ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 24.10.2020
Просмотров: 5145
Скачиваний: 1
156
ный метод «работа в малых группах» предполагает коллективный поиск
решения какой-либо проблемы. Указанное принципиальное различие
влияет на цели использования этого интерактивного метода, содержание
задания, выносимого на разрешение слушателям, порядок и правила про-
ведения.
Содержание работы в малых группах состоит в решении какой-либо
проблемы (учебной задачи) в условиях малой социальной группы. Приме-
нительно к рассматриваемому интерактивному методу под малой соци-
альной группой мы понимаем объединение от 3 до 7 человек, собранных
на определенный промежуток времени для решения конкретной задачи.
Работа в малых группах принципиально меняет вектор взаимодействия
студентов: вместо взаимодействия в структуре «студент — преподава-
тель» происходит взаимодействие в структуре «студент — студент». Это,
в свою очередь, влияет и на изменение психологической обстановки, и на
способ общения, и на восприятие информации, и на творческую актив-
ность студентов.
Так, работая в малой группе, студенты решают поставленную перед
ними задачу, основываясь на собственных знаниях и опыте, которые под-
вергаются анализу сначала участниками этой группы, а затем, при обсуж-
дении результатов, другими участниками и преподавателем. Таким обра-
зом, мнения и позиции студентов дважды подвергаются анализу, что
влияет на глубину полученных знаний.
Работая в малой группе, студенты не просто получают информацию
(мнение другого студента), как на лекционном занятии, но и реагируют
на нее, задавая вопросы, опровергая позицию, высказывая свое мнение
и т.д. Это побуждает других студентов активно включаться в обсуждение
проблемы, предлагать свои варианты, опровергать предыдущие позиции.
В условиях малой группы студенты могут глубоко и детально проанали-
зировать различные точки зрения, обосновать свои, тем самым улучшив
качество имеющихся знаний.
Помимо этого, рассматриваемый интерактивный метод позволяет
использовать в обучении элементы игры, ставить студентов в различные
ролевые позиции (организатора работы, хронометриста, секретаря и т.п.),
отрабатывать профессиональные навыки. Таким образом, работа в малых
группах позволяет реализовать обучение через взаимодействие, в кото-
ром эффективность усвоения материала достигает 75%.
Анализ содержания этого интерактивного метода позволяет выде-
лить следующие цели, для достижения которых он может быть использо-
ван:
— решение сложной задачи (проблемы), с которой тяжело спра-
виться индивидуально. Групповое решение задачи (проблемы) увеличи-
вает потенциал участников и количество вариантов ответов (идей), позво-
157
ляет за более короткий промежуток времени выполнить больший объем
работы и принять взвешенное объективное решение;
— обмен информацией, опытом, ресурсами. Поскольку малая группа
состоит из нескольких человек, имеющих разный интеллект, профессио-
нальный опыт, личные качества, информационные и иные ресурсы, их вза-
имодействие позволяет обогатить каждого новыми знаниями, информа-
цией, навыками и т.п. Причем количественное ограничение состава малой
группы позволяет более эффективно, нежели в группе из 20–30 человек,
обменяться мнениями, информацией и опытом;
— приобретение навыков работы в группе или других профессио-
нальных навыков. Рассматриваемый интерактивный метод может быть
использован не только как метод, повышающий качество знаний и увели-
чивающий количество информации у конкретного студента, но и как метод,
позволяющий вырабатывать профессионально значимые навыки меж-
личностного общения, сотрудничества, активного слушания, выработки
общего решения, решения возникающих разногласий и т.д.
В зависимости от преследуемой цели использования работы в малых
группах, преподаватель должен разрабатывать и ставить перед студен-
тами соответствующие задания. Вместе с тем содержание задания и пре-
следуемая цель влияют на определение количественного состава малой
группы.
Непосредственная работа со студентами при использовании инте-
рактивного метода «работа в малых группах» состоит из следующих эта-
пов:
1. Формулирование задания.
2. Разъяснение правил работы в малых группах.
3. Формирование малых групп.
4. Раздача малым группам учебного материала (казуса, процессуаль-
ных решений, документов и т.п.).
