Файл: Педагогический консалтинг как средство формирования готовности обучающихся техникума к профессиональному самоопределению.pdf

декоративных работ») студентов, каждая команды представляла свою строительную фирму.
На первом этапе игры командам нужно было придумать товарный знак своей фирмы и презентовать его.
На следующем этапе каждому участнику предлагалось назвать три своих самых главных качества, способствующих успешной работе в фирме.
Далее каждая команда совместно отвечала на вопросы об основных составляющих профессиональной компетенции: «Какого специалиста можно назвать профессионально-компетентным?»,
«Как можно развить профессиональную компетенцию?», «Чем характеризуется профессиональная компетентность руководителя?». Команды озвучивали свои ответы в ходе моделирования ситуации совещания.
Студенты также составили «портрет специалиста». Задача каждой команды была разработать модель профессиональной компетентности специалиста. Первая команда выбрала профессию «инженер-строитель», вторая команда – «бригадир отделочных работ». Каждая команда должна была на одной половине листе ватмана изобразить профессионально- компетентного специалиста. На другой половине ватмана записать десять значимых качеств (пять личностных и пять профессиональных). Затем каждая команда презентовала свою работу.
После этого каждой команде было дано задание по написанию резюме.
Задание для первой команды: Вы только что закончили учебное заведение. Вы ищите работу по специальности. Составьте резюме.
Задание для второй команды: у вас есть большой опыт работы по специальности, но вы решили сменить место работы. Вам предложили отправить резюме.
В помощь студентам был предоставлен перечень вопросов:
1)
Назовите свои личностные и профессионально важные качества.
2)
Расскажите о своем опыте работы.
3)

Почему Вам нужна именно эта работа?

4)

Кем Вы видите себя через 5 лет?
5)

Что Вы можете предложить для повышения производительности труда?
Каждая команда выступала как в роли соискателя, так и в роли комиссии для приема на работу.
В завершающей части программы мы проводили тренинг на тему
«Профессиональное самоопределение». Цель тренинга: формирование профессионального самоопределения.
1. Упражнение «Мои потребности». Цель: выявить степень значимости профессиональной деятельности.
Участникам предлагается ответить на вопрос «Без чего я не представляю своей жизни?». В процессе обсуждения следует обратить внимание на то, какое место занимает профессиональная деятельность и профессиональная самореализация в их списке.
2. Упражнение «Мой выбор». Цель: осознать характер своего профессионального выбора.
Участникам нужно было вспомнить и рассказать, как они выбирали свою профессию. Студентам предлагалось ответить на вопросы: «Был ли ваш выбор самостоятельным и осознанным?», «Если бы вы перенеслись назад, то сделали бы вы этот же выбор?».
3. Упражнение «Дорожная карта». Цель: найти возможные пути достижения своей профессиональной цели.
Участникам нужно было сформулировать свою профессиональную цель и записать ее как конечную остановку вашего пути. Далее студенты должны были продумать и внести в свою «Дорожную карту» промежуточные остановки. Разделившись на пары, учащиеся рассказывали партнеру о своем пути к профессиональной цели и пробовали совместно разработать альтернативный путь к той же самой цели.
В завершении тренинга мы провели ритуал рефлексии, где ребята отвечали на следующие вопросы: «Каковы ваши впечатления от занятия?»,

«Какие открытия вы сделали для себя?», «Что возьмете на вооружение и будете использовать в дальнейшем?».

