ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.12.2020
Просмотров: 189
Скачиваний: 4
1. Дидактика: основные дидактические категории. Цели, закономерности и задачи обучения.
Дидактика – теория обучения. Обучение включает в себя процесс учения и преподавания. Дидактика – составная часть педагогики, которая раскрывает содержание задач обучения детей и взрослых. Описывает процесс овладения знаниями, умениями и навыками, характеризует принципы, методы и формы организазионного обучения. Автор дидактики – Коменский (1592-1670). Предмет – общие теории обучения, охватывающие обучение по всем предметам, обучение отдельным дисциплинам – прерогатива частных методик.
Задачи:
1) познание закономерностей успешного обучения,
2) анализ, описание и повышение эффективности методов обучения,
3) подбор эффективных средств и форм обучения с опорой на возраст и индивидуальную особенность учащегося.
Процесс обучения - совокупность последовательных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков и развитие познавательных сил и способностей.
Знание - факты, сведения, научные теории, законы, понятия, закрепленные в определенной системе в сознании учащихся. Знания содержат отражаемые сознанием человека свойства реального мира. В знаниях заключен обобщенный опыт человечества. Применение знаний на практике ведет к формированию умений.
Умения - сознательная деятельность на основе усвоенных знаний, готовность к практически целесообразным действиям. Если умение путем многократного повторения доведено до степени автоматизма, можно считать, что оно перешло в навык - это автоматизированное., привычное, безошибочно выполняемое определенным способом действие. Навыки многообразны. УН вырабатываются на основе знаний. Поэтому знаниям принадлежит ведущая роль в обучении. В процессе обучения решается также задача развития познавательных сил, мышления, речи, памяти, наблюдателя и овладения рациональными приемами деятельности (приемы сравнения, установления причинно-следственных связей). Решается также задача формирования устойчивых стремлений и желания учиться. Одним из основных стимулов, побуждающих к приобретению знаний, является познавательный интерес.
Функции:
1) Образовательная – формирование ЗУН учащихся, в усвоение законов, теорий, видов деятельности,
2) воспитательная – формирование черт личности (нравственных, трудовых, эстетических и других).,
3) развивающая: развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы личности. Обучение, осуществляемое на высоком уровне трудности, при быстрых темпах усвоения, высокой активности учащихся, способствует прогрессу в их развитии, 4) побудительная, 5) организационная.
Одна из задач - устанавливать закономерности обучения и, давая знание об этом преподавателю, делать процесс обучения для него более осознанным, управляемым, эффективным. Дидактические закономерности устанавливают связи между преподавателем, студентам и изучаемым материалом. Знание этих закономерностей позволяет преподавателю построить процесс обучения оптимально в разных педагогических ситуациях.
Закономерности обучения - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (это выражение действия законов в конкретных условиях).
Внешние закономерности процесса обучения характеризуют зависимость обучения от общ-ных процессов и условий: социально-экономической, полит- ситуации, уровня культуры, потребности общества в определенном типе личности и уровне образования.
Внутренние закономерности процесса обучения - связи между его компонентами: целями, содержанием, методами, средствами, формами, т.е. это зависимость между преподаванием, учением, и изучаемым материалом.
Закономерности, которые составляют ядро современной педагогической концепции обучения:
1) направленность обучения и воспитания на формирование личности, индивидуальности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями, моралью, всесторонне и гармонически развитой, способной к подготовительной и продуктивной деятельности;
2) единство организации учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности студента как условия формирования личности;
3) органическое единство обучения и воспитания, требующее рассматривать обучение как специфический способ воспитания и придавать ему развивающий и воспитывающий характер;
4) оптимизация содержания, методов, средств; установка на отбор методов, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.
2. Диагностика и контроль в обучении: его виды и формы.
Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистные отношения. Кроме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует формированию самооценки.
Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности:
а) повседневное наблюдение за работой учащихся (непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое),
б) устный опрос,
в) письменный опрос (+психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищ. привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его. Такие опросники позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению),
г) проверка домашних работ,
д) метод тестирования. Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов воспитанности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом. При оценке воспитательной работы учителя необходимо учитывать его умение использовать современные методы, формы и средства воспитания, выбирать их оптимальные сочетания в конкретных ситуациях, дифференцированно подходить к ученикам, обоснованно характеризуя их поведение и прилежание, роль учителя в трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников, характер взаимодействия учителя и учащихся. Учащихся специально надо учить самостоятельно находит ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях.
Методы развития психологический функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся: а) творческие задания: сочинения, эссе, рисунки, придумывание заданий. б) постановка проблемы или создание проблемных ситуации, в) дискуссии, диспут, г) создание творческого (креативного) фона, д) переход игровой деятельностити на творческий уровень.
3. Методы воспитательной работы в образовательных учреждениях. Классификация и характеристика основных методов воспитания.
Методы воспитания – взаимосвязанные и взаимообусловленные практические действия педагога и учащихся, направленные на организацию познавательной деятельности по передаче, приёму и переработке содержанию воспитания, способств. развитию, как детей, так и педагогов.
Характерные признаки педагогического метода:
1) действенность и конструктивность
2) взаимосвязь педагога и детей
3) способность обеспечивать движение ПП и развитие его участников
4) регулярность. Методы расчленяются на приемы. Методы и приёмы тесно связаны между собой, могут заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях, например, беседа - один из основных методов формирования сознания, но может использоваться как методический приём.
