ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 24.12.2020
Просмотров: 334
Скачиваний: 1
24 Соврем дидакт концепции
Принц
обуч
– наиб общие руководящие положения, в
кот выражены требования к содерж-ю,
организ-и, технологии и методике обуч.
ПО подразумевает те положения общеметодич
хар-ра, на кот опирается обуч и учение
вообще. Различ дидактич (общие) принципы
и методич (частные). Впервые дид пр
сформулир Яном Амосом Каменским в его
книге «Великая дидактика»:1) пр
сознательности и активности; 2) наглядности;
3) постепенности и систематичности
знаний;4) упражнений и прочного овлад-я
знания и навыками.+ п-п научности+ п-п
доступности+ п-п индивидуального
подхода+ п-п развив-его обуч . сознательности
и активности заключ
в целенаправл активном восприятии
изучаемых явлений, их осмыслении,
творческой переработке и применении.
Вытекает из целей и задач средней школы,
призванной готовить активных и самост
членов общ-ва, а также из ос-тей процесса
обуч, требующего осмысленного и творч
подхода к изучаемому материалу. Сознат
усвоение хар-ся: пониманием изученного,
осознанием путей получения нового
знания, умением применять знания.
Активность - деятельное сост уч-ся, кот
хар-ся стремлением к учению, умствен
напряжением и проявл-ем волевых усилий
в проц овлад-я знаниями. Такую активность
уч-ся в обуч наз познавательной
активностью. П-п
наглядности
усвоение уч-ся знаний путем непосредств
наблюдений над предметами и явл-ями,
путем их чувственного восприятия. Хар-р
и степень исп-я наглядности различны
на разных этапах обуч. Конкретная
наглядность (например, рассмотрение
моделей геометрических тел) должна
постепенно уступать место абстрактной
наглядности (рассмотрению плоских
чертежей). П-п
постепенности и систематичности знаний
Излагать
знания систематически - значит при
изуч-и нового опираться на ранее
пройденное, выделять в нем главное,
вскрывать общую идею, формир-ть у учащихся
умение анализировать, систематизировать
и обобщать изуч явл-я и факты. П-п
упражнений и прочного овладения знания
и навыками Прочность
усвоения мб обеспечена четким выдел-ем
главного в уч материале, выявлением
внутр и внешн связей изуч материала П-п
научности Образоват
материал, составляющий содержание шк
обуч, должен в определ мере соответствовать
ур-ню совр науки. П-п
доступности
объем и содерж-е учебного материала по
силам учащимся, соответств ур-ню их
умств разв-я и запасу знаний, умений и
навыков.
П-п
индивид подхода.
адаптация обучения к содержанию и уровню
знаний, умений и навыков каждого
учащегося, к хар-ным для него ос-тям проц
усвоения, к устойчивым ос-тям его
личности. Принцип
развив-го обуч Выгодский:
обуч определ разв-е, - обуч обеспеч
овлад-е не только содержанием знаний,
но и методами, спос-ми их приобрет-я.
25.Коррекц. педаг.
В итоге оценивания уч-ся возникает проблема неуспеваемости или неудач в учебе отдельных учеников. Это ситуация, в кот. поведение и результаты обуч-я не соответ. воспитат. и дидактич. требованиям шк. Систематическая неуспеваемость ведет к пед. запущенности, под. Кот. понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям шк, общества. Это явл. Крайне нежелательно и опасно с моральной, соц., экономич. позиций.
3 группы причин:
1. Соц.-экон. – материальная необеспеченность семьи, общ. неблагополучная обстановка в семье, пед. безграмотность родителей.
2. Причины бисихического х-ра – наследственные особенности, способности, черты х-ра.
3. Пед. причины. Пед. запущенность чаще всего явл. результатом ошибок, низкого уровня работы шк. Грубые ошибки педагога ведут к психогниям, дидактогениям.
Средства устранения:
1. Пед. профилактика – поиски оптимальных пед. сист., в том числе применение акт. методов и форм обучения, новых пед. технологий,. Компьютеризация.
2. Пед. диагностика – систематич. контроль, оценка результатов обуч-я, своевременное выявление пробелов. Для этого им. беседы уч-ля с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником.
3. Пед. терапия – меры по устранению отставания в учебе. В Рос. это дополнительные занятия, на Западе – группы выравнивания, преимущества кот. втом, что занятия в них проводятся по рез. серьезной диагностики, с подбором груп. И индивид. средств обуч-я.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, кот. включ. и работу с семьей школьника.
26 Теор воспит личности в кол-ве.Макаренко.
Теория коллектива была разработана А.С.Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма его жизни, остановка - смерть.
Определил этапы его развития:
1 стадия – становление коллектива. В ее заключении выделяется актив, общая цель, общая деятельность и общая организация.