Заключение
Были рассмотрены понятия профессионального самоопределения и готовности к профессиональному самоопределению.
Профессиональное самоопределение – это осознанный выбор профессионального пути.
Готовность к профессиональному самоопределению – это целостное состояние личности, позволяющее сделать осознанный выбор профессионального пути.
Приведены данные о принципах, на которые должны опираться учащиеся, выбирая себе профессию и критерии готовности к профессиональному самоопределению.
Проанализировано понятие профессионального самосознания, его структураи взаимосвязь с личностным, жизненным и социальным самоопределением.
Описаны методы и новые проекты, активизирующие профессиональное самоопределение. Но не смотря на их многообразие проблема профессионального самоопределения остается.
Проведен теоретический анализ такого компонента образовательной среды, как педагогический консалтинг и его составляющих: тьюторство, наставничество, коучинг. Анализ показал, что педагогический консалтинг является эффективным средством формирования готовности к профессиональному самоопределению. Поэтому назрела необходимость в изучении готовности к профессиональному самоопределению у студентов техникума с помощью педагогического консалтинга.

Список использованных источников и литературы
1.
Барбашина А.И. Тьюторство, как форма индивидуальной работы со студентами / А.И. Барбашина // Сборник трудов по материалам II
Национальной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов «Морские технологии: проблемы и решения - 2020».– 2020 – №2.
– С. 196-199.
2.
Кипель Д. Н. Тьюторское профориентационное сопровождение старшеклассников в системе дополнительного образования / Д. Н. Кипель //
Решетневские чтения. – 2014. – №18. – С. 14-142.
3.
Коротков С. Г. Модель подготовки студентов к научно- исследовательской деятельности средствами педагогического консалтинга /
С. Г. Коротков // Вестник Марийского государственного университета. –
2021. – №1. – C. 44-52.
4.
Липс Н. И. Коучинг как эффективный инструмент управления учебной деятельностью студентов профессионального образования / Н. И.
Липс // Инновационное развитие профессионального образования. – 2021. –
№2. – С. 44-49.
5.
Лаврентьев С. Ю. Инновационные технологии педагогического консалтинга в вузе / С. Ю. Лаврентьев, Д. А. Крылов // Вестник Марийского государственного университета. – 2019. – №2. – C. 358-364.
6.
Мельничук А. С. Использование коучинга в научном руководстве выпускными квалификационными работами студентов / А. С. Мельничук //
Акмеология. – 2016. – №3. – С. 43-50.
7.
Синенченко Ю. В. Педагогический консалтинг как средство управления процессом профориентации будущих специалистов / Ю. В.
Синенченко// Студенческая наука и XXI век. – 2020. – №2. – С.274-278.
8.
Соснина Т.В. История возникновения иразвития консалтинга / Т.
В. Соснина // Управление образованием теория и практика. – 2013. – № 2. –
С. 129–144.

9.
Саханский Н. Б. Сущность, содержание, основные направления и виды осуществления консалтинга в учреждении ДПО / Н. Б. Саханский//
Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. – 2018. – № 1. – С. 26–37.
10.
Сташкевич И. Р.Современные формы наставничества / И. Р.
Сташкевич, С. А. Афанасьева // Инновационное развитие профессионального образования. – 2021. – №1. – С. 147-171.
11.
Чуланова О. Л. Коучинг как эффективный инструмент развития эмоциональной компетентности руководителя: понятие, виды, этапы реализации / О. Л. Чуланова // Материалы Афанасьевских чтений. – 2018. –
№3. – С. 35-44.
12.
Чудновский А.Д. Консалтинговая деятельность с участием высших учебных заведениях в современных условиях / А. Д Чудновский, М.
А. Жукова, В. А. Жуков, Г. В. Захаров, Н. А. Офицерова // Инновации и инвестиции. – 2022. – №10. – 108-110.
13.
Швецова Н. К.Педагогический консалтинг как особый вид профессиональной деятельности / Н. К. Швецова, Д. А. Крылов // Вестник
Марийского государственного университета. – 2022. – №3. – С. 364-370.
14.
Шапиева А. В.Профориентационная работа в вузе как фактор формирования профессиональной идентичности у студентов / А. В. Шапиева,
А. А. Русанова, В. Н. Лаврикова, Е. В. Филиппова // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Политические, социологические и экономические науки. – 2021.– №4. – С. 463-469.