Файл: 1. Сущность понятия физическая культура. Роль физической культуры и спорта в развитии и воспитании детей.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 2454
Скачиваний: 139
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования (в области социально-педагогической деятельности)Дисциплина: Содержание и методика проведения спортивно-оздоровительных досуговых мероприятийПрактическое занятие 1 Выполнил:Обучающийся Чубарова Эмина РашидбековнаПреподаватель:Горшков Анатолий ГригорьевичПермь - 2023Задания по теме 1. 1. Сущность понятия «физическая культура». Роль физической культуры и спорта в развитии и воспитании детейЦель занятия: закрепление знаний о сущности понятия «физическая культура» и роли физической культуры и спорта в развитии и воспитании детей. Задание 1. Проведите сравнительный анализ определений понятий «физическая культура» и «спорт» Выделите сходные и отличительные признаки данных понятий.
Изобразите взаимосвязь понятий «физическая культура», «физическое воспитание», «физическое развитие», «физические качества», «спорт» с помощью графической схемы.
По мнению Виленского М.Я. и Сафина Р.С. выпускники факультета физической культуры должны владеть следующими специальными практическими умениями:• умения по отдаче команд, распоряжений, управлению строем;• умения объяснять, организовывать и проводить комплексы упражнений.• умения планировать, организовывать и проводить подвижные игры;• умения по организации и проведению судейства спортивных соревнований;• умения организовать и проводить туристские походы и туристскую работу с учащимися;• умения по обучению отдельным физическим упражнениям и анализу урока в целом.Для оценки уровня комплексного развития профессионально-педагогических знаний, умений и навыков можно руководствоваться следующими критериями:1. Уровень интуитивный (минимальный). Студент может рассказать то, что знает сам и так, как знает сам; умеет показать выполнение упражнений.2. Уровень репродуктивный (низкий). Студент умеет сообщать и показывать то, что знает и умеет сам, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Но не умеет продуктивно решать педагогические задачи, встающие перед ним; предпочитает работать по подсказке, прочно установившимся шаблонам и выверенным стереотипам.3. Уровень репродуктивно-творческий (средний). Студент умеет не только передавать свои знания и умения, приспосабливая их к особенностям обучаемых, но и конструировать систему знаний, умений и навыков по отдельным вопросам физического воспитания, чтобы сформировать у учащихся нужные умения и навыки, возбудить интерес к занятиям. Удовлетворительно справляется с решением типовых педагогических задач. В сложных и неожиданных ситуациях ориентируется с трудом. Располагает достаточно сформированной системой научно-педагогических знаний, умений, навыков, позволяющих в основном успешно выполнять воспитательные функции. Однако в непрерывно меняющихся педагогических ситуациях оригинальных способов решения педагогических задач не ищет. Недостаточно развита способность к прогнозированию.4. Уровень творческой деятельности (высокий). Студент имеет ярко выраженную профессиональную направленность, у него хорошо развиты как теоретико-аналитические и прогностические, так и конструктивные и организаторские умения. Способы решения им педагогических задач обычно оригинальны. Характерен поиск новых методик, средств, приёмов.
Основным условием успешного решения стоящих перед студентом педагогических задач является достижение им уровня творческой деятельности и поведения. Конечно, подобный «уровневый» подход в определённой степени относителен.Указанные признаки жёстко не разграничены, не исключают друг друга, однако могут служить ориентиром для выявления готовности вести педагогическую деятельность средствами физической культуры и спорта.Конечным и закономерным результатом учебно-воспитательного процесса в высшей школе является профессиональная готовность её выпускников к профессиональной деятельности. Эта готовность представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных компонентов, которые характеризуют в первую очередь мотивационно-ценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) аспекты деятельности. К таким компонентам относятся:Психологическая готовность. Она раскрывает мотивационно-ценностное отношение специалиста к труду, которое является основой избирательной направленности на ценности профессиональной деятельности.Процесс формирования мотивационно-ценностного отношения связан с преобразованием общественно-значимых целей профессиональной деятельности в личностно-значимые и с их непосредственной реализацией в этой деятельности. Став личностно-значимым, эти цели выступают как внутренние регуляторы общественного и профессионального поведения специалиста.Психологическая готовность определяется сформированностью у специалиста определённого способа педагогического действия и постоянной направленностью сознания на его выполнение. Она включает в себя различного рода установки на понимание педагогической задачи, модели вероятностного поведения, знание специальных способов деятельности, оценку своих возможностей, предстоящих трудностей и понимание необходимости достижения определённого результата.В конечном итоге психологическая готовность определяет сформированную направленность на педагогическую деятельность, установку на деятельность по выбранной специальности.Научно-теоретическая готовность характеризуется определённым объёмом общественно-политических, психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для профессиональной деятельности. Процесс подготовки специалиста ориентирован одновременно на всестороннее развитие его культуры, на получение соответствующих знаний, формирование убеждений, умений, творческих способностей, норм поведения и социальных чувств, которые реализуются в дальнейшем в формах его социальной деятельности и поведении.