2 стадия:
- усиливается влияние актива.
- стабилизируется структура коллектива. Оформляются нормы поведения, круг требований.
- теперь педагог его использует в целях индивидуального развития каждого ученика, личности.
- Разрешаются различные противоречия: между коллективом и отдельными учениками, или отдельными группировками.
3 стадия – расцвет коллектива: предъявляются более высокие требования к себе, чем к товарищам. Формируется целостная, нравственная личность. Общий опыт, одинаковые оценки события.
4 стадия и последующие – каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту предъявляет к себе определенные требования, процесс воспитания переходит в самовоспитание.
На всех стадиях коллектива возникают и крепнут традиции – устойчивые формы коллективной жизни (большие и малые).
Большие традиции – яркие, массовые события.
Малые традиции – повседневные, но не менее важные, они не требуют особых усилий.
А.С. Макаренко – о перспективах – это практическая цель, способная увлечь и сплотить коллектив. Перспектива бывает: близкая, средняя, далекая.
Близкая перспектива – поход в цирк, кинотеатр, игра, соревнование. Высший уровень – радость от ожидания, осуществления.
Средняя перспектива – проект коллективного события несколько отодвинутого во времени. Нужны усилия, определенные затраты. Пример: подготовка к проведению соревнования, школьного праздника и т.д. Она выдвигается, когда уже оформлен коллектив.
Далекая перспектива – отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий. Пример: успешное окончание школы.
Непрерывная смена перспектив – обязательное условие прогрессивного движения коллектива.
А.С. Макаренко – принцип параллельного действия - это требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через коллектив. Каждый член коллектива оказывается под параллельным воздействием 3-х сил: воспитатель, актива и всего коллектива. Воспитатель – непосредственно и опосредованно через актив и коллектив. Постепенно с укреплением коллектива непосредственное воздействие воспитателя снижается, а воздействие коллектива повышается. Этот принцип применим уже на 2-ой стадии коллектива.
Макаренко советовал этим принципом пользоваться очень осторожно, т.к. коллектив может наказать провинившихся очень сурово (свой пример: в студенческой группе, стипендия…)
Долгие годы авторитет Макаренко был непоколебим. Но процессы демократизации и гуманизации воспитания подтолкнули педагогов переосмыслить эти ценности. Появились альтернативные взгляды. 1-й – доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Азаров – осуждал диктатуру коллектива, снижение роли личности; Сухомлинский
27 Педаг как наука об воспит.искусстве
Педагогика – наука о воспитании – уходит корнями в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с 1-ыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука педагогика появилась позже геометрии, астрономии, как потребность общества. Обнаружилось, что общество прогрессирует – быстро или медленно, в зависимости от того, как в нем появляется воспитание. Появилась потребность в:
-обобщении знаний о воспитании,
-в создании специальных учебных воспитательных учреждений.
В Китае, Индии, Египте, Греции – развитие философии (науки о природе, человеке, обществе) – 1-ые педагогические обобщения.
В Европе – древнегреческие философы Демокрит (460 – 370 г. до н.э.), Сократ (469 – 399 г. до н.э.), Платон (427 – 347 г. до н.э.), Аристотель (384 – 322 г. до н.э.) – о формировании личности (хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы). Марк Квинтиман – “Образование оратора” – основная книга по педагогике, с сочинениями Цицерона, его изучали во всех риторических школах.
Во все времена существовала духовная педагогика – о духовном и физическом развитии людей, нравственном и трудовом воспитании. В древней Греции совершеннолетним считался тот, кто посадил и вырастил маслиновое дерево – маслиновые рощи.
В период средневековья – господство церкви – все воспитание в религиозное русло. Образование потеряло прогрессивность античных времен. Догматическое обучение существовало 2 века. Философы этого времени Тертуман (160 – 222), Августин (354 – 430), Аквипат (1225 – 1274) – создали обширные педагогические трактаты, но педагогическая наука далеко вперед не ушла.
Эпоха Возрождения – педагоги гуманисты.
В XVII в. педагогика выделилась в самостоятельную науку – с именем Я. А. Каменского (1592 – 1670) – “Великая дидактика” – 1654 г. (см. методичку, табл.).
Джон Локк (1632 – 1704) – теорию воспитания – “Мысли о воспитании” – взгляды на воспитание джентльмена – человека уверенного в себе, широкое образование, деловые качества, изящество манер, твердость правовых убеждений.
Непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах и особенно Ж.Ж. Руссо (см. методичку, табл.).
Иоганн Фридрих Герберт (1776 – 1841) – крупная противоречивая фигура в истории педагогики – по дидактике (четырехзвенная модель урока, понятивно – воспитывающее обучение, система развивающих упражнений), но и теоретическая база для дискриминационного ограничения в образовании широких масс трудящихся.