5. Распределение ролей.
6. Уточнение времени выполнения задания.
7. Оказание группам содействия во время их работы.
8. Доклады групп о своей работе.
9. Обсуждение и комментирование. Подведение итогов.
Рассматриваемый интерактивный метод может быть применен в
совокупности с другими интерактивными методами. Так, изложенный
выше метод мозгового штурма может быть использован участниками
малой группы для генерирования идей и предложений по решению постав-
ленной проблемы. Таким образом, преподаватель может создать условия,
когда один интерактивный метод используется внутри другого. После под-
ведения итогов работы в малой группе может быть проведена дискуссия
по наиболее спорному вопросу и/или результату.
158
Изучение и анализ правовых документов
Одним из важнейших профессиональных навыков юриста является
составление процессуальных решений и иных правовых документов. Поэ-
тому среди задач, стоящих перед преподавателем дисциплины «Уголов-
ный процесс», можно назвать ознакомление студентов с порядком состав-
ления этих документов, демонстрацию примеров правильно составленных
протоколов, постановлений, определений, приговоров и т.д., а также фор-
мирование заданий, направленных на обнаружение ошибок, допущенных
составителями документов.
Прежде чем приступать к заданиям на выявление ошибок в предлага-
емых документах, следует показать примеры наиболее удачных решений
из правоприменительной практики, в том числе опубликованные. Кроме
того, следует обратить внимание студентов на учебные и практические
пособия, содержащие образцы различных правовых актов, издание кото-
рых имеет давнюю традицию.
Для анализа документов, содержащих ошибки, можно использовать
как специальные задания, размещенные в практикумах, так и подготов-
ленные преподавателем материалы. Большое количество разноплановых
правоприменительных документов содержится в справочных правовых
системах. Чрезвычайно богатый материал можно почерпнуть на офици-
альных сайтах российских государственных органов, международных
организаций, зарубежных государственных органов.
Данный интерактивный метод можно использовать практически на
всех занятиях, где затрагиваются вопросы принятия уголовно-процессу-
альных решений.
Дискуссия
Интерактивный метод «дискуссия» так же, как и работа в малых груп-
пах, предполагает организацию коллективной работы по обсуждению
наиболее спорных и неоднозначных вопросов. Только в дискуссию, как
правило, включается большее количество студентов. Помимо этого, дис-
куссия проводится по наиболее значимым и интересующим аудиторию
вопросам, позиция по которым уже сформировалась или должна быть
сформирована к началу дискуссии.
Содержание этого интерактивного метода состоит в организации
конструктивного обсуждения проблемы, которая известна студентам или
должна быть известна им, для уяснения аргументов в поддержку одного
или другого варианта ее решения.
Цель дискуссии — наиболее глубоко разобраться в проблеме, услы-
шав аргументы противоположных сторон. В результате дискуссии сторон-
ники различных точек зрения не должны прийти к единой позиции. И пре-
подаватель не должен склонять участников в единогласной поддержке или
159
опровержению позиции какой-либо стороны. Ценность дискуссии состоит
в том, что ее участники могут услышать аргументы противоположных сто-
рон, подготовить и высказать контраргументы, углубив при этом свои зна-
ния или поняв ошибочность ранее избранной позиции. В любом случае
после дискуссии качество знания слушателей должно быть на порядок
выше, нежели до ее начала. Преподаватель может считать цель достигну-
той, если одни студенты изменили свою точку зрения, другие еще более
убедились в ее правильности, третьи стали сомневаться в том, в чем ранее
были уверены, и т.п.
Дискуссия может быть проведена и для выработки профессионально
значимых навыков. Так, преподаватель может организовать дискуссию
по наиболее известному аудитории вопросу, аргументы по которому уже
известны (например, «смертная казнь: за и против»), для выработки навы-
ков публичного выступления, обоснования позиции, реагирования на вне-
запно возникшие сомнения или аргументы противоположной стороны,
сохранения спокойного психологического состояния в атмосфере конку-
ренции и т.п. В этом случае преподаватель уделяет внимание не содержа-
нию аргументов каждой из сторон, а форме выступления, убедительности
оратора, его психологическому состоянию и т.п.