Результатом профессионально-педагогической подготовки студента должна быть сформированность у него научно-педагогического мышления, основу которого составляет философская культура мышления. Такое мышление выступает опосредующим звеном между сложившейся у специалиста научной картиной педагогической действительности и его профессиональным мировоззрением.Практическая готовность характеризуется сформированностью на требуемом уровне профессиональных умений и навыков, которые составляют систему средств, обеспечивающих решение образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Эти задачи могут быть сведены к трём типам:1) задачи выявления исходного состояния формируемых качеств, двигательных умений и навыков;2) задачи предвосхищения (прогнозирования) изменений в формируемых качествах, умениях и навыках;3) задачи перевода (преобразования) формируемых качеств, умений и навыков на новый, более высокий уровень развития. Готовность к компетентному решению этих задач предполагает профессиональное владение специфическими «орудиями труда» – разнообразными видами организации деятельности обучаемых.Исполнительский (процессуальный) компонент готовности означает умение учителя определять и рационально применять наиболее эффективные методы, приводящие к решению поставленных задач в конкретных педагогических ситуациях.Совершенствование практической готовности студентов к физическому воспитанию различных слоёв населения обеспечивается непрерывным овладением ими педагогическими умениями и навыками, их постоянным участием в общественной педагогической деятельности по физическому воспитанию на протяжении всего периода обучения.Психофизиологическая готовность раскрывает наличие соответствующих предпосылок для овладения педагогической деятельностью, сформированность профессионально-значимых качеств:– организаторских (деловитость, ответственность, распорядительность, требовательность, инициативность, работоспособность, умение организовать себя);– коммуникативных (общительность, справедливость, приветливость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);– перцептивно-гностических (наблюдательность, понимание других людей, особенно детей и пожилых, умение проектировать развитие личности, коллектива; творческое отношение к делу);
| № п/п | Понятия | Сходные признаки | Отличительные признаки |
| | Физическая культура | 1.Физическая культура как и спорт относится к социальной сфере общества и предусматривает специальную деятельность по формированию и развитию физических качеств и двигательных умений личности. 2.Физическая культура и спорт сходны по способу формирования двигательных умений и качеств человека. | 1.Физкультурой занимаются для здоровья. 2. Физкультурой занимаются в свое удовольствие. |
| | Спорт | 1.Спортом ради достижения целей и побед. 2.Спортом – ритмично и постоянно. |
Задание по теме 1.2. Место физической культуры и спорта в системе дополнительного образования
Цель: формирование умений определять сущность и особенности физической культуры и спорта в системе дополнительного образования.
Задание 2. Составьте требования к педагогу дополнительного образования, отражающие аспекты его деятельности в области физической культуры и спорта.
-
Найдите и сделайте тезисные выписки из Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. -
Каким образом данный документ регламентирует роль физической культуры и спорта в системе дополнительного образования?
По мнению Виленского М.Я. и Сафина Р.С. выпускники факультета физической культуры должны владеть следующими специальными практическими умениями:• умения по отдаче команд, распоряжений, управлению строем;• умения объяснять, организовывать и проводить комплексы упражнений.• умения планировать, организовывать и проводить подвижные игры;• умения по организации и проведению судейства спортивных соревнований;• умения организовать и проводить туристские походы и туристскую работу с учащимися;• умения по обучению отдельным физическим упражнениям и анализу урока в целом.Для оценки уровня комплексного развития профессионально-педагогических знаний, умений и навыков можно руководствоваться следующими критериями:1. Уровень интуитивный (минимальный). Студент может рассказать то, что знает сам и так, как знает сам; умеет показать выполнение упражнений.2. Уровень репродуктивный (низкий). Студент умеет сообщать и показывать то, что знает и умеет сам, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Но не умеет продуктивно решать педагогические задачи, встающие перед ним; предпочитает работать по подсказке, прочно установившимся шаблонам и выверенным стереотипам.3. Уровень репродуктивно-творческий (средний). Студент умеет не только передавать свои знания и умения, приспосабливая их к особенностям обучаемых, но и конструировать систему знаний, умений и навыков по отдельным вопросам физического воспитания, чтобы сформировать у учащихся нужные умения и навыки, возбудить интерес к занятиям. Удовлетворительно справляется с решением типовых педагогических задач. В сложных и неожиданных ситуациях ориентируется с трудом. Располагает достаточно сформированной системой научно-педагогических знаний, умений, навыков, позволяющих в основном успешно выполнять воспитательные функции. Однако в непрерывно меняющихся педагогических ситуациях оригинальных способов решения педагогических задач не ищет. Недостаточно развита способность к прогнозированию.4. Уровень творческой деятельности (высокий). Студент имеет ярко выраженную профессиональную направленность, у него хорошо развиты как теоретико-аналитические и прогностические, так и конструктивные и организаторские умения. Способы решения им педагогических задач обычно оригинальны. Характерен поиск новых методик, средств, приёмов.
