и различие производства в кассационном и 
надзорном порядке.

2. Найдите на сайте Верховного Суда РФ (URL: http://www.vsrf.ru/) 

судебные решения, вынесенные Президиумом Верховного Суда РФ в 
порядке гл. 48.1 УПК РФ, и укажите: что явилось основанием для рассмо-
трения дела Президиумом Верховного Суда РФ; какие полномочия осуще-
ствила надзорная инстанция при пересмотре дела; вышла ли надзорная 
инстанция за пределы доводов надзорной жалобы (судя по тексту поста-
новления Президиума Верховного Суда РФ)?

3. Проанализируйте предусмотренные п. 3 ч. 4 ст. 413 УПК РФ «иные 

новые обстоятельства». Объясните, в чем проявляется их специфика, 
какие именно обстоятельства можно отнести к «иным новым». Обоснуйте 
свой ответ.

3.5. Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа студентов может включать в себя следую-

щие ее виды:

1. Изучение учебной литературы, рекомендованной студенту настоя-

щей программой.

2. Изучение действующего законодательства по отдельным разде-

лам и темам курса.

3. Изучение актуальной судебной и правоприменительной практики 

(в том числе практики Конституционного Суда РФ и Европейского Суда по 
правам человека) по отдельным разделам и темам курса.

4. Выполнение письменных и иных заданий к практическим занятиям.
В модели самостоятельной работы студентов очной формы обучения 

среди видов самостоятельной работы превалирует выполнение письмен-
ных и иных заданий к практическим занятиям, поскольку наличие значи-
тельного числа практических занятий предполагает выполнение соответ-
ствующих заданий к каждому занятию.

В модели самостоятельной работы студентов заочной формы обуче-

ния превалирует изучение учебной литературы (наряду с изучением прак-
тики и законодательства), что определяется незначительным количеством 
часов аудиторной работы.

154

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 

ТЕХНОЛОГИИ

При реализации различных видов учебной работы программа дис-

циплины «Уголовный процесс» предусматривает использование образо-
вательных технологий, основанных на активных и интерактивных формах 
проведения занятий, нацеленных не только на запоминание информации, 
но и на ее усвоение и формирование профессиональных навыков исполь-
зования полученных знаний и выполнения профессиональной деятельно-
сти в сфере уголовного судопроизводства.

Мозговой штурм

Мозговой штурм — универсальный интерактивный метод, так как 

может быть использован при проведении различных видов занятий и по 
многим темам, имеющим спорные или проблемные вопросы.

Содержание интерактивного метода «мозговой штурм» состоит в 

активизации мыслительной деятельности слушателей путем постановки 
вопроса, имеющего множество вариантов ответов и/или не имеющего 
единственно правильного ответа. В результате использования этого 
метода слушатели получают зафиксированную на плакате (доске) крити-
ческую информацию (ответы), которую впоследствии можно подвергнуть 
анализу, вычленить из всего объема информацию, не относящуюся к рас-
сматриваемому вопросу, выявить проблемы, увидеть точку зрения своих 
коллег, классифицировать информацию по различным основаниям и т.п.

 Цели проведения мозгового штурма могут быть разными. Анализ 

преподавательской деятельности свидетельствует о том, что наибольший 
эффект достигается при реализации следующих целей:

 а) генерирование идей для решения теоретической или практиче-

ской задачи;

 б) вовлечение в процесс обучения всех слушателей аудитории и/или 

активизации их мыслительной деятельности;

 в) способствование общему восприятию темы;
 г) структурирование большого объема информации (перечислений, 

видов и т.п.);

 д) диагностирование опыта и знаний слушателей.
Указанные цели взаимосвязаны, и, как правило, одна цель не может 

быть достигнута без другой. Причем их постановка и достижение не зави-
сят от формы занятия. Поэтому мозговой штурм может быть использован 
на любых этапах проведения занятия.

В начале занятия данный интерактивный метод преподавания может 

применяться как для диагностирования опыта и знаний студентов, так и 
для вовлечения их в процесс обучения путем мотивации получения инфор-
мации. 

155

В середине занятия мозговой штурм может быть использован для 

перемены темпа занятия, своеобразного отдыха и повышения внимания 
студентов, которое начинает снижаться после 35–40 минут с начала заня-
тия. Результатом будет активизация мыслительной деятельности студен-
тов и, как следствие, повышение эффективности занятия. На этом этапе 
возможно использование мозгового штурма в целях генерирования идей 
для решения практической задачи.

В конце занятия мозговой штурм может являться своеобразным ито-

гом, окончанием, при котором систематизируется большой объем инфор-
мации и полученные знания.

Разбор конкретных ситуаций / решение задач (казусов) инди-

видуально или в малой группе

Решение задач (казусов) позволяет изучать действующее законода-

тельство в тесной связи с практикой, приобретать навыки анализа возни-
кающих в жизни ситуаций и применять к ним соответствующие положения 
закона. Цель использования данного метода — приобретение навыков ана-
лиза фактических обстоятельств, уяснения смысла правовых норм в соот-
ношении с ними и непосредственное их применение. При решении задач 
(казусов) студентам рекомендуется определить — какие фактические 
обстоятельства имеют значение для правильного разрешения описанной 
ситуации, найти подлежащие применению правовые нормы и применить 
их к фактическим обстоятельствам. Итогом решения задач (казусов) дол-
жен быть мотивированный и аргументированный ответ с обязательными 
ссылками на соответствующие правовые нормы. 

При выборе конкретных задач преподавателю следует отдавать 

предпочтение тем, которые основаны на материалах правоприменитель-
ной практики и обращают внимание студентов на наиболее актуальные 
вопросы уголовно-процессуального права. Применительно к настоящему 
курсу рекомендуется использование задач (казусов), опубликованных в 
работе «Уголовно-процессуальное право Российской Федерации: практи-
кум» (отв. ред. П. А. Лупинская; сост. и науч. ред. А. И. Паничева. 2-е изд., 
перераб. М. : Норма, 2013).

Предлагая студентам те или иные задачи для решения, преподава-

тель не связан уже имеющимися практикумами и сборниками. Всегда 
допустимо составление собственных, авторских задач, незаменимых в 
случаях, когда они направлены на усвоение законодательных новелл, еще 
не нашедших отражения в публикациях.

Работа в малых группах

В отличие от мозгового штурма, который предполагает индивидуаль-

ный поиск ответа на поставленный преподавателем вопрос, интерактив-