В педагогической науке существует огромное количество классификаций методов, но далеко не все прижились. Методы воспитания по Бабанскому:
1.Методы формирования сознания личности (беседы, лекции, диспуты, метод примера).
2. Методы организационной деятельности и формирование опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитательной ситуаций).
3.Методы стимулирующие поведение и деятельность (соревнование, поощрение, наказание). Общий принцип выбора методов воспитания – гуманизм отношений педагога к воспитанникам. На практике теория осуществляется с помощью технологий. Технология (от лат techno- искусство, мастерство, logos - наука) - система алгоритмов, способов, средств, с помощью которых получается результат. Школе и вузам даётся заказ на определённый продукт, который необходим данному государству. Основы педагогического производства – воспитательная деятельность педагогов в ПП. Ученые теоретики и практики школ едины во мнении, что эффективность ПП зависит от его целостности. Сама целостность в педагогической технологии осуществляется через комплексный подход. Комплекс – единство целей, задач, содержания, методов и норм. Необходимость комплексности возникла, так как современная теория воспитания и практика были разорваны. В науке большой разрыв между дидактикой (теорией обучения) и теорией воспитания, что сказывается да практике. Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управления им.
4. Методы и средства обучения.
Метод (от греческого методос – путь исследования) способ достижения какой-либо цели. Метод обучения – способы организации учебно-познаваельной. деятельности ученика, с заранее определенными задачами, уровнем познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами по достижению дидактических целей.
Основные классификации: 1. Голант. По уровню активности учащихся: а) пассивные методы: ученики только слушают и смотрят: рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация. б) активные методы: самостоятельная работа учащихся – лаборная, работа с книгой, д/з.
2. Скаткин, Лернер. По уровню включения учащихся в продуктивной творческой деятельности: а) объяснительно-иллюстрированный метод, б) репродуктивный метод: формирование УН, воспроизводство информации по заранее определенному алгоритму, в) проблемное изложение материала: учитель показывает образец выполнения, ставит перед учащимися проблему, показывая путь решения и вскрывая противоречия, г) частично-поисовый (эвристический) метод: учитель делит проблему на подпроблемы, учащиеся осуществляют последовательные шаги решения, д) исследовательский метод: достаточный запас ЗУ, чтобы самостоятельно не только решить проблему, но и поставить ее.
3. Перовский. По источникам получения знаний: а) словесные методы (устный, печатное слово), б) наглядные методы, в) практические методы (формирование умений).
4. Данилов, Есипов. По дидактическим целям: а) методы приобретения новых знаний, б) методы формирования УН и применение знаний на практике, в) проверка и оценка ЗУН.
5. Бабанский. По стимулированию и мотивации учебно-познавательной деятельности: 1) методы организации учебно-познавательной деятельности: а) получение новых знаний: рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с книгой, организованное наблюдение, иллюстрация, демонстрация, б) выработка практических умений и накопление опыта учебной деятельности: упражнения, лабораторные работы, практические работы, в) повторение и закрепление изученного материала: беседа, повторение. 2) методы стимулирующие: а) методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение – порицание, использование игровых форм организации учебной деятельности, система преспетив, б) методы развития познавательного интереса: формирование готовности воспроизводства учебного материала; устраивание игрового приключеньческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием; создание ситуации творческого поиска, в) методы формирования ответственности и обязательности: осознание важности успешного обучения; предъявление учебных требований; оперативный контроль. 3) методы организационного взаимодействия учащихся и накопление ими социального опыта: а) освоение элементарных норм ведения разговора, б) метод взаимной проверки, в) временная работа в группах, г) создание ситуации совместных переживаний, д) организация работы учащихся консультантов (подтягивание). 4) методы развития психологических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся: а) творческие задания: сочинения, эссе, рисунки, придумывание заданий. б) постановка проблемы или создание проблемных ситуации, в) дискуссии, диспут, г) создание творческого (креативного) фона, д) переход игровой деятельности на творческий уровень. 5) методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности: а) повседневное наблюдение за работой учащихся, б) устный опрос, в) письменный опрос, г) проверка домашних работ, д) метод тестирования.
Средства обучения - источник получения новых знаний, формирования умений и навыков: Простые средства: а) учебники, хрестоматии, раздаточные материалы; б) визуальные средства - картины, карты, модели, реальные объекты и пр. Сложные средства: а) механические визуальные приборы - эпидиаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.; б) аудиальные средства - магнитофон, проигрыватель; в) аудиовизуальные - ТВ, видео, кинофильм; г) автоматизирующие процесс обучения - лингафонные кабинеты, компьютеры, телекоммуникационные сети.
5. Организационные формы воспитательной работы.
Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции: 1) организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействие участников.
Существует обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. 2) регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость 3) информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту. Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.
По времени проведения все формы можно разделить на: 1) кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов); 2) продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель); 3) традиционные (регулярно повторяющиеся). По времени подготовки: 1) экспромтные формы, то есть проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, 2) предусматривание предварительной работы, подготовку учащихся. По видам деятельности - формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные. По субъекту организации: 1) организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; 2) деятельность организуется на основе сотрудничества; 3) инициатива и ее реализация принадлежит детям. По результату: 1) результатом является информационный обмен; 2) результатом является выработка общего решения (мнения); 3) результатом является общественно значимый продукт. По количеству участников: 1) индивидуальные (воспитатель - воспитанник) - беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга; 2) групповые (воспитатель - группа детей) - советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание школьников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. 3) массовые (воспитатель - несколько групп, классов) - различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействие на детей личным примером; участника-новичка, воздействие на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.