Вопросы, выносимые на дискуссию, должны иметь явно спорный, про-
тиворечивый характер. При этом следует осторожно подходить к выбору
вопроса (темы) дискуссии и всегда соотносить его с уровнем подготов-
ленности студентов. Так, если вопрос является дискуссионным в науке, то
по нему дискуссия может не состояться ввиду того, что студенты не будут
готовы к спору и выдвижению каких-либо аргументов. С другой стороны,
если вопрос будет совершенно очевидным для аудитории и поиск аргу-
ментов для обоснования позиции не представляет для нее затруднений,
то при проведении дискуссии преподаватель не сможет улучшить качество
знаний. В таком случае, как уже указывалось выше, в качестве цели про-
ведения дискуссии следует ставить выработку определенных профессио-
нальных навыков.
Наиболее благоприятным для проведения дискуссии с целью улуч-
шения качества знаний является вопрос, который не имеет единственно
правильного ответа и позиции по разрешению которого носят принци-
пиально полярный характер. В качестве других признаков такого идеаль-
ного для проведения дискуссии вопроса следует указать его практический
интерес и актуальность. При этом уровень подготовки студентов должен
позволять искать и выдвигать аргументы в поддержку той или иной пози-
ции по данному вопросу.
В зависимости от планирования дискуссии на занятии выделяют две
ее разновидности: запланированная дискуссия и панельная дискуссия.
160
Преподаватель, готовясь к занятию, в качестве составной его части
может заранее запланировать использование интерактивного метода
«дискуссия». При этом вопрос, выносимый на дискуссию, тщательно выби-
рается и соотносится с уровнем подготовленности аудитории. Преподава-
тель знает примерные позиции участников и аргументы, которые ими могут
быть использованы, а также может прогнозировать ее итоги. Более того,
для дискуссии преподаватель может заблаговременно обратиться к сту-
дентам с заданием подготовиться к обсуждению определенного вопроса и
выработать собственное отношение к нему. Преподаватель знает, сколько
времени он отведет дискуссии на занятии и в какой части он будет ее про-
водить. Такая дискуссия называется заранее запланированной.
Панельная дискуссия происходит в аудитории внезапно. Препода-
ватель заранее к ней не готовился и даже не предполагал, что опреде-
ленный вопрос, имеющий интерес для аудитории и для раскрытия темы,
может рассматриваться с различных точек зрения, которые следует обсу-
дить. Естественно, что панельная дискуссия требует от преподавателя
большего профессионализма применительно к теме и методике ее про-
ведения. Зачастую внезапно возникший профессиональный спор может
сорвать ход занятия и, как следствие, привести к недостижению его целей.
В некоторых случаях панельную дискуссию лучше не проводить, а оставить
ее на следующее занятие, к которому нужно соответствующим образом
подготовиться.
Творческое (проблемное) задание
Творческие (проблемные) задания направлены на перевод инфор-
мации не в сферу визуализации, а в сферу нового, ранее не известного
способа изложения. Творческие (проблемные) задания в отличие от тра-
диционных, рассчитанных на репродуктивность, требуют от участников не
простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку содер-
жат в своих условиях элемент неизвестности и имеют, как правило,
несколько (иногда бесчисленное множество) «правиль
ных ответов».
Часто «правильный ответ» неизвестен и препода
вателю. Примерами
таких заданий могут служить: составление документа (письма, процессу-
ального решения, жалобы и т.п.), изложение текста в виде схем и таблиц,
разработка кроссворда по правовой тематике, составление и отгадыва-
ние загадок о правовых институтах, проведение игр (например, «испор-
ченный телефон» на правовую тематику) и др.
Перед проведением этого интерактивного метода в аудитории пре-
подаватель должен самостоятельно попытаться решить проблемное зада-
ние или отработать его на другом человеке. В противном случае препо-
даватель не сможет понять, на что направлено творческое задание, какие
цели могут быть достигнуты в результате его проведения. Зачастую препо-