Мировую славу русской педагогики принесли Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов, Толстой, но особенно К.Д. Ушинский “О камеральном образовании” 1848 г.
В 1855г. Ушинского назначают инспектором классов. В жизни каждого крупного ученого непременно найдется счастливая случайность. Была она и в судьбе Ушинского. Однажды он обратил внимание на 2-а больших шкафа, – уже 20 лет они стояли опечатанные. Ушинский попросил сторожа открыть их. Перед ним было целое сокровище – полное собрание педагогической литературы, наследство бывшего инспектора института, ученика Пестелоцци – Е. Гугеля. По свежим следам он пишет лучшую свою статью “О пользе педагогической литературы” – сделать учебную работу интересной для ребенка, не превращая ее в развлечение. 187! Переиздано – “Родное слово”. Более 10 млн. книг его вышло до революции. Главное его сочинение “Педагогическая антропология” 1867г. – 2-а тома, 3-й не завершил;
-учение о целях, принципах, сущности воспитания,
-о руководящей роли школы, учителя,
-о методах формирования наблюдательности, внимания, воли, памяти, эмоций,
-пути реализации дидактических принципов сознательности, наглядности, систематичности, прогностичности,
-концепция развивающего обучения,
-трудовое воспитание – полноценное воспитательное средство – труд.
В конце XIX – начале XX в. – центр педагогической мысли США Джон Дьюи (1859 – 1952), Эдвард Торндайк (1874 – 1949) - вывели закономерности человеческого воспитания, эффективные технологии образования.
Советские педагоги Н.К. Крупская (1869 – 1939) – проблемы новой советской школы, организация внеклассной работы, пионерского движения. А.С. Макаренко (1888 – 1939) – о детском коллективе, трудовом воспитании, сознательная дисциплина, воспитание в семье. В.А. Сухомлинский (1918 – 1970) – исследовал моральные проблемы воспитания молодежи, о личности.
28.Развитие отечественного образования
в системе образования России идет перебор вариантов тенденций, на примере различных школ можно увидеть реализацию различных моделей образования. Возможно, в скором времени возникнут и новые модели, в которых мы увидим слияние элементов уже известных нам моделей образования.
Изменения в обществе влекут за собой изменения в её основных системах. Школа как социальная система тоже подвержена изменениям, то есть реформированию. К положительным сдвигам можно отнести появление важных документов, определяющих концепцию развития образования и школы: Закон РФ «Об образовании» (июль 1992), Конституция РФ (декабрь 1993). Конституция предоставляет право на образование; гарантирует общедоступность и бесплатность основных уровней образования; устанавливаются государственные образовательные стандарты; гарантируется поддержка различных форм образования и самообразования. В Законе «Об образовании», принятом в 1992 году, определяются принципы государственной политики в области образования; гарантируется возможность получения образования всем гражданам РФ; определяются языки обучения на всех уровнях образования; устанавливаются государственные образовательные стандарты всех уровней образования. Обозначились тенденции демократизации и гуманизации школы. Родители и дети получили возможность свободного выбора школьного образования. Меняется характер взаимоотношений между учащимися и учителями, школа и педагоги обретают право на самостоятельность в организации учебно-воспитательного процесса и управления школой.
Таковы законодательно оформленные замыслы в отношении настоящего и ближайшего будущего школы России.
30 Виды обучения.
Виды обучения различ. по х-ру обуч-я и уч. деят-ти, по построения содержания, методов и средств обуч. В дидактике различ. 3 вида обуч.
1. Объяснит.-илл. Самый распространенный, характеризуется тем, что У излагает З в готовом виде, а у воспринимает и воспроизводит его.
1. Информир. о новых З – Воспринимает инф-ию
2. Организ. осмысление уч. информации – Осмысливает, углубляет понимание уч. материала.
3. Организ. обобщение З – Обобщает усвоенный материал
4. Организ. закрепление уч. материала – Закрепляет, путем повторения.
5. Организ. примен знаний, оцен. степень усвоения – Примен. на практике
Достоинства: 1. систематичность, 2.малая затрата времени
Недостатки: 1. слабо реализ развив ф-ия, 2.деят-ть у репродуктивна
2. Проблемное (вопрос 10)
3. Программированное
Учение осущ. как четко управляемый проц., т.к. изуч. материал разбивается на мелкие легкоусвояемые порции, кот. последовательно предъявл. ученику при изучении. После изуч каждого фрагмента следует проверка усвоения, только после кот. переход. к след. фрагменту.
Цель – улучшение управления учебным процессом. Возникло в начале 60-х.
Основные принципы: