Файл: Значение отмены крепостного права в России.docx

государственное бюджетное профессиональноеобразовательное учреждение«Магнитогорский строительно-монтажный техникум»Практические занятия по дисциплинеОУДБ.04 ИСТОРИЯРОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В ХIХ ВЕКЕ

Составитель: Козмерюк В.Ю.

преподаватель ГБПОУ МСМТ

Магнитогорск 2017

Практическое занятие 1Тема: Значение отмены крепостного права в России.1.Цель занятия:

• 
  формирование знаний о крестьянской реформе 1861 и различных точек зрении на значение отмены крепостного права;
  
• 
  формирование умений проводить анализ исторических архивных документов, обобщать и формулировать выводы, обосновывая свою точку зрения по заданной теме;
  

2.Дидактическое оснащение практического занятия.1.Учебники:Артемов В. В. Лубченков Ю. Н. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. – М., 2010.Буганов В. И., Зырянов П. Н. История России, конец XVII – XIX в.: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – М., 2010.Загладин Н. В. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века. – М., 2012.Загладин Н. В. История России и мира в XX – начале XXI века. – М., 2012. 2.Исторические источники:а) помещичьи проекты Крестьянской реформы (князя П.П.Гагарина, помещиков М.П.Позена и А.М.Унковского);б) «Манифест 19 февраля 1861 года» (Извлечение из  «Общего положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости», «Положения о выкупе крестьянами… их усадебной оседлости»);в) П.Л.Семенов - Тян-Шанский «Мемуары».3.Активизация познавательного интереса. Постановка проблемных вопросов.Манифест от 19 февраля 1861 года современниками был воспринят по-разному. Одни называли 19 февраля «великим днем», сам Александр II назвал этот день «лучшим днем» своей жизни; другие – «чистым обманом, издевательством над крестьянами» (Н.А.Некрасов).1.Самостоятельная работа учащихся с историческими источниками

1. 
   Источники:  помещичьи проекты Крестьянской реформы (князя П.П.Гагарина, помещиков М.П.Позена и А.М.Унковского).
   

Задания:а) Проанализируйте помещичьи проекты Крестьянской реформы (князя П.П.Гагарина, помещиков М.П.Позена и А.М.Унковского).

---

б) Ответьте на вопросы: а) Какие варианты Крестьянской реформы предлагали дворяне? б) Какой из проектов, на ваш взгляд, в большей степени отвечал интересам крестьянства?  В) Можно ли, исходя из проектов, определить, взгляды каких категорий дворян выражал тот или иной проект (крупнопоместных или мелкопоместных; помещиков черноземных или нечерноземных губерний)?Проверка выполнения задания (беседа). Уточнение основных положений проектов.2. Источники:  а) «Манифест 19 февраля 1861 года» (Извлечение из  «Общего положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости», «Положения о выкупе крестьянами… их усадебной оседлости»).б) Учебники: Н.В.Загладин «История России и мира с древнейших времен до конца XIX века» п.49,50, Артемов В. В. Лубченков Ю. Н. «История отечества» п.32.Задания (обучающиеся получают до начала работы):

1. 
   Прочитайте текст документов и раздел учебника
   
2. 
   На основе анализа источников ответьте на вопросы: а) На какую категорию крестьян распространялся «Манифест 1861 года»? б) Какие права получили крестьяне по новому закону? в) В чьей собственности находилась земля после Крестьянской реформы 1861 года? г) При каких условиях крестьяне становились сельскими собственниками (крестьянами – собственниками)?
   
3. 
   Объясните термины: «выкупная сделка», «временнообязанные крестьяне», «выкупная ссуда», «выкупные платежи», «отрезки».
   

Проверка выполнения задания (беседа). Уточнение основных положений Крестьянской реформы.3. Источники:  П.Л.Семенов - Тян-Шанский «Мемуары».Задание: На основе текста документа определите отношение различных групп дворянства к реформе. Ответы оформите в виде таблицы  «Отношение помещиков к отмене крепостного права».2.Обсуждение проблемных вопросов, высказывание мнений о значении Крестьянской реформы 1861 года для дальнейшего развития российского общества. Совместное составление таблицы:Значение отмены крепостного права

Положительные	Отрицательные
1. 2. 3.	1. 2. 3.

3.Выводы по теме. Подведение итогов занятия.4.Литература:1.Учебники:Артемов В. В. Лубченков Ю. Н. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. – М., 2010.Буганов В. И., Зырянов П. Н. История России, конец XVII – XIX в.: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – М., 2010.