Основным условием успешного решения стоящих перед студентом педагогических задач является достижение им уровня творческой деятельности и поведения. Конечно, подобный «уровневый» подход в определённой степени относителен.Указанные признаки жёстко не разграничены, не исключают друг друга, однако могут служить ориентиром для выявления готовности вести педагогическую деятельность средствами физической культуры и спорта.Конечным и закономерным результатом учебно-воспитательного процесса в высшей школе является профессиональная готовность её выпускников к профессиональной деятельности. Эта готовность представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных компонентов, которые характеризуют в первую очередь мотивационно-ценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) аспекты деятельности. К таким компонентам относятся:Психологическая готовность. Она раскрывает мотивационно-ценностное отношение специалиста к труду, которое является основой избирательной направленности на ценности профессиональной деятельности.Процесс формирования мотивационно-ценностного отношения связан с преобразованием общественно-значимых целей профессиональной деятельности в личностно-значимые и с их непосредственной реализацией в этой деятельности. Став личностно-значимым, эти цели выступают как внутренние регуляторы общественного и профессионального поведения специалиста.Психологическая готовность определяется сформированностью у специалиста определённого способа педагогического действия и постоянной направленностью сознания на его выполнение. Она включает в себя различного рода установки на понимание педагогической задачи, модели вероятностного поведения, знание специальных способов деятельности, оценку своих возможностей, предстоящих трудностей и понимание необходимости достижения определённого результата.В конечном итоге психологическая готовность определяет сформированную направленность на педагогическую деятельность, установку на деятельность по выбранной специальности.Научно-теоретическая готовность характеризуется определённым объёмом общественно-политических, психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для профессиональной деятельности. Процесс подготовки специалиста ориентирован одновременно на всестороннее развитие его культуры, на получение соответствующих знаний, формирование убеждений, умений, творческих способностей, норм поведения и социальных чувств, которые реализуются в дальнейшем в формах его социальной деятельности и поведении.
Результатом профессионально-педагогической подготовки студента должна быть сформированность у него научно-педагогического мышления, основу которого составляет философская культура мышления. Такое мышление выступает опосредующим звеном между сложившейся у специалиста научной картиной педагогической действительности и его профессиональным мировоззрением.Практическая готовность характеризуется сформированностью на требуемом уровне профессиональных умений и навыков, которые составляют систему средств, обеспечивающих решение образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Эти задачи могут быть сведены к трём типам:1) задачи выявления исходного состояния формируемых качеств, двигательных умений и навыков;2) задачи предвосхищения (прогнозирования) изменений в формируемых качествах, умениях и навыках;3) задачи перевода (преобразования) формируемых качеств, умений и навыков на новый, более высокий уровень развития. Готовность к компетентному решению этих задач предполагает профессиональное владение специфическими «орудиями труда» – разнообразными видами организации деятельности обучаемых.Исполнительский (процессуальный) компонент готовности означает умение учителя определять и рационально применять наиболее эффективные методы, приводящие к решению поставленных задач в конкретных педагогических ситуациях.Совершенствование практической готовности студентов к физическому воспитанию различных слоёв населения обеспечивается непрерывным овладением ими педагогическими умениями и навыками, их постоянным участием в общественной педагогической деятельности по физическому воспитанию на протяжении всего периода обучения.Психофизиологическая готовность раскрывает наличие соответствующих предпосылок для овладения педагогической деятельностью, сформированность профессионально-значимых качеств:– организаторских (деловитость, ответственность, распорядительность, требовательность, инициативность, работоспособность, умение организовать себя);– коммуникативных (общительность, справедливость, приветливость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);– перцептивно-гностических (наблюдательность, понимание других людей, особенно детей и пожилых, умение проектировать развитие личности, коллектива; творческое отношение к делу);