---

Загладин Н. В. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века. – М., 2012.Загладин Н. В. История России и мира в XX – начале XXI века. – М., 2012. 2.Методические пособия:Б.Н.Серов, А.Р.Ланго «Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XIX века». – М.,2009.В. В. Кириллов «Отечественная история в схемах и таблицах» - М.:ЭКСМО,2015г.5.Критерии оценивания.а) Критерии оценок работы с историческим источником:Оценка «5» выставляется в том случае, если студент- извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему;- сопоставил факты нескольких исторических источников;- привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;- аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственныйжизненный опыт.Оценка «4» выставляется в том случае, если студент- извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему;- сопоставил факты нескольких исторических источников;- привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился с аргументацией своей позиции.Оценка «3» выставляется в том случае, если студент- на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;- попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабойопоре на информацию источника;- не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника.Отметка «2» выставляется в том случае, если студент- сделал попытку ответить на поставленные вопросы;- не увидел проблему и не смог ее сформулировать;- пересказал текст источника без его комментирования или дал ответ не в контексте задания.б) Критерии оценивания знаний, умений и навыков учащегосяпри ответе на вопросы на практическом занятииОценка «5» ставится в том случае, если учащийся:· дает правильный, полный, глубокий ответ на поставленные вопросы;· излагает несколько мнений и свое личное по оценке исторического явления или исторической личности;· хорошо знает историческую карту и хронологию;

---

· имеет развитию речь и хорошо владеет исторической терминологией.Оценка «4»:· дает правильный ответ, но допускает неточности;· излагает одно мнение при оценке исторического явления или историчности;· допускает неточности при работе по исторической карте или по хронологии;· имеет развитую речь, но исторической терминологией владеет слабо;Оценка «3»:· Допускает 1–2 ошибки;· Имеет одно мнение при оценке исторических явлений и личностей;· Слабо знает историческую карту и хронологию;· Речь не развита, не владеет исторической хронологией;Оценка «2»:· Обнаруживает поверхностные и слабые знания, допускает грубые ошибки;· Поверхностные знания по исторической карте и хронологии;· Речь не развита, терминологией не владеет.Практическое занятие 2Тема: Народническое движение.1.Цель занятия:

• 
  формирование знаний об общественном движении во второй половине XIX века;
  
• 
  формирование умений систематизировать материал об этапах и эволюции народнического движения;
  
• 
  формирование умений составлять исторический портрет народников;
  
• 
  формирование умений проводить анализ исторических архивных документов, обобщать и формулировать выводы, обосновывая свою точку зрения по заданной теме;
  

2.Дидактическое оснащение практического занятия.1.Учебники:Артемов В. В. Лубченков Ю. Н. История: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. – М., 2010.Буганов В. И., Зырянов П. Н. История России, конец XVII – XIX в.: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – М., 2010.Загладин Н. В. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века. – М., 2012.Загладин Н. В. История России и мира в XX – начале XXI века. – М., 2012. 2.Исторические источники:а) Бакунин М.А.“Государственность и анархия. Кнуто-германская империя. - Философия. Социология. Политика”. М.,1989;(выдержки из статьи);б) П.Л.Лавров «Народ и революция» (выдержки из статьи);в) П.Н.Ткачев «Революция и государство»(1876),«Народ и революция», «Анархическое государство» (выдержки из статей).

---

2.ЗаданиеНа основе самостоятельного изучения рекомендованных по теме источников и литературы студентам необходимо подробно охарактеризовать сущность взглядов идеологов народничества на цели революции в России, подготовку и способы осуществления революции, послереволюционное устройство общества.1.Работа в микрогруппах. Изучить литературу по теме, прочитать программные документы и совместно заполнить таблицу «Теория революционного народничества: три течения».Идеологи революционного народничества: М.А.Бакунин, П.Л.Лавров, П.Н.Ткачев. Их взгляды на:а) цели революции в России;б) подготовку и осуществление революции;в) послереволюционное устройство общества.

	Бунтарское	Пропагандистское	Заговорщическое
	М.А.Бакунин	П.Л.Лавров	П.Н.Ткачев
Цели и идеи
Методы
Общие черты

Задание 1-й группе: теория революционного народничества:идеи М.А.Бакунина. 1.О народе 2.О государстве 3.Как поднять народ на революцию.Задание 2-й группе: теория революционного народничества: идеи П.Л.Лаврова. 1.О революции, как поднять народ на революцию.Задание 3-й группе: теория революционного народничества: идеи П.Н.Ткачева. 1.О революции, кто должен стать движущей силой революции и её организатором.Задание 2.Используя материал учебников, ответить на контрольные вопросы по теме:Вопросы 1 группе:Первые организацииа) Деятельность Ишутинцев (когда была создана организация, методы деятельности);б) Когда была создана организация « Народная расправа». Кто был её лидером? Чем она занималась? Итог деятельности;Вопросы 2 группе:«Хождение в народ»а) Определите цели пропагандистов (зачем они ходили в народ?). Кто ходил в народ, когда?;б) Была ли достигнута цель ходоков в народ? Если нет, то почему?;

---